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摘要：在语文课堂中，践行“让”字策是凸显学生学习主体地位与能动性的需要，也是活化教学过程的有益尝试。本文以“让”字策为探述探索中心，从时间、空间、讲课方式等方面分别提出鼓励学生质疑思考、互动交流和情景模拟等策略，探索其运用，对丰富学生认知、灵动思维的促进作用。
关键词：小学语文;学生;互动;交流
面向全体学生的认知发展需要，培养学生终身学习的价值观是语文课程标准的首要原则，也是体现学生学习主体地位和作用的“风向标”。教师作为课堂教学的组织者、引导者和促进者，一方面应在了解学生学情的基础上有的放矢调整教学策略，以便实施分层教学;另一方面，能够展现自身教学智慧与形象，有效拉近师生之间距离，进一步增强学生语文学习的主动性和创造力。这种“让”字策，更多的是一种关注、一种关怀，让学生享有更多的自我发展空间。
让出时间，互通有无
多给学生自我阅读思考的空间，让他们带着问题研读，远比依赖教师提问更有意义。让出时间，能够让学生在自由思考的基础上，获得更多的体验，能够让学生的认知有深度和广度。教师多让出时间给学生思考，能够给他们更多的启发，帮助他们在主动融入文本对话过程中，积淀知识。在语文课堂教学中让出时间，能发现学生在阅读中的不足，便于及时调整阅读策略。
让出时间，让学生的理解更有深度。如在《轮椅上的霍金》教学引导中，结合霍金先生被称之为“宇宙之王”，不妨请学生从文本中进行阅读质疑，让他们能紧扣中心阅读。有的同学对“请保持安静，主人正在睡觉”提出疑问，霍金先生为何要这样做？有的同学则对霍金先生的几乎“一动不动”表示难以理解，认为这样的困难没有打到霍金，到底是怎样的动力？等等。给学生留足时间鼓励他们进行深入思考，能够让他们在互动的基础上形成更为独特的感知体验，有助于他们深化理解。
找出学生阅读理解的疑难点，鼓励他们在自我阅读的基础上圈划出自己的问题，帮助他们深化理解。多给学生相应的思考时间，帮助他们在主动融入文本阅读中找出问题，让他们能主動与文本进行对话。
让出空间，鼓励探讨
打破传统的课堂教学格局，多给学生自我探索的空间，能够让学生在主动表达的基础上深化理解。在语文课堂教学中，让出空间，能够让学生在相互探讨的基础上获得深刻认知印象，增强其学习语文的主动性和激情，还能够给学生更多的自我调适和相互交流的机会，让他们在自由、宽松的学习环境氛围中主动融入课堂，主动交流，提升课堂教学效益。
让出空间，能给学生更多探索的自由。如在《二泉映月》教学中，教师没按照以往的模式授课，而是采用圆形座位的方式，以教室的中间为中心，欢迎学生挑选学习同伴和竞争对手，鼓励他们自愿组合成学习团队，让他们在彼此交流的基础上，生成丰富的体验。在授课中，可邀请有二胡表演才艺的同学在圆形的场所中心，尽情演绎着如泣如诉的《二泉映月》，让学生在欣赏的过程中主动走进文本。对此，很多同学认为，自己能从中听出阿炳先生创作的心声，感受到其不向命运低头的坚强意志。
让出空间，让学生打破循规蹈矩的学习模式，能够给他们更多的启发和鼓舞。给学生足够的自由，鼓励他们根据自己的学习需求主动调整方向，让他们在开放、自由的氛围中学习和使用语文，深化理解。
让出讲台，模拟情景
学生作为课堂上的主角，理应拥有自己的舞台。教师不妨让出讲台，欢迎学生走上讲台表达自己的阅读理解、运用等，能有效缓解课堂“师讲生听”的尴尬局面，让学生获得更多的感悟。以此为突破口，能让学生由被动的听学者，向主动参与者、实践者转变，能够让学生在亲身经历和体验中获得丰富的认知。
让出讲台，让学生成为课堂上耀眼的明星。如在《林冲棒打洪教头》教学中，根据林冲与洪教头比武的场景，不妨请学生运用角色扮演的形式进行互动交流，引导学生针对各自的理解，主动提出相应的观点和看法。很多学生在阅读中，能够深入揣摩林冲、洪教头等不同人物的内心，能够针对“棒打”的情节进行深入模拟，分别使出了其中招式，让老师和同学能够真切感受到其中的精彩。很多同学在学后反思中认为，教师为自己提供表演的机会，着实让自己过上一回“老师”瘾，让自己在主动融入课堂中，获得了更多的体验，为提高自己的语言表达能力作了充分的准备。
多给学生相应的舞台，帮助他们在主动表达和自由倾诉的基础上深化理解，可以让语文课堂教学更有生机和活力。教学中应尊重学生的理解，为他们搭建相应的舞台，让他们在表演中深化理解，提升语文综合能力。
