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摘 要：新时代背景下，任何一种教学观的提出，其根本目的都是为了提升学生的学习效率和课堂的教学效率，“转变初中数学课堂的教学模式”这一观点当然也不例外。因此，有学者就提出来了将“传统观念”转为“新型观念”，“整体教学”转为“分组教学”和“生硬教学”转为“生动教学”的建议，并主张用灵活思维代替定势思维，以培养学生多方面的思维发展方向和课堂多角度的教学拓展方向，进而培养学生的学习积极性和学习兴趣，以促使学生能够有一个更好的发展前景。
关键词：新时代；初中数学；教学模式
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）01-0031-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.016
随着新课程改革的不断深入，我们的教学模式和教学方式也发生了翻天覆地的变化。可是，在初中数学的实际教学中，传统型的教师总是以自己高高在上的施教者的身份对学生进行教学，安排学生如何学习“传统教师口中所谓的知识”。从根本上来说，教师这种“安排”的出发点没有错，但是，错就错在将这种学习的定势思维模式强加给了学生，使学生的自主学习意识被束缚，创造性的培养渠道被封锁。下面，笔者就结合自身谈几点教学尝试，以期对初中数学课堂教学模式转变有所助益。
一、“传统观念”转为“新型观念”
“题海战术”是我们在上学阶段经常听到的一个词汇，这也是大多数教师为了提高学生成绩而大力倡导的一种学习方法。这种“刷题式”的学习方法在短时间内确实能够拔高学生的分数，但这种学习方式没有持续性，其不仅不能使学生保持长期的高分，还可能发生反向的分数弹跳。分数一旦下降，对心理素质不好的学生来说，这就会是一个很大的打击，使学生逐渐丧失学习的信心，成绩也会越来越差。所以，为了调动学生的学习积极性，为了使学生的学习和教师的教学达到事半功倍的效果，我主张教师要转变传统的观念，落实新课标教学之中与时俱进的新型观念——“三维目标”。具体的实施方法是：首先教师要根据学生的学习水平和自己的教学水平这一“双重水准”来制订相应的教学方案；其次，教师要就教学方案中的重难点和细节进行深入的挖掘，以提高学生在学习当中的观察能力；最后，教师要在数学课程的基础教育流程——“课前准备，课中引导，课后练习”中融入新常态，以促使学生形成一个完整的课程学习体系，进而提升学生学习的水平和兴趣。
二、“整体教学”转为“分组教学”
很多学生在课堂上虽然听懂了教师所讲述的知识，但是在课下却不会做题，一看到操作题目就没有思路。究其原因，是因为数学教学不是一种表面教学，而是需要深入思考和探究的教学。由于一个人的力量和思想是有限的，一个人的学习方式和能力发展也是有所区别的，那么，为了学生之间的思想可以互相交流，得到更多的学习方法和思路，数学教师就可以将学生从“整体学习”的模式上引导到小组合作学习上来，以此带领学生进行知识探讨，进行数学知识的进一步挖掘。
以简单的“画轴对称图形”为例，在学生听完相关知识的讲解之后，我让学生做了几道课后练习题，根据我的课堂巡视和课堂辅导发现，部分学生已经抓耳挠腮，不知如何运用新学的知识，他们难以完成平面图形和轴对称图形之间的思维转换。但在小组合作探究中，理解能力比较强的学生，就可以站在学生的角度，通过学生的思维和方式为其他对知识点模糊的同学进行讲解，最终完成“图形思维”的转换，并通过这一转换在习题中的运用，寻找到适合学生思维的解题方式，以达到通过小组合作引导学生自主学习和调动积极性的目的。
三、“生硬教学”转为“生动教学”
对于既有“数”，又有“形”的初中数学知识，教师如何教学才能够做到让初中生理解和掌握呢？我认为，教师只有清晰地知道在数学课堂中要教什么、教学流程如何走、教学内容是什么以及教学方法怎么用，才有可能让学生学得有用知识。另外，教师还要创设生动有效的问题情景，使问题设计在学生的认知范围以内，以引发学生的分析与思考。
例如：在做“立体图形与平面图形”这一课程的练习题时，下列结论中正确的是（ ）。（1）圆柱由3个面围成，这3个面都是平面；（2）圆锥由2个面围成，这2个面中，1个是平面，1个是曲面；（3）球仅有1个面围成，这个面是平面；（4）正方体由6个面围成，这6个面都是平面。此时，教师就可以先给学生展示几个实物或者多媒体图片，让学生对这些图形有一个初步的认识与理解；然后再让学生根据自己对圆柱、圆锥、球等图形的认识进行动手实践——画图，进而观图，最后得出结論，判定题中问题是否成立。当然，这样的教学引导，需要教师对数学知识要烂熟于心，如果理解不到位，就无法谈及有效的教学。所以，“清晰教学”就要求教师要提前理解数学，先把一些学生不懂的问题提前想明白、搞清楚，之后向学生进行讲解。这种生动的教学流程，不仅实现了“动手式”的情景创设，还实现了一个健康、良好的教学环境和氛围的营造。
四、结语
初中数学教师要想让学生在整体上都有一个优良和稳定的成绩，就一定要转变课堂上的教学模式，要清楚教学方法和过程是否符合学生的学习情况。如果不符合学情，教师就要以最快、最敏锐的逻辑思维做出教学调整；如果与学生的学习状态非常符合，那教师就要想一想如何做到更优、更贴切，以不断地鞭策自己，不断地提升自己的教学水平，进而达到‘转变教学模式’这一教学观贯穿全局的目的。
参考文献：
[1] 张燕.对新课程教学理念下初中数学课堂教学模式创新的反思[J].中国校外教育，2016（26）.
[2] 郭艳平.主动、探究、合作的初中数学课堂教学模式探索[J].教育实践与研究（B），2011（4）.
