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摘要 精彩的课堂是情感交融、生命交往的殿堂。要想将《亲亲密密一家子》一文所表达的亲情、爱心在课堂上演示得淋漓尽致，感动学生，激发他们创作的激情，需要教师很好地将感动升华为师生共同的生命体验。
关键词 感动 艺术 情感 美术教学
一、“生活、艺术、情感”和谐三重奏
艺术家创作了大量感动人的艺术作品，而日常生活中也充满着各种真善美的感动元素。真正的审美教育，不但要教育我们的学生掌握一定的知识技能，更要让他们的心中永远装满爱，装满感动。
1.品位生活中的亲情。亲情是我们永远不能割舍的情感，也是激励我们创作的永不干涸的灵感源泉。相信每个学生的家庭都洋溢着浓浓的亲情。一位教师在上课伊始，就给学生展示了一张照片。画面中是一家三口手牵着手在逛公园，孩子天真烂漫的笑脸以及父母脸上洋溢的幸福无不让人感受到温馨与甜蜜。这激起了孩子们在平常生活中的亲情共鸣，触动了他们内心最柔软的角落。
2.感受艺术中的真情。美术是视觉的，更是心灵的。视觉艺术的价值并不只是愉悦眼球，更应该慰藉灵魂。艺术家创作了大量感人的艺术作品，让欣赏者在感动中获得精神的力量。
我在课堂中展示了艺术大师韩美林的作品——“母与子”青铜雕塑系列：母亲揽儿入怀，亲亲额头、亲亲腮，那是一个多么温暖的怀抱；嬉戏的孩子牵动的不仅仅是母亲的手，还有那眼神和心；年轻的母亲把孩子高高举起，那里是她的希望、她的骄傲、她的爱……雕像自然流露出来的舐犊之情，让人回味无穷。大师说：“我爱这个世界。世界上最大的爱是什么，是母爱。全世界有灵性的人或动物都爱自己的孩子，乌鸦反哺，羔羊跪乳，人呢?没有艺术，你就不知道世界有多好。”扣人情弦的作品、激情洋溢的演说，触摸心灵的感受深深震撼了在座的每一个人。相信学生一定触到了那份爱、那份情、那颗心!
3.宣泄内心深处的激情。爱是需要表达的。托尔斯泰说过：“在自己心理曾经体验过的感情，在唤起这种感情之后，用动作、线条、色彩、声音以及言辞所能表达的形象来传达出这种感情——这就是艺术活动。”
《亲亲密密一家子》的教学重点和难点是用粉印版画的形式表现一家子亲密的场景。由于先前的教学已经深深触动了学生的心弦，他们迫不及待地拿起了工具，用自己的独特方式尽情宣泄内心深处的澎湃激情。孩子们的作品让我惊诧、让我震撼、让我骄傲——画面中人与人的亲呢，动物与动物的亲密，人与动物的亲近，甚至于花草、太阳、月亮以及无生命的桌椅板凳……在孩子们的心中，天地万物都是有爱心、有亲情的，都有属于自己的亲亲密密一家子。此时我真真切切地感受到能置身于美术教学的大舞台，能和孩子们一起学习、一起感动、一起创作，是多么幸福、多么自豪!
二、情感的挖掘、对话、体验与释放
感动始终是一种自然的情感流露和表白，是一种无声的教育，是一种有益的冼濯和陶冶。作为教师，你有没有去挖掘教材中的动情点?有没有想方设法去触动学生心底的那根“情弦”?有没有用自己的情感去引起全体学生情感的共振?
1.感动于教材的挖掘整合。教材的感动因素往往是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，感动便会如约而至。《亲亲密密一家子》是一节容量比较大的技法课。教师在具体的教学中都没有过早地用技法技能去约束学生，而是认真挖掘教材的感动因素，精心引导学生用敏锐的感受力去捕捉平凡生活中的温馨一刻，鼓励学生勇于表达心中浓浓的亲情，让课堂始终洋溢着温馨与感动。
2，感动于课堂的真诚对话。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维表现得最活跃。教学中教师把自己当成班级大家庭中的一员，引领学生围绕亲情彼此敞开心扉，在互动的空间里展开心灵的对话——与老师对话，与同学对话，与艺术大师对话，与生活对话，在这种真诚的对话中，教师并不是要放弃自己的主导地位，而要适时地提醒、不着痕迹地引导，然后归纳、小结、提炼，让学生在轻松愉悦中产生情感的共鸣、思维的碰撞、创作的激情!
3.感动于情感的体验释放。体验是连接学生生活和审美的桥梁。教师引领学生亲身参与有层次的情感体验活动，通过欣赏、比较、聆听、评价、表达等多种体验方式，使真实的情感变得立体、丰满、鲜活、灵动起来。让学生在体验情感世界中获得心灵感悟，并用自己独特的表现形式释放出内心的感动与激情!
