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摘要：口语交际能力是义务教育语文课程标准中的一项重要内容，也是一种全新的教学形式。在教学过程中学生是主体，通过学生之间的语言交流和互动，能够有效地促进学生的表达。加强小学语文口语交际教学工作更能有助于学生发散思维，培养独立思考的能力，使学生的个性得以发展。本文就小学语文口语交际现状做出简单地阐述并提出几点建议，完善小学语文口语交际教育教学事业的发展。
关键词：小学语文，口语交际，教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-004
一、目前口语交际教学小学语文教育发展现状
在《全日制义务教育语文课程标准》中已经对如何对学生进行口语交际教学进行了重要指示，这也足够证明现阶段的小学语文教学过程中需要对于口语交际教学作出不断的改进。目前口语交际教学理念存在偏差，教学过程比较盲目，导致口语教学工作很难付诸于实际，口语交际教学得重要性得不到相应的重视，最终造成了此项教学工作流于形式的局面。目前的该项教学不能满足学生能力发展的需求，教学过程中也缺乏系统的计划和目标。很多时候我们由于学生的其他学科任务繁重，口语交际教学的时间被压缩，教师也缺乏对于口语交际教学进行系统的而又循序渐进的过程，导致很多学生在交际过程中话不成文，低层次聊天的现象，不能满足素质教育的需求。
二、对小学教育口语交际教学进行改进
（一）给学生提供良好的学习氛围
小学语文教学对于学生的影响关系重大，学生对于周围世界的认知有着很大的不同。同学之间、师生之间更是需要语言达到交流的需要。而小学语文课堂拥有者丰富的教学资源，足以能够帮助学生创造语言交际的环境，激发学生口语交际的热情。教师在课堂上应该发挥其自身的作用，尽可能地结合语文学习内容，增强知识之间的联系，拓宽学生的视野。比如针对于人教版五年级口语交际习作二的课堂上，通过对于前面几首古诗的教学让学生体会《泊船瓜洲》《长相思》《秋思》等古诗中作者想要表达的思乡之情，同时鼓励学生发挥想象，说一说自己的家乡是怎样的，通过为家乡设计宣传语，打广告的方式突出主题，锻炼学生的表达和交际能力。
（二）翻转课堂，增进情景教学
在口语交际教学过程中，教师需要培养学生的学习兴趣，不仅要给学生提供话题，还要给学生展示自己的机会，让学生拥有良好的交流训练情境，使学生融入其中，最重要的是，教师寻找的话题要贴近生活，增强学生的实践性。在口语交际的教学中，教师要尊重学生的个体差异，并不断优化自己的教学设计，针对学生的差异，相应的设计交际教学的难易程度。像小学语文教材《打电话》一课，完全可以让学生轮流进行教学设计，角色互换，锻炼学生语言组织能力和调节气氛的能力。同时也激发了同学们的学习兴趣。学会打电话是小学生应该掌握的能力，学习此课可以让学生模拟情境，角色扮演，让学生形成惯性思维和良好核心素养的礼仪的形成。
（三）利用绘本等图画 创设说话情境
对于低年级小学语文学习而言，这个时候对故事性强色彩鲜艳的绘本有着更好的接收能力，绘本中语言的特点有着童趣和通俗的特点可以很好的激发小学生对于学习语文的欲望，小学中年级语文选择的内容可以相对深入些，让学生累计更多写作语言，也给小学生一个关于主题思想讨论的话题，高年级就可以介绍一些富有内涵的绘本，学生可以更好地体会到文化作品的丰富多样的内涵，逐渐让学生掌握创新能力。
小学低年级的语文课本中，教材的插图较多。教师在实施说话教学的过程中，可以利用插图，唤起学生持续的注意力。低年级学生的注意力，较难长时间的集中。图画不仅可以提升学生的注意力，還可以很好地拓展学生的思维能力，提升他们的观察能力。帮助小学生掌握更多的语文词汇，为日后的语言能力打下基础。
比如教师在教学《难忘的泼水节》一课时，可以让学生分为小组进行讨论，通过自己的能力对插图进行观察和分析。在观察过后，每一位同学都要用自己的语言将自己所观察到的讲述出来。最后，结合老师对课文的讲述，和自己之前的理解进行对比。通过这样的方式，训练学生的观察能力和表达能力。像这样的语言应用训练，使学生的口语表达能力和思维能力都得到了很大的提升，丰富学生的学习技巧。
三、规范语言，提升说话能力
教师可以采用自我介绍的方式建立说话的机制，培养学生的说话能力。让学生快速融入到课堂当中，消除学生的恐惧和陌生，打开自己的思维。当学生的思维开拓时，学生的语言应用能力和表达能力也得到了提升。在此基础上，教师要在既培养学生的自信心，也要规范学生语言的使用，让学生以规范化的语言进行表达。比如“我的名字是XX，我今年八岁了、我喜欢XX”等陈述句的形式来表达。之后教师为学生介绍较为规范的语言规则，使学生通过规范化的说话模式，将语言的标准化提高，为语言能力的提升奠定基础。
总结语
小学语文口语交际教学，有利于低年级小学生的成长发展。该训练不仅可以提高学生对于语言能力的塑造，对培养学生的文字思维能力和文字表达能力又有着很重要的意义。这就要求教师在教学活动中，将写话说话的基本方法融入教学中，使学生掌握方法，提高学生的语文学习能力，为语文教学的全面发展奠定基础。
参考文献
[1]曹丽屏.小学语文口语交际教学研究[D].苏州大学，2009.
