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摘 要：由于个体存在着差异性，因此因材施教原则在教学中显得尤为重要。在小学高年级实行作文分层教学，为每个学生提供适合其实际需要的作文教学，从而使不同层次的学生写作水平有所提升和发展。本文从实施作文分层教学的必要性，通过结合自己的教学实践分析问题，并提出几点实施建议。
关键词：高年级;作文;分层教学
一、主题与背景
多元智能理论认为，教育是高度个别化的工作，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。在小学高年级实行作文分层教学，为每个学生提供适合其实际需要的作文教学，从而使不同层次的学生写作水平有所提升和发展，这是提升学生写作水平的基本途径，也是提高小学语文写作教学质量的重要方式。
笔者所在的学校每个年级有三个行政班，学生经过前几年的习作学习，作文水平已是良莠不齐。判断一个学生语文学得怎样，看其作文就自然明了了。笔者曾在自己任教的五年级做过一次摸底调查，要求学生写一篇叙事作文，写作前没有给任何的辅导，只是要求学生围绕这个中心，字数写得越多越好，但是要在课堂内完成。三十分钟以后，我突然要求学生停下手中的笔，计算自己的作文字数。结果我发现最多的同学已写到450字，最少的只有20多字，班上超过一半学生写不到250字。我还发现了一个值得深思的情况：字数写得多的同学，经常是字体书写工整、语句通顺，并且有比较好的内容;但是字数写得少的，经常是涂涂改改、书写马虎。面对着那些愁眉苦脸、不知所措的同学，我深切地体会到我们必须要有所行动来改变这一现状。
于是，在学校领导的支持下，我们进行了高年级写作分层教学的实践探索。首先，我们根据统计学生的语文习作水平的高低，重组三个新的教学班级。每个行政班级分成A、B、C三层，每层大约15人左右，习作水平相对落后的组成一个“C层”班，习作水平相对好的组一个“A层”班，剩下中间水平的同学组成一个“B层”班，三个层次的学生在周一、三、五以语文提高社团班的形式走班上课，分别在三个教室，有三个语文老师同时上课，其余教育教学活动在原行政班进行。分层时采取由原行政班语文老师建议、学生自愿选择相结合的方法，学生选择符合自己的习作水平和能力的层次，并在后期的教学中，适当进行调整。
二、情境与描述
以命题作文《一件难忘的事》为例，教师为五年级三个层次的学生进行目标、指导、评价的分层教学。
（一）目标分层
我们按照不同层次学生的实际情况，潜心钻研语文课程标准和教材，依据不同层次学生的认知水平，对这次作文的要求制定了不同的教学目标。
1.A层班的教学目标：（1）学会通过人物描写、细节和场景等描写把事情的起因经过结果写具体、写生动，情感真挚，引发共鸣。（2）经过本次写作的训练，让学生进一步学会“记事”的记叙文的写法。（3）提高学生写作的兴趣，培养学生表现自我的能力和主动探究合作交流的学习能力。（4）通过写一件令人难忘的事，让学生感受真情，达到情感教育的目的。
2.B层班的教学目标：（1）培养学生细心观察，独立思考和正确表达的能力。（2）学会通过人物的语言、动作、心理、神态等描写把一件事情写具体，明白写一件事要选材真实，内容具体，能够体现文章的主题。（3）通过写令人难忘的事，让学生感受真情，达到情感教育的目的。
3.C层班的教学目标：（1）指导学习写作，学会审题，明确作文的要求，懂得抓住关键“难忘”。（2）能清楚地表达一件事情的起因经过结果，明确记叙文的六大要素，（3）通过写令人难忘的事，让学生感受真情，达到情感教育的目的。
