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摘要：语言建构能力主要指学生运用所学知识分析阅读中的语言特点，这对于提高学生的语文素养具有重要的作用。语文教师在开展阅读教学时，在保证教学工作顺利进行的基础上，要注重培养学生的语言建构能力，以此来实现语文阅读教学的目标。基于此情况下，本文主要从语言文字、文章的修辞方法、整体阅读的感悟角度对阅读教学中培養学生的语言建构能力进行了深入研究。
关键词：阅读教学;小学语文;语言建构能力;学生中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-015
一、以具体的语言文字为根本出发点
语文作为小学教育体系重要的学科，而阅读教学作为语文教学的关键部分，对于学生阅读能力的提高至关重要。语文教师在开展阅读教学时，要想在具体阅读过程中促进学生语言建构能力的形成，就要充分发挥教师传道受业解惑的作用。语文教师要改变以往的教学方式，切勿单一化的对文章内容进行分析，而是需要引领学生深入到文章更深层次的理解，要精细化到一字一句的理解和推敲。立足于文章中好的字、词、句的讲解，针对文章中富有人生哲理、以及具有教育价值的句子，需要引导学生进行深入研究，并且能够对其字句进行感悟，以此来挖掘出文章所蕴含的深刻内容。例如小学语文统编版六年级“生命宇宙之谜”中，从整个文章的布局来看，作者仅仅围绕着“谜”组织文章，作者预先提出了假设，宇宙之外的太空是否有生命存在，很显然这是一个未解之谜，以“谜”字统领全文，然后对于生命的存在，作者以四个必要的条件对其进行了详细的分析，以此来作为依据对“谜”进行逐步推敲。根据逐步的深入分析和研究，最终得到结论其他行星中并不适合人类居住，不存在生命，文章最后又以“谜”而结束。通过当前这种写作手法的应用，不但有助于增强学生的学习兴趣，而且还激发学生的求知欲，让学生更好挖掘和探索文章的中心主旨，使得学生能够深入到文章中的中心思想，以此来保证学生深层次理解文章的词句，体验作者的创作情感。
二、从赏析文章的修辞出发
文章是否具备较强的感染力，主要取决于作者是否运用了足够的词汇和语句。基于此情况下，语文教师在开展教学活动时，要想培养学生的语言建构能力，则需要给予阅读教学足够的重视，重点对文章修辞方法、词语的使用等进行综合方面分析。例如统编版小学语文三年级“大自然的声音”，语文教师在引导学生阅读这篇文章时，首先要对整个文章进行大致的了解。其中文章有这样几句话：“风，是大自然的音乐家”，他会在森林里演奏他的手风琴。“水，也是大自然的音乐家”下雨的时候，他喜欢玩打击乐器。形象的将“风”和“雨”拟人化，演奏手风琴、打击乐器，不但读起来郎朗上口，而且通过拟人手法的有效运用，表达出了作者对大自然的热爱之情。在实际的阅读过程中，针对“大自然的声音”中的修辞方法应当给予足够的重视，并且要重点对其进行分析，从而引发学生对大自然的热爱之情，促使学生能够积极参与到文章的阅读中。再例如，教师在讲解“听听，秋的声音”中有这样的话：秋的声音，大树抖抖手臂，唰唰，是黄叶道别的声音。教师要引导学生对其进行深入分析，学生通过对这几句话进行反复的阅读，能够更好的掌握作者的创作手法，以及创作情感，让学生更好的对文章进行理解，对语句进行深入研究，促使学生在阅读中逐渐形成语言建构能力。
三、从整体阅读的感悟出发
语文教师在开展阅读教学工作时，要充分发挥出教师自身的作用，做好阅读方面的指导工作，引导学生对文章进行整体上的把握，感受文章的创作情感的同时，要从具体的字词出发，挖掘出文章中的能够支持学生感悟的词语。基于此情况下，在实际的阅读过程中，教师要从具体的语言出发，从文章中语言文字的运用着手进行分析，以此来理解文章的含义。通过对文章语言的反复朗诵、分析，来探索其中所包含的意蕴，引导学生丰富语言知识积累，在阅读中培养他们的语感，发展他们的语文思维。此外，语文教师还应当鼓励学生从整体感悟出发，品味和揣摩文章中极具魅力，并且富有表现力的词句，让学生畅游在书海当中，以此来寻找自己迷失的方向，只有学生具备当前这种情感，才能够更好的对语言的使用，以及语言的感染力进行感悟，长此以往必然会培养学生养成良好的分析习惯，使得学生在阅读中逐渐培养语言建构能力，进而提高学生的语文素养。
结语
综上所述，阅读教学作为小学语文关键部分，学生通过阅读能够学习作者创作的情感，品味作者华丽的语言，使得学生在阅读中培养语言建构能力。要想实现上述教学目标，语文教师就要给予阅读足够的重视，做好阅读教学方面的设计，使得学生能够更好的在阅读品味语言、分析语言。同时，教师还需要引导学生从文章的整体感悟出发，重点分析文章极具表现力的语句，增强学生的语言感悟能力，进而培养学生的语言建构能力。
参考文献
[1]王荟.语言建构与运用视角下初中作文评改教学研究[D].鞍山师范学院，2018.
[2]王佳丽.“语言建构与运用”视域下初中鲁迅小说教学研究[D].牡丹江师范学院，2019.
[3]杨秀荣.在阅读教学中培养学生的语言表达能力[J].当代教研论丛，2019（06）：31.
