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摘 要：在开展小学数学教学时，如果学生觉得教師开展的活动没有意思，他们就不愿意学习数学知识。因此，怎样让数学教学活动变得有意思是教师非常关注的问题。教师在教学中，可以引导学生通过探索、抽象、应用数学知识，找到一种增强数学教学趣味性的教学方法。
关键词： 小学数学;数学教学;学习兴趣
在数学课堂教学中，我们会发现有的学生不太喜欢上数学课，他们觉得上数学课没有意思。这个时候，教师就需要利用学生的好奇心理，从学生感兴趣的事情引入课堂教学，然后根据学生的学习特点组织课堂教学，让学生在充满趣味、好奇的课堂中学习，才会使学生觉得学习的过程是有趣的，才能激发学生主动学习的积极性。
一、引导学生探索数学知识
小学生具有好奇心强的特点，教师在开展教学的时候，需要满足学生的好奇心。然而在传统的数学教学活动中，教师会直接告诉学生他们需要学习的数学知识。其实学生在学习的时候，不喜欢他人直接告知一节课中的知识点，以及他们需要学习哪些知识，学生希望自己去探索。因此，教师需要在学生探索的过程中，指引学生探索的方法。
比如教师让学生观察一个圆形的钟面，引导学生从钟面上探索数学知识。学生观察，钟面是一个圆形，它是一个几何图形，教师引导学生思考，几何图形中，包含哪些需要学习的知识呢？学生通过迁移，发现自己可以去学习圆的周长、面积，及相关的计量方法。教师又引导学生去思考，它还有哪些知识呢？学生表示，钟表上有三根针，一根最长，跑得最快，它是秒针;一根相对短一点，它转得适中，这是分针;还有一根最短的，转得最慢，它是时针。此时学生发现，钟表中似乎存在着计数和计量的知识。此时学生带着期待开始思考，他们找出了这么多值得学习的知识，教师会教他们学习哪一项知识呢？像这样，通过教师的引导，能够有效地激发学生探究的欲望，就能够使学生由被动的接受知识变成主动地探究知识，掌握了学习的积极性和主动性。
二、引导学生抽象数学知识
小学生在学习的时候，具有着希望自己能够成长的渴望。教师在教学的过程中，可以培养学生的思维，让学生学会应用科学的思维来分析问题，使学生成长，学生便会觉得学习知识的过程是有趣的。当学生发现了他们要学习的知识时，教师要引导学生结合探索体验，抽象出需要学习的知识，并且发现数学知识的规律。
教师可以在教学中引导学生绘制出一个表格，让学生从数和量的角度来探讨钟表中的计量问题。教师引导学生把纵向的指标列为时、分、秒，探讨一个单位，指针要走多少步。学生发现，钟表的秒针、分针、时针，每转一圈，都是60步。并且钟表的时、分、秒之间存在1分钟=60秒、1小时=60分钟这样的进率换算。此时教师引导学生归纳发现的规律，并且应用学习过的数学概念，来界定这一问题中的数学规律，学生发现，钟表中似乎存在着钟表的进制问题。虽然学生曾经了解过，生活中存在着十进制以外的进制，但是学生遇到十进制以外的进制比较少，而学生在这一次的学习中发现，原来钟表的进制是60进制。通过这一次的学习，学生发现了他们自己能归纳、总结，看到了60进制的应用，这让他们感受到了思维的成长，学生觉得学习是件非常有趣的事。
三、引导学生应用数学知识
当学生发现了数学知识以后，教师要引导学生应用学习过的数学知识来解决问题。教师在引导学生应用的时候，要让问题紧密地结合学生的生活，让学生感受到学习知识的价值和意义。同时教师要让问题具有一定的拓展性，使学生在学习的时候，愿意继续培养其思维水平及继续拓展知识面。只要教师设计的问题足够巧妙，学生就能够带着乐趣去研究问题。
比如教师为学生设计以下的问题：家里的钟坏了，爸爸觉得出去找钟表师傅修表太贵，决定自己修钟表。但是现在爸爸把长短针装错了，即把分针代替了时针。等到7点钟时，人们发现钟表不准。你猜现在的钟表实际上应该是几点钟？你觉得，它所呈现的时间，与实际时间之间相差了多少？教师为学生设计的习题，与学生的生活紧密联系，学生觉得在解决这个数学问题时，就像是在解决一个生活问题一样，于是学生能够带着生活的热情去钻研这道习题。学生在学习的时候，可能需要动手绘图，这一过程可以培养学生的数形结合思维。学生在解决问题时，需要应用到钟表进制的换算知识，在学习的过程中，学生可以检验理论知识学习的成果，如果发现知识结构存在缺陷，就要去完善知识结构。
总之，教师如果希望数学具有趣味性，就要了解小学生的学习特点，应用小学生喜欢的方式引导学生学习;结合小学生的认知规律来培养学生的思维水平;应用学生喜欢的主题来引导他们完成练习。教师只有站在学生的立场上思考问题，应用以人为本的思路开展教学，才能够让教学活动具有趣味性。
参考文献：
[1]孙艳红.浅谈小学数学趣味教学的几点见解[J].魅力中国，2018（21）：171.