通过这样的目标要求，写作水平相对落后的同学基本上能完成初级目标，他们能在老师的鼓励和指导下，完整地叙述一件事情，并且在原有的写作水平上蠢蠢欲动，希望能完成更高一级的目标。而写作水平较好的学生，则能够在“合理想象”的基础上大做文章，掌握记叙文的写作方法，有自己的情感体验，也培养了学生自主探究和合作交流的学习能力。这时候，教师鼓励学生不断努力，以期望登上新的台阶，由此调动了班里同学的写作积极性，从而让不同写作水平的学生在各自层次上有所提高。
（二）指导分层
1.A层班教学指导：
（1）导入：教师播放大部分学生经历过的能够引起共鸣的感人视频，说一说，你们都经历了什么令你难忘的事？（学生分享）
（2）具体指导：
首先，审题：找找题目的量词：“一件”，并且突出“难忘”。
教师：在我们的生活中发生许许多多的事，如同__________________，虽然________________，但是_______________________。接著小组之间相互交流一下可以怎么写？
接着，教师出示范文，学生评价范文怎么好？（开门见山、简洁、比喻修辞）
教师：看同学们讨论得那么热烈，老师也想说说自己难忘的一件事：记得二年级的时候，我在父亲的鼓励和帮助下，虽然跌倒了许多次，但是我最后终于学会了溜冰。看完之后有给你留下难忘的印象吗？不过老师还想写得更好，给读者留下更难忘的印象，聪明的你们可以帮助老师补充一下吗？（可以加上人物、细节、环境等描写把文章写具体写生动，详略得当。还可以用顺序、插叙和倒叙的写法，吸引读者。）通过对比，问学生的感受。
最后教师总结，要把事情写具体写生动，可以通过多种表现手法来描写，并要表达自己的真情实感，引发共鸣。
（3）拟写作文初稿：明确要求，列提纲，拟写初稿，先写完的注意自己修改。
2.B层班教学指导：
（1）导入：教师：在你的身边，有印象深刻的事情吗？为什么它会给你留下了深刻的印象？（学生分享）
（2）具体指导： 首先，审题：本次作文是写一件难忘的事的作文，明确题材及中心。范围：班级的、家里的、社会上的等等，亲眼目睹或者亲身经历。主题：表现人间真情。
然后，学生表演：发生在操场上的一件事，陈东明打篮球时，不小心碰到手臂骨折，同学们放学后去看探望他。
接着，指导说作文。教师：刚才同学们认真观察了这几位同学的表演，你感觉谁演得最好？为什么？
学生：陈东明，因为他打篮球的技术很好，动作很流畅。
学生：陈东明，因为他摔倒时的表情很真实，让我觉得他应该很痛。
......
师引：当时老师是什么样的？
学生：老师先安慰陈东明，然后耐心地帮他涂药，我还发现老师在涂药时动作很轻，并用嘴吹拂，感觉既像是一位医生，也像一个妈妈。
同学们一边说，一边补充。教师引导学生观察表演者的神态、动作和语言，适时板书。
最后，教师小结：记叙一件事，主要通过人物的动作、神态、语言和心理、细节等描写，使写作内容更加具体、生动。
（3）拟写作文初稿：练习写作，先写完的注意自己修改。
3.C层班教学指导：
（1）导入：教师播放大部分学生经历过的能够引起共鸣的感人图片，说一说，你们都经历了什么令你难忘的事？（学生分享）
（2）具体指导：
首先，审题：课件出示：《记一件难忘的事》。教师明确所要写的是一件事这个关键的量词，并且这件事对自己来说是非常难忘的。这件事发生的时间可以最近的，也可以是很久以前的，地点可以在家里、学校、公园等等。
然后，明确习作要求，确定习作材料。①思考：应该从何处入手，理清事情的前因后果。从中自己受到了什么启发。②与同桌之间相互交流，看是否能具体地表述出来，必要时大家可以互相补充。
接着，参考范文，学习他人优秀的写作方法，同时教师要向学生明确习作要求。①同学们找出作文的时间、地点、人物，以及事情的起因、经过和结果，并且说说这件事给作者的最大的启发是什么。②学生交流与讨论文章中描写人物的语言、神态、动作、心理等的句子，说说它们的表达效果。
最后，教师归纳写作时注意事项：要通过人物的语言、神态、动作、心理等把事情的起因经过结果写具体。
（3）拟写作文初稿：学生开始写作，写完后检查句子是否通顺，是否有错别字。
