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摘 要： 随着现代科学技术的进步，多媒体辅助教学作为一种崭新的教学方式，越来越受到人们的重视。传统教育正面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。多媒体技术为教师教学的顺利实施提供了有效的表达工具，能有效减轻学生课业负担，激发学生学习兴趣，真正地改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。本文将从直观猜想、激发兴趣、实验突破、指导观察四个方面对此问题进行探究。
关键词： 高中物理教学 多媒体技术 科学探究
《九年义务教育物理课程标准》首次将科学探究作为学生的学习目标与重要的教学方式之一列在内容标准中，旨在让学生通过各种各样的探究活动亲自得出结论，将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。在课堂教学中合理利用多媒体技术，可以优化实验教学过程，增强教学效果。
一、加强直观，引起猜想
使用多媒体可以使学生对知识的感知更加直观和具体，同时对问题的把握更加明确，对知识的认识可以从“模仿”“重复”中得到强化。比如我们在讲解摩擦力的有关知识时，可以通过多媒体技术将两个物体的运动情况直观地展示出来；在讲解有关滑轮的相关知识时，同样可以把滑轮的整个运作过程展示出来，等等，这些都使问题变得简单明了，同时学生对过程印象更加深刻，从而提高自己的学习能力，特别是实验操作能力。
例如：探究密度问题呈现相关的情景时，如果利用常规教学方式，利用铜块、铁块和塑料块，测其质量和体积，并计算质量与体积的比值，从而引入密度概念的探究。这样的引入波澜不惊，平静得如一潭死水，学生感到索然无味。改进后的方法是：利用信息技术播放农妇筛麦子去除麦壳的声像情景、盐水选种的情景、无风环境下炊烟下沉的情景——这样的狂轰滥炸，呈现一系列的相关情景，唤起学生的强烈的好奇心，自然产生探个究竟的欲望，进而提出了质量还是体积决定物体沉浮的猜想。
二、激发兴趣，启迪思维
兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。初中生大多活泼、好动，喜欢多变、宽松的教学环境。而多媒体教学通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合其心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。学生一旦对物理产生兴趣，就会达到乐此不疲，废寝忘食的境界，变“要我学”为“我要学”。
例如，在讲授“大气压强”内容时，不只是将其定义写出来讲一下就可以了，而是利用多媒体先让学生看一段形象生动的录像：“马德堡半球实验”，接着分组讨论，几分钟后再把录像图像放慢，甚至停留在某一变化过程，按其变化分步剖析，最后得出结论。可见，多媒体为教师提供了有力的帮助，使学生易于发现问题、解决问题，能够发挥学生的主体作用，培养学生的积极探索精神，有利于启发学生的科学思维，有利于学生创造能力的培养。
三、实验突破，层层透析
物理教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生。要提升学生的能力、培养学生的科学素养，就必须重视物理实验教学。教师提出主题，学生进行自我学习，自我探索，自我总结。在探究的过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者。一个学习物理的人，能将物理知识应用于生活中，这就是物理素养锻炼人思维能力的明证。
在学习《电流和电路》时，电流的形成非常抽象，看不见也摸不着，教师可运用多媒体动画模拟电荷在导线中定向移动形成电流，使灯泡发光，学生理解的效果很好。在探究“滑动变阻器改变电流”时，学生对电阻丝是如何绕在瓷筒上、电流是如何流经变阻器的，觉得很难观察清楚，可运用多媒体的动画技术模拟变阻器的组装过程，以及电流流经变阻器的路径，学生看明白后再动手实验，探究滑动变阻器是如何通过改变连入电阻丝的长度来改变电流大小的。这样层层深入，难点就顺利得以突破了。
四、指导观察，掌握信息
视觉是人们获得信息和感知的主渠道，物理学是自然科学的一门实验学科，因此对于物理学习来讲，视觉的锻炼尤其重要。在概念的建立、规律的验证、现象的发生过程中都要引导学生观察各种物理现象。而很多的物理现象是发生在微观世界中的，难以观察，有些虽不是微观世界的，但肉眼难以直接观察到，这是传统教学中遇到的又一个难题。利用多媒体教学中的投影屏幕，可以把微观现象的物理图像变成宏观现象，可见度大，便于学生观察、记忆、理解和掌握。
例如在讲授“光的直线传播”这一节时，我没有急于把“光沿直线传播”的结论亮出，而是利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食的情景来引入新课。学生被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引。我适时提出问题：“地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？”这样启发学生的思维，再用多媒体展示影子、森林中的阳光等生活例子，给学生留下难以忘怀的印象。学生从中深切体会到生活中还有那么多的物理现象，从而对物理学习产生了浓厚的兴趣。
总之，多媒体在教学中的应用是时代进步、科技发展的必然趋势，教师在教学中应不断学习、大胆探索，将多媒体技术与传统教学手段合理整合，最大限度地发挥它们在教育教学活动中的积极作用，进一步优化初中物理课堂，最大限度地提高课堂教学效率和质量。
参考文献：
[1]廖伯琴陈峰.中学物理课程改革的目标与实施[J].高等教育出版社，2003.