[2]杨艳丽.浅谈小学数学趣味教学[J].青少年日记（教育教学研究），2018（07）：11.
关键词： 小学数学;数学教学;学习兴趣
在数学课堂教学中，我们会发现有的学生不太喜欢上数学课，他们觉得上数学课没有意思。这个时候，教师就需要利用学生的好奇心理，从学生感兴趣的事情引入课堂教学，然后根据学生的学习特点组织课堂教学，让学生在充满趣味、好奇的课堂中学习，才会使学生觉得学习的过程是有趣的，才能激发学生主动学习的积极性。
一、引导学生探索数学知识
小学生具有好奇心强的特点，教师在开展教学的时候，需要满足学生的好奇心。然而在传统的数学教学活动中，教师会直接告诉学生他们需要学习的数学知识。其实学生在学习的时候，不喜欢他人直接告知一节课中的知识点，以及他们需要学习哪些知识，学生希望自己去探索。因此，教师需要在学生探索的过程中，指引学生探索的方法。
比如教师让学生观察一个圆形的钟面，引导学生从钟面上探索数学知识。学生观察，钟面是一个圆形，它是一个几何图形，教师引导学生思考，几何图形中，包含哪些需要学习的知识呢？学生通过迁移，发现自己可以去学习圆的周长、面积，及相关的计量方法。教师又引导学生去思考，它还有哪些知识呢？学生表示，钟表上有三根针，一根最长，跑得最快，它是秒针;一根相对短一点，它转得适中，这是分针;还有一根最短的，转得最慢，它是时针。此时学生发现，钟表中似乎存在着计数和计量的知识。此时学生带着期待开始思考，他们找出了这么多值得学习的知识，教师会教他们学习哪一项知识呢？像这样，通过教师的引导，能够有效地激发学生探究的欲望，就能够使学生由被动的接受知识变成主动地探究知识，掌握了学习的积极性和主动性。
二、引导学生抽象数学知识
小学生在学习的时候，具有着希望自己能够成长的渴望。教师在教学的过程中，可以培养学生的思维，让学生学会应用科学的思维来分析问题，使学生成长，学生便会觉得学习知识的过程是有趣的。当学生发现了他们要学习的知识时，教师要引导学生结合探索体验，抽象出需要学习的知识，并且发现数学知识的规律。
教师可以在教学中引导学生绘制出一个表格，让学生从数和量的角度来探讨钟表中的计量问题。教师引导学生把纵向的指标列为时、分、秒，探讨一个单位，指针要走多少步。学生发现，钟表的秒针、分针、时针，每转一圈，都是60步。并且钟表的时、分、秒之间存在1分钟=60秒、1小时=60分钟这样的进率换算。此时教师引导学生归纳发现的规律，并且应用学习过的数学概念，来界定这一问题中的数学规律，学生发现，钟表中似乎存在着钟表的进制问题。虽然学生曾经了解过，生活中存在着十进制以外的进制，但是学生遇到十进制以外的进制比较少，而学生在这一次的学习中发现，原来钟表的进制是60进制。通过这一次的学习，学生发现了他们自己能归纳、总结，看到了60进制的应用，这让他们感受到了思维的成长，学生觉得学习是件非常有趣的事。
三、引导学生应用数学知识
当学生发现了数学知识以后，教师要引导学生应用学习过的数学知识来解决问题。教师在引导学生应用的时候，要让问题紧密地结合学生的生活，让学生感受到学习知识的价值和意义。同时教师要让问题具有一定的拓展性，使学生在学习的时候，愿意继续培养其思维水平及继续拓展知识面。只要教师设计的问题足够巧妙，学生就能够带着乐趣去研究问题。
比如教师为学生设计以下的问题：家里的钟坏了，爸爸觉得出去找钟表师傅修表太贵，决定自己修钟表。但是现在爸爸把长短针装错了，即把分针代替了时针。等到7点钟时，人们发现钟表不准。你猜现在的钟表实际上应该是几点钟？你觉得，它所呈现的时间，与实际时间之间相差了多少？教师为学生设计的习题，与学生的生活紧密联系，学生觉得在解决这个数学问题时，就像是在解决一个生活问题一样，于是学生能够带着生活的热情去钻研这道习题。学生在学习的时候，可能需要动手绘图，这一过程可以培养学生的数形结合思维。学生在解决问题时，需要应用到钟表进制的换算知识，在学习的过程中，学生可以检验理论知识学习的成果，如果发现知识结构存在缺陷，就要去完善知识结构。
总之，教师如果希望数学具有趣味性，就要了解小学生的学习特点，应用小学生喜欢的方式引导学生学习;结合小学生的认知规律来培养学生的思维水平;应用学生喜欢的主题来引导他们完成练习。教师只有站在学生的立场上思考问题，应用以人为本的思路开展教学，才能够让教学活动具有趣味性。
参考文献：
[1]孙艳红.浅谈小学数学趣味教学的几点见解[J].魅力中国，2018（21）：171.
[2]杨艳丽.浅谈小学数学趣味教学[J].青少年日记（教育教学研究），2018（07）：11.