（三）评价分层
苏霍姆林斯基说：“一个学生如果在两个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就消失了。”所以，教学评价显得尤为重要。对于A层班，主要通过学生自评、互评，老师点评来进行。B层班主要通过学生互评与教师点评相结合。而C层班主要是老师的评价。老師要多赞美、多鼓励学生，尤其是在批改后进生作文的时候，老师的评语要真诚亲和，包含激励和赞赏，只要在他们的作文中发现一个闪光点，都一定要圈画出来，并且写上表扬和鼓励的评语。因为这些后进生，他们平时学习成绩一般，容易被老师忽略或者得不到想要的注意，他们非常希望能得到老师的表扬和关注，适时的表扬可以让他们重新获得学习的自信。
三、问题与讨论
本堂课A层班教学重点是写事要具体，内容完整、真情实感。教学难点是围绕中心事件，抓住重点，做到详略得当，突出文章主题。B层班的教学重点指导学生在记叙一件事时，如何“把文章的内容写具体生动”，这也是这次习作的难点。而C层班的教学重难点是清楚写作要求，能够具体地描写一件事情，清晰记叙文的六要素。
通过这一教学课例，我们发现不同层次的学生的习作水平均有不同程度的发展，但与此同时，也出现了一些问题：第一，A层班的部分同学阅读量丰富，但是出现千篇一律的“规范文”，学生的创新性有待加强。第二，B层班在“演一演”这个环节，有些学生并没有关注到重点，有流于形式的效果。教师对于课堂教学目标和设计的把握有待提高。第三，有部分学生出现写流水账的现象，人物语言描写过多，重点不突出，没有自己的感受。针对以上出现的问题，教师在第二次上课时做了相应措施。因为小学生的许多行为都是通过模仿得来的，所以榜样的作用非常重要。三个班老师在点评学生的作文时都分享了该班的优秀作文，A层班关注重点在选材的新颖，以及写法的创新上，分享一些采用倒叙还有细节描写突出的作文，引导学生关注生活，留心细节。B层班重点评了作文中人物的动作和神态描写，让学生感同身受，引起共鸣。C层班选择了几篇写同一件事情的作文，让学生对比哪个更好，从而引导学生在写具体的同时，要注意突出重点。最后，老师让所有同学再认真修改自己的作文，重新上交。我们发现第二次上交的作文比第一次的质量明显提高。
四、小学高年级作文分层教学的实施建议
（一）制定合理的教学目标
任何教学都离不开目标，习作分层教学也是如此。而这个目标一定要依据语文教学大纲来确定。例如对于C层的学生，我们就要根据教学大纲和学生实际，来制定最初的目标，不可以一味地降低写作要求，或者不管不问。而对于A层的学生我们也不能够要求太高，不可以把他们的作文用范文的要求来衡量。要知道，欲速则不达，对他们要求过高，会打击他们写作的自信心。因为三个班在写作上虽然有差异，但到底不算非常大的。另一方面，分层的教学目标不是一成不变的，教师要根据不同的题材，结合学生的实际情况，作出相应的变化和补充。
（二）流动分层，关注后进生
语文新课程标准提出，九年义务教育语文课程，应坚持以人为本。学生是具有能动性的个体，作为教育者，我们必须时刻关注了个体需求，坚持以学生为主。通过一段时间的分层教学，学生的学习情况会有所改变，但是如果我们还是原地不动，按部就班，教学就会停滞不前，学生甚至会出现厌学的情况。因此，我们必须进行流动分层，每个月检测一次，根据检测成绩重新组班。这一形式也在潜移默化中培养了学生的竞争意识。但是对于退步的学生，如之前在A层班的，现在被分到B层班的同学，我们要做好心理辅导，引导分析退步原因，鼓励继续加油前行。对于一直停留在C层的学生，我们要发挥榜样的作用，激励他们，让他们找到学习的兴趣和自信。 （三）关注生活，有“话”可写