[2]李卫.对初中物理教学中运用多媒体的思考[J].东西南北，2009（22）.
[3]郭德山，高晓霞.初中物理课堂教学中多媒体技术的应用[J].东方青年教师，2012（11）.
关键词： 高中物理教学 多媒体技术 科学探究
《九年义务教育物理课程标准》首次将科学探究作为学生的学习目标与重要的教学方式之一列在内容标准中，旨在让学生通过各种各样的探究活动亲自得出结论，将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。在课堂教学中合理利用多媒体技术，可以优化实验教学过程，增强教学效果。
一、加强直观，引起猜想
使用多媒体可以使学生对知识的感知更加直观和具体，同时对问题的把握更加明确，对知识的认识可以从“模仿”“重复”中得到强化。比如我们在讲解摩擦力的有关知识时，可以通过多媒体技术将两个物体的运动情况直观地展示出来；在讲解有关滑轮的相关知识时，同样可以把滑轮的整个运作过程展示出来，等等，这些都使问题变得简单明了，同时学生对过程印象更加深刻，从而提高自己的学习能力，特别是实验操作能力。
例如：探究密度问题呈现相关的情景时，如果利用常规教学方式，利用铜块、铁块和塑料块，测其质量和体积，并计算质量与体积的比值，从而引入密度概念的探究。这样的引入波澜不惊，平静得如一潭死水，学生感到索然无味。改进后的方法是：利用信息技术播放农妇筛麦子去除麦壳的声像情景、盐水选种的情景、无风环境下炊烟下沉的情景——这样的狂轰滥炸，呈现一系列的相关情景，唤起学生的强烈的好奇心，自然产生探个究竟的欲望，进而提出了质量还是体积决定物体沉浮的猜想。
二、激发兴趣，启迪思维
兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。初中生大多活泼、好动，喜欢多变、宽松的教学环境。而多媒体教学通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合其心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。学生一旦对物理产生兴趣，就会达到乐此不疲，废寝忘食的境界，变“要我学”为“我要学”。
例如，在讲授“大气压强”内容时，不只是将其定义写出来讲一下就可以了，而是利用多媒体先让学生看一段形象生动的录像：“马德堡半球实验”，接着分组讨论，几分钟后再把录像图像放慢，甚至停留在某一变化过程，按其变化分步剖析，最后得出结论。可见，多媒体为教师提供了有力的帮助，使学生易于发现问题、解决问题，能够发挥学生的主体作用，培养学生的积极探索精神，有利于启发学生的科学思维，有利于学生创造能力的培养。
三、实验突破，层层透析
物理教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生。要提升学生的能力、培养学生的科学素养，就必须重视物理实验教学。教师提出主题，学生进行自我学习，自我探索，自我总结。在探究的过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者。一个学习物理的人，能将物理知识应用于生活中，这就是物理素养锻炼人思维能力的明证。
在学习《电流和电路》时，电流的形成非常抽象，看不见也摸不着，教师可运用多媒体动画模拟电荷在导线中定向移动形成电流，使灯泡发光，学生理解的效果很好。在探究“滑动变阻器改变电流”时，学生对电阻丝是如何绕在瓷筒上、电流是如何流经变阻器的，觉得很难观察清楚，可运用多媒体的动画技术模拟变阻器的组装过程，以及电流流经变阻器的路径，学生看明白后再动手实验，探究滑动变阻器是如何通过改变连入电阻丝的长度来改变电流大小的。这样层层深入，难点就顺利得以突破了。
四、指导观察，掌握信息
视觉是人们获得信息和感知的主渠道，物理学是自然科学的一门实验学科，因此对于物理学习来讲，视觉的锻炼尤其重要。在概念的建立、规律的验证、现象的发生过程中都要引导学生观察各种物理现象。而很多的物理现象是发生在微观世界中的，难以观察，有些虽不是微观世界的，但肉眼难以直接观察到，这是传统教学中遇到的又一个难题。利用多媒体教学中的投影屏幕，可以把微观现象的物理图像变成宏观现象，可见度大，便于学生观察、记忆、理解和掌握。
例如在讲授“光的直线传播”这一节时，我没有急于把“光沿直线传播”的结论亮出，而是利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食的情景来引入新课。学生被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引。我适时提出问题：“地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？”这样启发学生的思维，再用多媒体展示影子、森林中的阳光等生活例子，给学生留下难以忘怀的印象。学生从中深切体会到生活中还有那么多的物理现象，从而对物理学习产生了浓厚的兴趣。
总之，多媒体在教学中的应用是时代进步、科技发展的必然趋势，教师在教学中应不断学习、大胆探索，将多媒体技术与传统教学手段合理整合，最大限度地发挥它们在教育教学活动中的积极作用，进一步优化初中物理课堂，最大限度地提高课堂教学效率和质量。
参考文献：
[1]廖伯琴陈峰.中学物理课程改革的目标与实施[J].高等教育出版社，2003.
[2]李卫.对初中物理教学中运用多媒体的思考[J].东西南北，2009（22）.
[3]郭德山，高晓霞.初中物理课堂教学中多媒体技术的应用[J].东方青年教师，2012（11）.