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【摘 要】我们班主任经常会碰到一些特殊学生，这些学生有的是行为障碍、有的是学习障碍或还有身体残疾等等，这些学生只有自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。所以从某种意义上讲，所谓“转化后进生”更多的时候就是不断唤起他们向上的信心。老师鼓励、信任、期待的眼神，就是“罗森塔尔效应”在增强学生自信心方面有它独到的功能，因而在转化学生中起着重要的作用。
【关键词】班主任；罗森塔尔效应；眼睛
一个体弱多病的小女孩，从不敢下水游泳，因为父亲那双鼓励的眼睛，三次就学会了游泳；中考的前一年，因为老师的肯定，少年通过一年冲刺以惊人的成绩考上了重点高中；刚工作时，因为老校长的赞赏的眼神，年轻教师一次又一次出色地完成了工作。那双眼睛属于一个你在乎的人。他也许是你的亲人，也许是你的老师，也许是你仰慕和崇拜的人，也许是你的恋人。在人生的某一阶段，因为有那么一双眼睛，我们总是努力做得最好，因为有那么一双眼睛，行走在路上不再孤单。
开学一个星期后，我班从湖南转进来一个学生，从外地转来，却是本地人。第一天，他坐在最后的一个位置上，整天没有正眼瞧我，偶尔偷偷地抬起头，悄悄地斜视我一下，下课管自己摸来摸去，不知道在干什么。两三天后，同学间开始熟悉了，下课和几个成绩差的学生追得满头大汗，本来静静的班级有一部分孩子心变野了，不断有小警察来提醒他校徽没带、红领巾没带。作业时，我巡视到他身边，心里一高兴，不是认真地在做吗，几个字还象模象样的，仔细一看，妈呀，全都是缺胳膊少腿的。也难怪，三年级这一年基本没读，一年不读书，即使好学生也忘得差不多了。第二单元语文测试27分。
所有不入格的表现汇聚，令我抓狂。痛定思痛，与我的冷漠也有一定的关系.不拿成人的错误惩罚孩子，不拿别人的私心惩罚自己，我该放开胸怀接纳孩子，首先拉近我和孩子的距离。我叫孩子每天餐后把饭盒拿出去倒掉再放好，第一次我还没吃好，孩子怯怯地站在我身后等，他来拿时，我轻轻地说：“你真好！”第二天、第三天一看见我放下，马上跑过来，我在全班当从表扬了他：“老师发现，小杰是最关心老师、最爱劳动的一个，我会继续关注他！”放学排队了，他拿着抹布把每个人的桌面擦得干干净净，把角落的扫把整理好最后一个去排队。
现在任何老师都不敢相信他的变化，做值日最积极，绳子一个不会跳的也学会了，上课总是笑眯眯的盯着老师，还会举手发言呢！第三单元语文测试42分，语文谁有进步这么大，一次就能提高15分，这样的速度提升，60分也很快会爬上的。我相信，我的眼睛注视着他呢！是“期望”这一神奇的眼睛在发挥魔力。
这神奇魔力就是“皮格玛利翁效应”，它留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
通过多年教育实践和理论研究，我们发现教学过程中教师期望效应有以下功能：
1、激励功能，使学生朝着教师所期望的目标发展，形成一种良性循环，引导学生以积极进取的精神状态不断克服前进中的困难，向着理想的目标前进。首先，班主任要有意识地告诉学生自己对他们的期望，缓缓地引导变成他们的“自我期望”，这一步十分关键。只有学生感悟到老师对自己的期望，才会激发出无穷的力量，才会发展自己。
2、调整功能，即调整师生间的关系，形成认识、情感及思维上的“共振”；通过开展各项活动、谈心，使得那个学生对你产生信任和期待。班主任要让孩子明白懂得“期望”实现后的所有好处，以及达不成期望时会产生的种种不良后果。通过这种“利导思维”和“避害思维”，可以使学生产生趋利避害的心理，为自己发展效力。