语文来源于生活，教师要善于引导学生利用生活素材。例如开学校集体会、户外拓展、课外阅读活动、文艺活动等进行作文教学。教师积极鼓励学生认真留意身边的事和人，参与活动，经常和亲朋好友交谈，多读书看报，从不同角度关注生活关心社会。其次，“不会写”是学生的老大难问题。写记叙文如何才能生动具体;写说明文如何说才明，写议论文如何讲道理等等。老师要对学生进行审题、立意、片断写话等不同方面的专门练习。要教学生不同题材的基本写作方法和技巧，使学生学会写。最后，为了帮助学生解决“写不好”的难题，教师要要求学生一定要坚持不懈地学习和积累。老师要更好地利用大量阅读的教学来注重字词句的学习，有意识地要求学生把新学习的词语灵活运用在写作中。在阅读中，要学会分类摘抄，做好读书笔记等。
（四）多重评价，激发兴趣
传统的语文教学评价以老师为主，老师作为绝对的权威，学生就像一个只服服从和执行的工具。自从分层教学以来，老师既要完成行政班的工作任务，还要兼顧分层班，特别是高年级写作，在批改时会更加吃力，老师在无形中增加了工作负担。语文新课程标准提出，我们要更加关注学生的自评和互评。因此，在作文分层班，我们要鼓励学生自评和互评，取他人之长，补己之短，而老师发挥指引导者的作用，对于学生的自评和互评做一个指导或者建议。这一做法在顺应教育发展潮流，充分发挥学生的自主性和能动性的同时，也减轻了老师的负担。
孔子曾云教育应关注差异，因材施教。我们小学语文老师在教学的过程中，要想在作文教学上有大收获，就一定要打好牢固的基础，培养学生创新精神和实践能力，作文分层教学是非常值得去尝试的。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我相信只要我们每个语文老师本着强烈的责任心和使命感，就能把小学高年级作文的分层教学搞好。
参考文献：
[1]王平山.浅谈小学作文分层教学的实践策略[J].教育教学论坛.2013.（37）：228-229
[2]李洁.实施分层教学 提高写作能力——分层教学在小学作文教学中的实践探索[J].天津市教科院学报.2012.（6）：91-92
（作者单位：佛山市顺德区龙江陈涌聚龙小学，广东 佛山 528000）
关键词：高年级;作文;分层教学
一、主题与背景
多元智能理论认为，教育是高度个别化的工作，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。在小学高年级实行作文分层教学，为每个学生提供适合其实际需要的作文教学，从而使不同层次的学生写作水平有所提升和发展，这是提升学生写作水平的基本途径，也是提高小学语文写作教学质量的重要方式。
笔者所在的学校每个年级有三个行政班，学生经过前几年的习作学习，作文水平已是良莠不齐。判断一个学生语文学得怎样，看其作文就自然明了了。笔者曾在自己任教的五年级做过一次摸底调查，要求学生写一篇叙事作文，写作前没有给任何的辅导，只是要求学生围绕这个中心，字数写得越多越好，但是要在课堂内完成。三十分钟以后，我突然要求学生停下手中的笔，计算自己的作文字数。结果我发现最多的同学已写到450字，最少的只有20多字，班上超过一半学生写不到250字。我还发现了一个值得深思的情况：字数写得多的同学，经常是字体书写工整、语句通顺，并且有比较好的内容;但是字数写得少的，经常是涂涂改改、书写马虎。面对着那些愁眉苦脸、不知所措的同学，我深切地体会到我们必须要有所行动来改变这一现状。
于是，在学校领导的支持下，我们进行了高年级写作分层教学的实践探索。首先，我们根据统计学生的语文习作水平的高低，重组三个新的教学班级。每个行政班级分成A、B、C三层，每层大约15人左右，习作水平相对落后的组成一个“C层”班，习作水平相对好的组一个“A层”班，剩下中间水平的同学组成一个“B层”班，三个层次的学生在周一、三、五以语文提高社团班的形式走班上课，分别在三个教室，有三个语文老师同时上课，其余教育教学活动在原行政班进行。分层时采取由原行政班语文老师建议、学生自愿选择相结合的方法，学生选择符合自己的习作水平和能力的层次，并在后期的教学中，适当进行调整。