[4]池华琴.在阅读教学中培养学生语言敏感力[J].新教师，2019（01）：38-39.
[5]高晓霞.如何在语文阅读教学中培养学生的语言文字运用能力[J].西部素质教育，2018，4（19）：90.
关键词：阅读教学;小学语文;语言建构能力;学生中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-015
一、以具体的语言文字为根本出发点
语文作为小学教育体系重要的学科，而阅读教学作为语文教学的关键部分，对于学生阅读能力的提高至关重要。语文教师在开展阅读教学时，要想在具体阅读过程中促进学生语言建构能力的形成，就要充分发挥教师传道受业解惑的作用。语文教师要改变以往的教学方式，切勿单一化的对文章内容进行分析，而是需要引领学生深入到文章更深层次的理解，要精细化到一字一句的理解和推敲。立足于文章中好的字、词、句的讲解，针对文章中富有人生哲理、以及具有教育价值的句子，需要引导学生进行深入研究，并且能够对其字句进行感悟，以此来挖掘出文章所蕴含的深刻内容。例如小学语文统编版六年级“生命宇宙之谜”中，从整个文章的布局来看，作者仅仅围绕着“谜”组织文章，作者预先提出了假设，宇宙之外的太空是否有生命存在，很显然这是一个未解之谜，以“谜”字统领全文，然后对于生命的存在，作者以四个必要的条件对其进行了详细的分析，以此来作为依据对“谜”进行逐步推敲。根据逐步的深入分析和研究，最终得到结论其他行星中并不适合人类居住，不存在生命，文章最后又以“谜”而结束。通过当前这种写作手法的应用，不但有助于增强学生的学习兴趣，而且还激发学生的求知欲，让学生更好挖掘和探索文章的中心主旨，使得学生能够深入到文章中的中心思想，以此来保证学生深层次理解文章的词句，体验作者的创作情感。
二、从赏析文章的修辞出发
文章是否具备较强的感染力，主要取决于作者是否运用了足够的词汇和语句。基于此情况下，语文教师在开展教学活动时，要想培养学生的语言建构能力，则需要给予阅读教学足够的重视，重点对文章修辞方法、词语的使用等进行综合方面分析。例如统编版小学语文三年级“大自然的声音”，语文教师在引导学生阅读这篇文章时，首先要对整个文章进行大致的了解。其中文章有这样几句话：“风，是大自然的音乐家”，他会在森林里演奏他的手风琴。“水，也是大自然的音乐家”下雨的时候，他喜欢玩打击乐器。形象的将“风”和“雨”拟人化，演奏手风琴、打击乐器，不但读起来郎朗上口，而且通过拟人手法的有效运用，表达出了作者对大自然的热爱之情。在实际的阅读过程中，针对“大自然的声音”中的修辞方法应当给予足够的重视，并且要重点对其进行分析，从而引发学生对大自然的热爱之情，促使学生能够积极参与到文章的阅读中。再例如，教师在讲解“听听，秋的声音”中有这样的话：秋的声音，大树抖抖手臂，唰唰，是黄叶道别的声音。教师要引导学生对其进行深入分析，学生通过对这几句话进行反复的阅读，能够更好的掌握作者的创作手法，以及创作情感，让学生更好的对文章进行理解，对语句进行深入研究，促使学生在阅读中逐渐形成语言建构能力。
三、从整体阅读的感悟出发
语文教师在开展阅读教学工作时，要充分发挥出教师自身的作用，做好阅读方面的指导工作，引导学生对文章进行整体上的把握，感受文章的创作情感的同时，要从具体的字词出发，挖掘出文章中的能够支持学生感悟的词语。基于此情况下，在实际的阅读过程中，教师要从具体的语言出发，从文章中语言文字的运用着手进行分析，以此来理解文章的含义。通过对文章语言的反复朗诵、分析，来探索其中所包含的意蕴，引导学生丰富语言知识积累，在阅读中培养他们的语感，发展他们的语文思维。此外，语文教师还应当鼓励学生从整体感悟出发，品味和揣摩文章中极具魅力，并且富有表现力的词句，让学生畅游在书海当中，以此来寻找自己迷失的方向，只有学生具备当前这种情感，才能够更好的对语言的使用，以及语言的感染力进行感悟，长此以往必然会培养学生养成良好的分析习惯，使得学生在阅读中逐渐培养语言建构能力，进而提高学生的语文素养。
结语
综上所述，阅读教学作为小学语文关键部分，学生通过阅读能够学习作者创作的情感，品味作者华丽的语言，使得学生在阅读中培养语言建构能力。要想实现上述教学目标，语文教师就要给予阅读足够的重视，做好阅读教学方面的设计，使得学生能够更好的在阅读品味语言、分析语言。同时，教师还需要引导学生从文章的整体感悟出发，重点分析文章极具表现力的语句，增强学生的语言感悟能力，进而培养学生的语言建构能力。
参考文献
[1]王荟.语言建构与运用视角下初中作文评改教学研究[D].鞍山师范学院，2018.
[2]王佳丽.“语言建构与运用”视域下初中鲁迅小说教学研究[D].牡丹江师范学院，2019.
[3]杨秀荣.在阅读教学中培养学生的语言表达能力[J].当代教研论丛，2019（06）：31.
[4]池华琴.在阅读教学中培养学生语言敏感力[J].新教师，2019（01）：38-39.
[5]高晓霞.如何在语文阅读教学中培养学生的语言文字运用能力[J].西部素质教育，2018，4（19）：90.