[2]邱娟飞.小学语文口语交际教学现状及对策研究[D].华东师范大学，2006.
关键词：小学语文，口语交际，教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-004
一、目前口语交际教学小学语文教育发展现状
在《全日制义务教育语文课程标准》中已经对如何对学生进行口语交际教学进行了重要指示，这也足够证明现阶段的小学语文教学过程中需要对于口语交际教学作出不断的改进。目前口语交际教学理念存在偏差，教学过程比较盲目，导致口语教学工作很难付诸于实际，口语交际教学得重要性得不到相应的重视，最终造成了此项教学工作流于形式的局面。目前的该项教学不能满足学生能力发展的需求，教学过程中也缺乏系统的计划和目标。很多时候我们由于学生的其他学科任务繁重，口语交际教学的时间被压缩，教师也缺乏对于口语交际教学进行系统的而又循序渐进的过程，导致很多学生在交际过程中话不成文，低层次聊天的现象，不能满足素质教育的需求。
二、对小学教育口语交际教学进行改进
（一）给学生提供良好的学习氛围
小学语文教学对于学生的影响关系重大，学生对于周围世界的认知有着很大的不同。同学之间、师生之间更是需要语言达到交流的需要。而小学语文课堂拥有者丰富的教学资源，足以能够帮助学生创造语言交际的环境，激发学生口语交际的热情。教师在课堂上应该发挥其自身的作用，尽可能地结合语文学习内容，增强知识之间的联系，拓宽学生的视野。比如针对于人教版五年级口语交际习作二的课堂上，通过对于前面几首古诗的教学让学生体会《泊船瓜洲》《长相思》《秋思》等古诗中作者想要表达的思乡之情，同时鼓励学生发挥想象，说一说自己的家乡是怎样的，通过为家乡设计宣传语，打广告的方式突出主题，锻炼学生的表达和交际能力。
（二）翻转课堂，增进情景教学
在口语交际教学过程中，教师需要培养学生的学习兴趣，不仅要给学生提供话题，还要给学生展示自己的机会，让学生拥有良好的交流训练情境，使学生融入其中，最重要的是，教师寻找的话题要贴近生活，增强学生的实践性。在口语交际的教学中，教师要尊重学生的个体差异，并不断优化自己的教学设计，针对学生的差异，相应的设计交际教学的难易程度。像小学语文教材《打电话》一课，完全可以让学生轮流进行教学设计，角色互换，锻炼学生语言组织能力和调节气氛的能力。同时也激发了同学们的学习兴趣。学会打电话是小学生应该掌握的能力，学习此课可以让学生模拟情境，角色扮演，让学生形成惯性思维和良好核心素养的礼仪的形成。
（三）利用绘本等图画 创设说话情境
对于低年级小学语文学习而言，这个时候对故事性强色彩鲜艳的绘本有着更好的接收能力，绘本中语言的特点有着童趣和通俗的特点可以很好的激发小学生对于学习语文的欲望，小学中年级语文选择的内容可以相对深入些，让学生累计更多写作语言，也给小学生一个关于主题思想讨论的话题，高年级就可以介绍一些富有内涵的绘本，学生可以更好地体会到文化作品的丰富多样的内涵，逐渐让学生掌握创新能力。
小学低年级的语文课本中，教材的插图较多。教师在实施说话教学的过程中，可以利用插图，唤起学生持续的注意力。低年级学生的注意力，较难长时间的集中。图画不仅可以提升学生的注意力，還可以很好地拓展学生的思维能力，提升他们的观察能力。帮助小学生掌握更多的语文词汇，为日后的语言能力打下基础。
比如教师在教学《难忘的泼水节》一课时，可以让学生分为小组进行讨论，通过自己的能力对插图进行观察和分析。在观察过后，每一位同学都要用自己的语言将自己所观察到的讲述出来。最后，结合老师对课文的讲述，和自己之前的理解进行对比。通过这样的方式，训练学生的观察能力和表达能力。像这样的语言应用训练，使学生的口语表达能力和思维能力都得到了很大的提升，丰富学生的学习技巧。
三、规范语言，提升说话能力
教师可以采用自我介绍的方式建立说话的机制，培养学生的说话能力。让学生快速融入到课堂当中，消除学生的恐惧和陌生，打开自己的思维。当学生的思维开拓时，学生的语言应用能力和表达能力也得到了提升。在此基础上，教师要在既培养学生的自信心，也要规范学生语言的使用，让学生以规范化的语言进行表达。比如“我的名字是XX，我今年八岁了、我喜欢XX”等陈述句的形式来表达。之后教师为学生介绍较为规范的语言规则，使学生通过规范化的说话模式，将语言的标准化提高，为语言能力的提升奠定基础。
总结语
小学语文口语交际教学，有利于低年级小学生的成长发展。该训练不仅可以提高学生对于语言能力的塑造，对培养学生的文字思维能力和文字表达能力又有着很重要的意义。这就要求教师在教学活动中，将写话说话的基本方法融入教学中，使学生掌握方法，提高学生的语文学习能力，为语文教学的全面发展奠定基础。
参考文献
[1]曹丽屏.小学语文口语交际教学研究[D].苏州大学，2009.
[2]邱娟飞.小学语文口语交际教学现状及对策研究[D].华东师范大学，2006.