二、情境与描述
以命题作文《一件难忘的事》为例，教师为五年级三个层次的学生进行目标、指导、评价的分层教学。
（一）目标分层
我们按照不同层次学生的实际情况，潜心钻研语文课程标准和教材，依据不同层次学生的认知水平，对这次作文的要求制定了不同的教学目标。
1.A层班的教学目标：（1）学会通过人物描写、细节和场景等描写把事情的起因经过结果写具体、写生动，情感真挚，引发共鸣。（2）经过本次写作的训练，让学生进一步学会“记事”的记叙文的写法。（3）提高学生写作的兴趣，培养学生表现自我的能力和主动探究合作交流的学习能力。（4）通过写一件令人难忘的事，让学生感受真情，达到情感教育的目的。
2.B层班的教学目标：（1）培养学生细心观察，独立思考和正确表达的能力。（2）学会通过人物的语言、动作、心理、神态等描写把一件事情写具体，明白写一件事要选材真实，内容具体，能够体现文章的主题。（3）通过写令人难忘的事，让学生感受真情，达到情感教育的目的。
3.C层班的教学目标：（1）指导学习写作，学会审题，明确作文的要求，懂得抓住关键“难忘”。（2）能清楚地表达一件事情的起因经过结果，明确记叙文的六大要素，（3）通过写令人难忘的事，让学生感受真情，达到情感教育的目的。
通过这样的目标要求，写作水平相对落后的同学基本上能完成初级目标，他们能在老师的鼓励和指导下，完整地叙述一件事情，并且在原有的写作水平上蠢蠢欲动，希望能完成更高一级的目标。而写作水平较好的学生，则能够在“合理想象”的基础上大做文章，掌握记叙文的写作方法，有自己的情感体验，也培养了学生自主探究和合作交流的学习能力。这时候，教师鼓励学生不断努力，以期望登上新的台阶，由此调动了班里同学的写作积极性，从而让不同写作水平的学生在各自层次上有所提高。
（二）指导分层
1.A层班教学指导：
（1）导入：教师播放大部分学生经历过的能够引起共鸣的感人视频，说一说，你们都经历了什么令你难忘的事？（学生分享）
（2）具体指导：
首先，审题：找找题目的量词：“一件”，并且突出“难忘”。
教师：在我们的生活中发生许许多多的事，如同__________________，虽然________________，但是_______________________。接著小组之间相互交流一下可以怎么写？
接着，教师出示范文，学生评价范文怎么好？（开门见山、简洁、比喻修辞）
教师：看同学们讨论得那么热烈，老师也想说说自己难忘的一件事：记得二年级的时候，我在父亲的鼓励和帮助下，虽然跌倒了许多次，但是我最后终于学会了溜冰。看完之后有给你留下难忘的印象吗？不过老师还想写得更好，给读者留下更难忘的印象，聪明的你们可以帮助老师补充一下吗？（可以加上人物、细节、环境等描写把文章写具体写生动，详略得当。还可以用顺序、插叙和倒叙的写法，吸引读者。）通过对比，问学生的感受。
最后教师总结，要把事情写具体写生动，可以通过多种表现手法来描写，并要表达自己的真情实感，引发共鸣。
（3）拟写作文初稿：明确要求，列提纲，拟写初稿，先写完的注意自己修改。
2.B层班教学指导：
（1）导入：教师：在你的身边，有印象深刻的事情吗？为什么它会给你留下了深刻的印象？（学生分享）
（2）具体指导： 首先，审题：本次作文是写一件难忘的事的作文，明确题材及中心。范围：班级的、家里的、社会上的等等，亲眼目睹或者亲身经历。主题：表现人间真情。
然后，学生表演：发生在操场上的一件事，陈东明打篮球时，不小心碰到手臂骨折，同学们放学后去看探望他。
接着，指导说作文。教师：刚才同学们认真观察了这几位同学的表演，你感觉谁演得最好？为什么？
学生：陈东明，因为他打篮球的技术很好，动作很流畅。
学生：陈东明，因为他摔倒时的表情很真实，让我觉得他应该很痛。
......