如前所述，语文课堂互动能体现学生的学习主体地位和作用，能让学生在主动融入交流中，丰富自身的情感，能让学生在相互配合中形成团结合作的良好习惯。“让”字策运用更多的是一种教学艺术，一种教学智慧，需要教师认真揣摩和主动把握，唯有如此，才能凸显真学语文课堂的意义。
（作者单位：江苏省海安市墩头镇中心小学）
关键词：小学语文;学生;互动;交流
面向全体学生的认知发展需要，培养学生终身学习的价值观是语文课程标准的首要原则，也是体现学生学习主体地位和作用的“风向标”。教师作为课堂教学的组织者、引导者和促进者，一方面应在了解学生学情的基础上有的放矢调整教学策略，以便实施分层教学;另一方面，能够展现自身教学智慧与形象，有效拉近师生之间距离，进一步增强学生语文学习的主动性和创造力。这种“让”字策，更多的是一种关注、一种关怀，让学生享有更多的自我发展空间。
让出时间，互通有无
多给学生自我阅读思考的空间，让他们带着问题研读，远比依赖教师提问更有意义。让出时间，能够让学生在自由思考的基础上，获得更多的体验，能够让学生的认知有深度和广度。教师多让出时间给学生思考，能够给他们更多的启发，帮助他们在主动融入文本对话过程中，积淀知识。在语文课堂教学中让出时间，能发现学生在阅读中的不足，便于及时调整阅读策略。
让出时间，让学生的理解更有深度。如在《轮椅上的霍金》教学引导中，结合霍金先生被称之为“宇宙之王”，不妨请学生从文本中进行阅读质疑，让他们能紧扣中心阅读。有的同学对“请保持安静，主人正在睡觉”提出疑问，霍金先生为何要这样做？有的同学则对霍金先生的几乎“一动不动”表示难以理解，认为这样的困难没有打到霍金，到底是怎样的动力？等等。给学生留足时间鼓励他们进行深入思考，能够让他们在互动的基础上形成更为独特的感知体验，有助于他们深化理解。
找出学生阅读理解的疑难点，鼓励他们在自我阅读的基础上圈划出自己的问题，帮助他们深化理解。多给学生相应的思考时间，帮助他们在主动融入文本阅读中找出问题，让他们能主動与文本进行对话。
让出空间，鼓励探讨
打破传统的课堂教学格局，多给学生自我探索的空间，能够让学生在主动表达的基础上深化理解。在语文课堂教学中，让出空间，能够让学生在相互探讨的基础上获得深刻认知印象，增强其学习语文的主动性和激情，还能够给学生更多的自我调适和相互交流的机会，让他们在自由、宽松的学习环境氛围中主动融入课堂，主动交流，提升课堂教学效益。
让出空间，能给学生更多探索的自由。如在《二泉映月》教学中，教师没按照以往的模式授课，而是采用圆形座位的方式，以教室的中间为中心，欢迎学生挑选学习同伴和竞争对手，鼓励他们自愿组合成学习团队，让他们在彼此交流的基础上，生成丰富的体验。在授课中，可邀请有二胡表演才艺的同学在圆形的场所中心，尽情演绎着如泣如诉的《二泉映月》，让学生在欣赏的过程中主动走进文本。对此，很多同学认为，自己能从中听出阿炳先生创作的心声，感受到其不向命运低头的坚强意志。
让出空间，让学生打破循规蹈矩的学习模式，能够给他们更多的启发和鼓舞。给学生足够的自由，鼓励他们根据自己的学习需求主动调整方向，让他们在开放、自由的氛围中学习和使用语文，深化理解。
让出讲台，模拟情景
学生作为课堂上的主角，理应拥有自己的舞台。教师不妨让出讲台，欢迎学生走上讲台表达自己的阅读理解、运用等，能有效缓解课堂“师讲生听”的尴尬局面，让学生获得更多的感悟。以此为突破口，能让学生由被动的听学者，向主动参与者、实践者转变，能够让学生在亲身经历和体验中获得丰富的认知。
让出讲台，让学生成为课堂上耀眼的明星。如在《林冲棒打洪教头》教学中，根据林冲与洪教头比武的场景，不妨请学生运用角色扮演的形式进行互动交流，引导学生针对各自的理解，主动提出相应的观点和看法。很多学生在阅读中，能够深入揣摩林冲、洪教头等不同人物的内心，能够针对“棒打”的情节进行深入模拟，分别使出了其中招式，让老师和同学能够真切感受到其中的精彩。很多同学在学后反思中认为，教师为自己提供表演的机会，着实让自己过上一回“老师”瘾，让自己在主动融入课堂中，获得了更多的体验，为提高自己的语言表达能力作了充分的准备。
多给学生相应的舞台，帮助他们在主动表达和自由倾诉的基础上深化理解，可以让语文课堂教学更有生机和活力。教学中应尊重学生的理解，为他们搭建相应的舞台，让他们在表演中深化理解，提升语文综合能力。
如前所述，语文课堂互动能体现学生的学习主体地位和作用，能让学生在主动融入交流中，丰富自身的情感，能让学生在相互配合中形成团结合作的良好习惯。“让”字策运用更多的是一种教学艺术，一种教学智慧，需要教师认真揣摩和主动把握，唯有如此，才能凸显真学语文课堂的意义。
（作者单位：江苏省海安市墩头镇中心小学）