〔关键词〕 化学教学；创新能力；实验；启发；解题方法；课题
　　〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）08—0092—01
　　一、巧设实验，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师，有趣的化学实验能激发学生的学习兴趣，也是培养学生创新能力的有效途径。为此，教师在课前应该精心构思一些有趣味的实验，并指导学生动手完成。例如，在学习《氨气》一节时，为让学生充分了解氨气及其化合物的性质、作用，可指导学生做“空瓶生烟”实验：准备两只体积相同的集气瓶，一只滴入数滴浓盐酸，另一只滴入数滴浓氨水，分别盖上玻璃片。然后结合试剂的性质，告诉学生为什么要这么做。接着把两只集气瓶瓶口对准，抽去玻璃片，两瓶内会立即产生大量“白烟”。这一新奇的变化，必然会引起学生强烈的探索欲望。这样，就用具体可感的现象把学生的注意力吸引过来，集中到探求新知识的境界中。
　　二、分层启发，循循善诱
　　问题都有一个由浅入深、由点及面的层次性。因此，教师应学会启发、拓展学生的思维。如，在做了“氨的喷泉实验”后，学生都知道产生“喷泉”的原因是：氨气极易溶于水，使烧瓶内产生“压强差”，从而产生“喷泉”。所以“压强差”是产生喷泉的关键。有了这个启发，我们就可拓展思维：还有哪些气体易溶于水？不易溶于水的气体是否也可以做“喷泉实验”？其实氯化氢、氯气等气体都易溶于水；二氧化碳、二氧化硫在水中的溶解度小，但在碱性溶液如氢氧化钠等溶液中溶解度较大；氯气虽难溶于饱和食盐水，却易溶于有机溶剂如四氯化碳等等。以此类推，启发思维，培养学生的思维能力。
　　三、解题方法，优中择优
　　方法存在于事物本身，事物本身丰富复杂，因而解决问题的方法也就复杂多样，有优劣之分。寻找最优方法是科学的目标之一，也是人类创造性的体现。在教学过程中，老师应积极引导学生，多方探索解题方法，选择最优方法。我们知道，把铜放入浓硝酸、稀硝酸两种溶液中，会分别产生一氧化氮、二氧化氮两种有毒气体。在具体的操作过程中，我们就要寻找一种途径：既要便于观察实验现象，又不能污染环境。有几种方法可供选择：1.直接在试管口处放置一团浸有氢氧化钠溶液的棉花，不用导气管。但这种棉花团对一氧化氮的吸收不充分，故而该方法简单但不可用。2.在试管口处扎一气球，用来收集一氧化氮、二氧化氮气体。但气球在试管口处难于扎牢，容易漏气；同时，一般的气球都有颜色且不透明，不便于观察二氧化氮气体的颜色。因此，此法不佳。3.把实验装置换成装有适量纯净水的塑料瓶。先将少量铜片放入塑料瓶中，再把瓶挤扁，然后用较长的胶头滴管将硝酸滴入瓶中，立即将瓶盖盖紧。由于盛纯净水的塑料瓶是无色透明的，所以使用该装置既简单又便于观察实验现象，还不会造成环境污染。综合考量，第三种方法最佳。通过类似的训练，提高了学习效率，也培养了学生探索、发现、解决问题的能力。
　　四、设计课题，独立实验
　　创新水平的提高还有待于具体的实践操作。在化学教学中，指导学生开展化学小课题研究，独立进行实验设计，是培养学生分析能力和实践能力的重要途径。
　　研究课题，首先要让学生搞懂基本概念，理顺知识结构。其次要按照科学性、可行性原则，选择研究课题。再次，要独立设计实验方案，进行实验操作，总结实验结果。最后撰写科学小论文。具体步骤是提出问题→资料准备→设计实验方案→讨论交流→优选方案→进行实验→总结归纳（撰写论文）。例如，要做“测定一段时间内硫酸厂附近雨水的pH值，绘制pH值关系图，讨论本地区出现酸雨的情况，分析可能的原因”这个课题，学生要经历“提出问题（本地区可能有酸雨） →取样和测定雨水的pH值→记录数据→分析比较数据→得出结论（作出是否存在酸雨的判断），最后根据本地的实际情况，分析各种可能导致酸雨发生的原因”这样一个过程。通过这样的活动，既培养了学生查阅资料、处理数据的能力，又提高了学生的创新能力。
　　总之，创新是知识经济时代对人才培养的客观要求，有了创造性思维，创新才有可能。因此，教育要能在激发学生的学习兴趣、启发学生的思维、探寻解决问题的方法、授学生以渔并在联系实际的过程中，培养学生的创新能力。
　　编辑：张 昀