师引：当时老师是什么样的？
学生：老师先安慰陈东明，然后耐心地帮他涂药，我还发现老师在涂药时动作很轻，并用嘴吹拂，感觉既像是一位医生，也像一个妈妈。
同学们一边说，一边补充。教师引导学生观察表演者的神态、动作和语言，适时板书。
最后，教师小结：记叙一件事，主要通过人物的动作、神态、语言和心理、细节等描写，使写作内容更加具体、生动。
（3）拟写作文初稿：练习写作，先写完的注意自己修改。
3.C层班教学指导：
（1）导入：教师播放大部分学生经历过的能够引起共鸣的感人图片，说一说，你们都经历了什么令你难忘的事？（学生分享）
（2）具体指导：
首先，审题：课件出示：《记一件难忘的事》。教师明确所要写的是一件事这个关键的量词，并且这件事对自己来说是非常难忘的。这件事发生的时间可以最近的，也可以是很久以前的，地点可以在家里、学校、公园等等。
然后，明确习作要求，确定习作材料。①思考：应该从何处入手，理清事情的前因后果。从中自己受到了什么启发。②与同桌之间相互交流，看是否能具体地表述出来，必要时大家可以互相补充。
接着，参考范文，学习他人优秀的写作方法，同时教师要向学生明确习作要求。①同学们找出作文的时间、地点、人物，以及事情的起因、经过和结果，并且说说这件事给作者的最大的启发是什么。②学生交流与讨论文章中描写人物的语言、神态、动作、心理等的句子，说说它们的表达效果。
最后，教师归纳写作时注意事项：要通过人物的语言、神态、动作、心理等把事情的起因经过结果写具体。
（3）拟写作文初稿：学生开始写作，写完后检查句子是否通顺，是否有错别字。
（三）评价分层
苏霍姆林斯基说：“一个学生如果在两个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就消失了。”所以，教学评价显得尤为重要。对于A层班，主要通过学生自评、互评，老师点评来进行。B层班主要通过学生互评与教师点评相结合。而C层班主要是老师的评价。老師要多赞美、多鼓励学生，尤其是在批改后进生作文的时候，老师的评语要真诚亲和，包含激励和赞赏，只要在他们的作文中发现一个闪光点，都一定要圈画出来，并且写上表扬和鼓励的评语。因为这些后进生，他们平时学习成绩一般，容易被老师忽略或者得不到想要的注意，他们非常希望能得到老师的表扬和关注，适时的表扬可以让他们重新获得学习的自信。
三、问题与讨论
本堂课A层班教学重点是写事要具体，内容完整、真情实感。教学难点是围绕中心事件，抓住重点，做到详略得当，突出文章主题。B层班的教学重点指导学生在记叙一件事时，如何“把文章的内容写具体生动”，这也是这次习作的难点。而C层班的教学重难点是清楚写作要求，能够具体地描写一件事情，清晰记叙文的六要素。
通过这一教学课例，我们发现不同层次的学生的习作水平均有不同程度的发展，但与此同时，也出现了一些问题：第一，A层班的部分同学阅读量丰富，但是出现千篇一律的“规范文”，学生的创新性有待加强。第二，B层班在“演一演”这个环节，有些学生并没有关注到重点，有流于形式的效果。教师对于课堂教学目标和设计的把握有待提高。第三，有部分学生出现写流水账的现象，人物语言描写过多，重点不突出，没有自己的感受。针对以上出现的问题，教师在第二次上课时做了相应措施。因为小学生的许多行为都是通过模仿得来的，所以榜样的作用非常重要。三个班老师在点评学生的作文时都分享了该班的优秀作文，A层班关注重点在选材的新颖，以及写法的创新上，分享一些采用倒叙还有细节描写突出的作文，引导学生关注生活，留心细节。B层班重点评了作文中人物的动作和神态描写，让学生感同身受，引起共鸣。C层班选择了几篇写同一件事情的作文，让学生对比哪个更好，从而引导学生在写具体的同时，要注意突出重点。最后，老师让所有同学再认真修改自己的作文，重新上交。我们发现第二次上交的作文比第一次的质量明显提高。
