我国教育家叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三。”2007年8月，受国家教育部派遣，笔者前往香港交流协作一年，其间见识了更多版本教材，更坚定了笔者对叶老先生教材观的认同。教材真的不过是个例子，是编者凭自己的经验选择的事例或特例，它不一定适合所有地域、所有人群。教学中，教师完全可以从实际出发，选择贴近学生生活实际的素材，确定个性化的教学思路，不必完全照本宣科。
　　新课程改革以来，随着教学时数的不断减少，教师们在数学教学方面显得不再从容，学生缺少足够的时间复习巩固，导致數学基础知识和基本技能掌握不扎实，教学效果不尽如人意。因此笔者提出了整合教材，创造性使用教材的教学理念，即同一单元的不同内容或不同单元的相关内容，可合并压缩到同一节课当中，加大课堂容量，提高课堂教学效率。
　　在现实的教学中，教育推崇的是建立在教师自身理解基础之上的富有个性和特色的课堂，“用教材教，而不唯教材教”。但有的教师彻底忘了“本”，刻意追求标新立异，结果教材的精华没被采纳，自己的创新又不周密，导致教学效率更低。这就需要教师对整合教材有深刻的理解。
　　整合教材的基本内涵
　　整合教材不是简单、盲目地更换教材内容，更改例题的情境与数据，甚至是干脆抛却教材，我行我素。它应该是教师在仔细研读和分析教材后，在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，立足于学生的学习需要，结合具体的教学环境，利用现有的教学资源，有计划有目的地改编教材、活化教材，从而有效地组织教学，拓展教学空间。
　　整合教材包括以下几方面：一是对教材中与学生生活经验相去甚远的情境或数据进行改编，唤起学生熟悉的生活体验；二是将教材中的静态内容动态化，促进学生对知识点的理解；三是调整教材中不合理的知识结构与教学进度；四是将数学学科与其他学科进行巧妙整合，拓宽学生的数学视野。
　　整合教材的基本原则
　　整合教材首先要做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”。同时要遵守下面两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。
　　“信奉而不唯是”强调是对教材的态度，首先要相信教材是在国家课程标准目标指导下经水平较高的专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，是教学的较好的载体，不要轻易否定；但也不是全盘皆对，再好的教材也不会适合所有，都有需要改进、调整、重组的地方。“遵循而有所立”强调的是处理教材的行为，是指在用教材培养学生时，要结合社会、学校、学生的情况而有所突破，有所创新。
　　整合教材的基本策略与方法
　　整合教材的策略与方法包括五个，即：深挖、改编、增补、删减与重组。
　　策略一——深挖 深挖教材是整合教材的基础。深挖就是在仔细研读教材、教参的基础上，对教材中隐含的教学内容深入剖析，对潜在的教学素材进行创造性地加工、利用，拓展数学学习的外延。
　　策略二——改编 改编是在教学中整合教材的最常见的一种策略，当教学情境不为学生所熟悉时，要改；当例题中的数据或内容的呈现方式不太合理时，要改；当练习易使学生形成思维定势时，还要改。
　　策略三——增补 增补策略是当教材的设计跳跃性太强，或是教学内容不够饱满，教师适时地增补一些教材中没有出现的环节或练习，以加强学生对知识的理解，拓宽学生的视野。
　　策略四——删减 删减策略是当教材中出现了重复性教学内容或操作环节时；或是当教材中含有不合情理的教学素材，会阻碍学生的知识形成和思维发展时，教师大胆地对教材中不合理的部分进行删减，从而避免教学过程中对学生产生负迁移的影响。
　　策略五——重组 重组策略是根据学生的学习需要，对教材内容进行有序地归纳、综合，使其更合理化、趣味化。重组教材包括对教材不合理的安排进行重组，也包括对不同版本教材中同一内容的组合，还包括对学科间的整合。
　　更具体地来说重组包括教材内部的重组、教材间的重组、学科间的重组共三部分。
　　整合教材应注意的问题
　　一是遵纲循本。必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科教学特点。
　　二是利教利学。有利于提高教学质量，有利于调动学生学习积极性。
　　三是量力而行。避免主观行为，不做表面文章，从实践中来，回实践中去，不可一蹴而就，急于求成。
　　要整合教材，教师首先要成为一本丰富、深刻的教科书，这种专业自觉是教师教学生活的内在追求。它要求教师站在一定的高度去审视教材，以生为本，多角度、全方位地分析教材，对教材科学合理地整合、重组和超越，使加工后的教材，具有新思路、新视角、新突破，同时还能更好地调动学生的积极性和主动性。
　　当然，教师还要树立动态生成的教材观念，把握时机，及时将课堂中的随机事件转化为有效的教学素材，做出充满教育智慧的调整，这样我们的数学教学才会趣味盎然，创造出别样的精彩。
　　（作者单位：山东省威海市温泉学校）