三、升华生活、教学中的感动与幸福
何为艺术?艺术就是人们生活的升华，是人生命的延续。教师展开的《亲亲密密一家子》的教学就是艺术，既来源于生活，而又高于生活，这是对亲情的赞美，是对爱心的赞美，是对生命的赞美。它引导我们从生活中重新找回了这种用心品出来的感动。
感动就是生活!也许，你会觉得，那种让我们感动的因素，似乎离我们平凡的生活很遥远。其实不然。它的产生，不需要任何条件，也不需要任何理由。它只是一个人在瞬间，由心而发的一种感觉。一个人，只要会感动，就必然会感恩，会热爱自己的生活。
教育的真谛就是感动!因为教师的感动，教学就不再是单纯的工作任务，而是一种真实的生命体验；因为学生的感动，知识不再是枯燥的说教，而是点燃心灵火花的激情；因为师生的共同感动，课堂不再是平铺直叙的学习过程，而是充满生机与活力的乐园。
关键词 感动 艺术 情感 美术教学
一、“生活、艺术、情感”和谐三重奏
艺术家创作了大量感动人的艺术作品，而日常生活中也充满着各种真善美的感动元素。真正的审美教育，不但要教育我们的学生掌握一定的知识技能，更要让他们的心中永远装满爱，装满感动。
1.品位生活中的亲情。亲情是我们永远不能割舍的情感，也是激励我们创作的永不干涸的灵感源泉。相信每个学生的家庭都洋溢着浓浓的亲情。一位教师在上课伊始，就给学生展示了一张照片。画面中是一家三口手牵着手在逛公园，孩子天真烂漫的笑脸以及父母脸上洋溢的幸福无不让人感受到温馨与甜蜜。这激起了孩子们在平常生活中的亲情共鸣，触动了他们内心最柔软的角落。
2.感受艺术中的真情。美术是视觉的，更是心灵的。视觉艺术的价值并不只是愉悦眼球，更应该慰藉灵魂。艺术家创作了大量感人的艺术作品，让欣赏者在感动中获得精神的力量。
我在课堂中展示了艺术大师韩美林的作品——“母与子”青铜雕塑系列：母亲揽儿入怀，亲亲额头、亲亲腮，那是一个多么温暖的怀抱；嬉戏的孩子牵动的不仅仅是母亲的手，还有那眼神和心；年轻的母亲把孩子高高举起，那里是她的希望、她的骄傲、她的爱……雕像自然流露出来的舐犊之情，让人回味无穷。大师说：“我爱这个世界。世界上最大的爱是什么，是母爱。全世界有灵性的人或动物都爱自己的孩子，乌鸦反哺，羔羊跪乳，人呢?没有艺术，你就不知道世界有多好。”扣人情弦的作品、激情洋溢的演说，触摸心灵的感受深深震撼了在座的每一个人。相信学生一定触到了那份爱、那份情、那颗心!
3.宣泄内心深处的激情。爱是需要表达的。托尔斯泰说过：“在自己心理曾经体验过的感情，在唤起这种感情之后，用动作、线条、色彩、声音以及言辞所能表达的形象来传达出这种感情——这就是艺术活动。”
《亲亲密密一家子》的教学重点和难点是用粉印版画的形式表现一家子亲密的场景。由于先前的教学已经深深触动了学生的心弦，他们迫不及待地拿起了工具，用自己的独特方式尽情宣泄内心深处的澎湃激情。孩子们的作品让我惊诧、让我震撼、让我骄傲——画面中人与人的亲呢，动物与动物的亲密，人与动物的亲近，甚至于花草、太阳、月亮以及无生命的桌椅板凳……在孩子们的心中，天地万物都是有爱心、有亲情的，都有属于自己的亲亲密密一家子。此时我真真切切地感受到能置身于美术教学的大舞台，能和孩子们一起学习、一起感动、一起创作，是多么幸福、多么自豪!
二、情感的挖掘、对话、体验与释放
感动始终是一种自然的情感流露和表白，是一种无声的教育，是一种有益的冼濯和陶冶。作为教师，你有没有去挖掘教材中的动情点?有没有想方设法去触动学生心底的那根“情弦”?有没有用自己的情感去引起全体学生情感的共振?
1.感动于教材的挖掘整合。教材的感动因素往往是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，感动便会如约而至。《亲亲密密一家子》是一节容量比较大的技法课。教师在具体的教学中都没有过早地用技法技能去约束学生，而是认真挖掘教材的感动因素，精心引导学生用敏锐的感受力去捕捉平凡生活中的温馨一刻，鼓励学生勇于表达心中浓浓的亲情，让课堂始终洋溢着温馨与感动。
2，感动于课堂的真诚对话。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维表现得最活跃。教学中教师把自己当成班级大家庭中的一员，引领学生围绕亲情彼此敞开心扉，在互动的空间里展开心灵的对话——与老师对话，与同学对话，与艺术大师对话，与生活对话，在这种真诚的对话中，教师并不是要放弃自己的主导地位，而要适时地提醒、不着痕迹地引导，然后归纳、小结、提炼，让学生在轻松愉悦中产生情感的共鸣、思维的碰撞、创作的激情!
3.感动于情感的体验释放。体验是连接学生生活和审美的桥梁。教师引领学生亲身参与有层次的情感体验活动，通过欣赏、比较、聆听、评价、表达等多种体验方式，使真实的情感变得立体、丰满、鲜活、灵动起来。让学生在体验情感世界中获得心灵感悟，并用自己独特的表现形式释放出内心的感动与激情!
三、升华生活、教学中的感动与幸福
何为艺术?艺术就是人们生活的升华，是人生命的延续。教师展开的《亲亲密密一家子》的教学就是艺术，既来源于生活，而又高于生活，这是对亲情的赞美，是对爱心的赞美，是对生命的赞美。它引导我们从生活中重新找回了这种用心品出来的感动。
感动就是生活!也许，你会觉得，那种让我们感动的因素，似乎离我们平凡的生活很遥远。其实不然。它的产生，不需要任何条件，也不需要任何理由。它只是一个人在瞬间，由心而发的一种感觉。一个人，只要会感动，就必然会感恩，会热爱自己的生活。
教育的真谛就是感动!因为教师的感动，教学就不再是单纯的工作任务，而是一种真实的生命体验；因为学生的感动，知识不再是枯燥的说教，而是点燃心灵火花的激情；因为师生的共同感动，课堂不再是平铺直叙的学习过程，而是充满生机与活力的乐园。