[3] 梁炳桓.新课程下初中数学课堂教学模式初探[J].数学学习与研究，2011（8）.
[4] 李桂群.浅谈新课程下初中数学课堂教学模式[J].读写算（教师版），2012（21）.
关键词：新时代；初中数学；教学模式
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）01-0031-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.016
随着新课程改革的不断深入，我们的教学模式和教学方式也发生了翻天覆地的变化。可是，在初中数学的实际教学中，传统型的教师总是以自己高高在上的施教者的身份对学生进行教学，安排学生如何学习“传统教师口中所谓的知识”。从根本上来说，教师这种“安排”的出发点没有错，但是，错就错在将这种学习的定势思维模式强加给了学生，使学生的自主学习意识被束缚，创造性的培养渠道被封锁。下面，笔者就结合自身谈几点教学尝试，以期对初中数学课堂教学模式转变有所助益。
一、“传统观念”转为“新型观念”
“题海战术”是我们在上学阶段经常听到的一个词汇，这也是大多数教师为了提高学生成绩而大力倡导的一种学习方法。这种“刷题式”的学习方法在短时间内确实能够拔高学生的分数，但这种学习方式没有持续性，其不仅不能使学生保持长期的高分，还可能发生反向的分数弹跳。分数一旦下降，对心理素质不好的学生来说，这就会是一个很大的打击，使学生逐渐丧失学习的信心，成绩也会越来越差。所以，为了调动学生的学习积极性，为了使学生的学习和教师的教学达到事半功倍的效果，我主张教师要转变传统的观念，落实新课标教学之中与时俱进的新型观念——“三维目标”。具体的实施方法是：首先教师要根据学生的学习水平和自己的教学水平这一“双重水准”来制订相应的教学方案；其次，教师要就教学方案中的重难点和细节进行深入的挖掘，以提高学生在学习当中的观察能力；最后，教师要在数学课程的基础教育流程——“课前准备，课中引导，课后练习”中融入新常态，以促使学生形成一个完整的课程学习体系，进而提升学生学习的水平和兴趣。
二、“整体教学”转为“分组教学”
很多学生在课堂上虽然听懂了教师所讲述的知识，但是在课下却不会做题，一看到操作题目就没有思路。究其原因，是因为数学教学不是一种表面教学，而是需要深入思考和探究的教学。由于一个人的力量和思想是有限的，一个人的学习方式和能力发展也是有所区别的，那么，为了学生之间的思想可以互相交流，得到更多的学习方法和思路，数学教师就可以将学生从“整体学习”的模式上引导到小组合作学习上来，以此带领学生进行知识探讨，进行数学知识的进一步挖掘。
以简单的“画轴对称图形”为例，在学生听完相关知识的讲解之后，我让学生做了几道课后练习题，根据我的课堂巡视和课堂辅导发现，部分学生已经抓耳挠腮，不知如何运用新学的知识，他们难以完成平面图形和轴对称图形之间的思维转换。但在小组合作探究中，理解能力比较强的学生，就可以站在学生的角度，通过学生的思维和方式为其他对知识点模糊的同学进行讲解，最终完成“图形思维”的转换，并通过这一转换在习题中的运用，寻找到适合学生思维的解题方式，以达到通过小组合作引导学生自主学习和调动积极性的目的。
三、“生硬教学”转为“生动教学”
对于既有“数”，又有“形”的初中数学知识，教师如何教学才能够做到让初中生理解和掌握呢？我认为，教师只有清晰地知道在数学课堂中要教什么、教学流程如何走、教学内容是什么以及教学方法怎么用，才有可能让学生学得有用知识。另外，教师还要创设生动有效的问题情景，使问题设计在学生的认知范围以内，以引发学生的分析与思考。
例如：在做“立体图形与平面图形”这一课程的练习题时，下列结论中正确的是（ ）。（1）圆柱由3个面围成，这3个面都是平面；（2）圆锥由2个面围成，这2个面中，1个是平面，1个是曲面；（3）球仅有1个面围成，这个面是平面；（4）正方体由6个面围成，这6个面都是平面。此时，教师就可以先给学生展示几个实物或者多媒体图片，让学生对这些图形有一个初步的认识与理解；然后再让学生根据自己对圆柱、圆锥、球等图形的认识进行动手实践——画图，进而观图，最后得出结論，判定题中问题是否成立。当然，这样的教学引导，需要教师对数学知识要烂熟于心，如果理解不到位，就无法谈及有效的教学。所以，“清晰教学”就要求教师要提前理解数学，先把一些学生不懂的问题提前想明白、搞清楚，之后向学生进行讲解。这种生动的教学流程，不仅实现了“动手式”的情景创设，还实现了一个健康、良好的教学环境和氛围的营造。
四、结语
初中数学教师要想让学生在整体上都有一个优良和稳定的成绩，就一定要转变课堂上的教学模式，要清楚教学方法和过程是否符合学生的学习情况。如果不符合学情，教师就要以最快、最敏锐的逻辑思维做出教学调整；如果与学生的学习状态非常符合，那教师就要想一想如何做到更优、更贴切，以不断地鞭策自己，不断地提升自己的教学水平，进而达到‘转变教学模式’这一教学观贯穿全局的目的。
参考文献：
[1] 张燕.对新课程教学理念下初中数学课堂教学模式创新的反思[J].中国校外教育，2016（26）.
[2] 郭艳平.主动、探究、合作的初中数学课堂教学模式探索[J].教育实践与研究（B），2011（4）.
[3] 梁炳桓.新课程下初中数学课堂教学模式初探[J].数学学习与研究，2011（8）.
[4] 李桂群.浅谈新课程下初中数学课堂教学模式[J].读写算（教师版），2012（21）.