四、小学高年级作文分层教学的实施建议
（一）制定合理的教学目标
任何教学都离不开目标，习作分层教学也是如此。而这个目标一定要依据语文教学大纲来确定。例如对于C层的学生，我们就要根据教学大纲和学生实际，来制定最初的目标，不可以一味地降低写作要求，或者不管不问。而对于A层的学生我们也不能够要求太高，不可以把他们的作文用范文的要求来衡量。要知道，欲速则不达，对他们要求过高，会打击他们写作的自信心。因为三个班在写作上虽然有差异，但到底不算非常大的。另一方面，分层的教学目标不是一成不变的，教师要根据不同的题材，结合学生的实际情况，作出相应的变化和补充。
（二）流动分层，关注后进生
语文新课程标准提出，九年义务教育语文课程，应坚持以人为本。学生是具有能动性的个体，作为教育者，我们必须时刻关注了个体需求，坚持以学生为主。通过一段时间的分层教学，学生的学习情况会有所改变，但是如果我们还是原地不动，按部就班，教学就会停滞不前，学生甚至会出现厌学的情况。因此，我们必须进行流动分层，每个月检测一次，根据检测成绩重新组班。这一形式也在潜移默化中培养了学生的竞争意识。但是对于退步的学生，如之前在A层班的，现在被分到B层班的同学，我们要做好心理辅导，引导分析退步原因，鼓励继续加油前行。对于一直停留在C层的学生，我们要发挥榜样的作用，激励他们，让他们找到学习的兴趣和自信。 （三）关注生活，有“话”可写
语文来源于生活，教师要善于引导学生利用生活素材。例如开学校集体会、户外拓展、课外阅读活动、文艺活动等进行作文教学。教师积极鼓励学生认真留意身边的事和人，参与活动，经常和亲朋好友交谈，多读书看报，从不同角度关注生活关心社会。其次，“不会写”是学生的老大难问题。写记叙文如何才能生动具体;写说明文如何说才明，写议论文如何讲道理等等。老师要对学生进行审题、立意、片断写话等不同方面的专门练习。要教学生不同题材的基本写作方法和技巧，使学生学会写。最后，为了帮助学生解决“写不好”的难题，教师要要求学生一定要坚持不懈地学习和积累。老师要更好地利用大量阅读的教学来注重字词句的学习，有意识地要求学生把新学习的词语灵活运用在写作中。在阅读中，要学会分类摘抄，做好读书笔记等。
（四）多重评价，激发兴趣
传统的语文教学评价以老师为主，老师作为绝对的权威，学生就像一个只服服从和执行的工具。自从分层教学以来，老师既要完成行政班的工作任务，还要兼顧分层班，特别是高年级写作，在批改时会更加吃力，老师在无形中增加了工作负担。语文新课程标准提出，我们要更加关注学生的自评和互评。因此，在作文分层班，我们要鼓励学生自评和互评，取他人之长，补己之短，而老师发挥指引导者的作用，对于学生的自评和互评做一个指导或者建议。这一做法在顺应教育发展潮流，充分发挥学生的自主性和能动性的同时，也减轻了老师的负担。
孔子曾云教育应关注差异，因材施教。我们小学语文老师在教学的过程中，要想在作文教学上有大收获，就一定要打好牢固的基础，培养学生创新精神和实践能力，作文分层教学是非常值得去尝试的。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我相信只要我们每个语文老师本着强烈的责任心和使命感，就能把小学高年级作文的分层教学搞好。
参考文献：
[1]王平山.浅谈小学作文分层教学的实践策略[J].教育教学论坛.2013.（37）：228-229
[2]李洁.实施分层教学 提高写作能力——分层教学在小学作文教学中的实践探索[J].天津市教科院学报.2012.（6）：91-92
（作者单位：佛山市顺德区龙江陈涌聚龙小学，广东 佛山 528000）