3、转化功能，即促进教师由传统的教育观念走向现代的教育观；采用正面引导的方式，在学生心中产生积极的心理暗示。班主任还要使教学生坚信只要努力这个期望一定能变成现实。此时，老师还要支持并不断鼓励学生努力去实践这一期望。
4、支援性功能，即帮助学生解决在探索知识以及心理发展过程中遇到的困难。班主任要帮助学生制订具体实践这一期望的计划，把这一期望具体化、行动化，并从中感受实践期望的乐趣，克服实践期望中的挫折，及时提供各种各样的帮助，也许是鼓励，也许是释疑，必要时，要为他们创造实践这一期望的条件和培养他们为实践这一期望的技能，最终实现或达到预定目标。
可见，罗森塔尔效应最重要的是行动。如果只是口头上的抽象的些许承诺是最容易的、是远远不够的，他的影响也是渺小的、短暂的。这就是说，期待者对期待对象产生美好的憧憬，并出现具体的期待结果，还要为这种期待付出具体的努力实践，如给予积极的评价、肯定、表扬、帮助、指导等行动，使被期待者感受到期待者对自己的特殊的关怀和鼓励，并从内心上接受期待者的种种爱心和帮助，以致做出相应的努力，把内在的潜能激发出来，做最好的自己，达到期待者所期望的结果。
身后的一双眼睛，是接纳，是期待，是信任，既是一种鼓励，也是一种情结，鼓励你的孩子，培养他们的自信，你的期望将在很大程度上决定孩子的未来。信不信由你！
【关键词】班主任；罗森塔尔效应；眼睛
一个体弱多病的小女孩，从不敢下水游泳，因为父亲那双鼓励的眼睛，三次就学会了游泳；中考的前一年，因为老师的肯定，少年通过一年冲刺以惊人的成绩考上了重点高中；刚工作时，因为老校长的赞赏的眼神，年轻教师一次又一次出色地完成了工作。那双眼睛属于一个你在乎的人。他也许是你的亲人，也许是你的老师，也许是你仰慕和崇拜的人，也许是你的恋人。在人生的某一阶段，因为有那么一双眼睛，我们总是努力做得最好，因为有那么一双眼睛，行走在路上不再孤单。
开学一个星期后，我班从湖南转进来一个学生，从外地转来，却是本地人。第一天，他坐在最后的一个位置上，整天没有正眼瞧我，偶尔偷偷地抬起头，悄悄地斜视我一下，下课管自己摸来摸去，不知道在干什么。两三天后，同学间开始熟悉了，下课和几个成绩差的学生追得满头大汗，本来静静的班级有一部分孩子心变野了，不断有小警察来提醒他校徽没带、红领巾没带。作业时，我巡视到他身边，心里一高兴，不是认真地在做吗，几个字还象模象样的，仔细一看，妈呀，全都是缺胳膊少腿的。也难怪，三年级这一年基本没读，一年不读书，即使好学生也忘得差不多了。第二单元语文测试27分。
所有不入格的表现汇聚，令我抓狂。痛定思痛，与我的冷漠也有一定的关系.不拿成人的错误惩罚孩子，不拿别人的私心惩罚自己，我该放开胸怀接纳孩子，首先拉近我和孩子的距离。我叫孩子每天餐后把饭盒拿出去倒掉再放好，第一次我还没吃好，孩子怯怯地站在我身后等，他来拿时，我轻轻地说：“你真好！”第二天、第三天一看见我放下，马上跑过来，我在全班当从表扬了他：“老师发现，小杰是最关心老师、最爱劳动的一个，我会继续关注他！”放学排队了，他拿着抹布把每个人的桌面擦得干干净净，把角落的扫把整理好最后一个去排队。
现在任何老师都不敢相信他的变化，做值日最积极，绳子一个不会跳的也学会了，上课总是笑眯眯的盯着老师，还会举手发言呢！第三单元语文测试42分，语文谁有进步这么大，一次就能提高15分，这样的速度提升，60分也很快会爬上的。我相信，我的眼睛注视着他呢！是“期望”这一神奇的眼睛在发挥魔力。
这神奇魔力就是“皮格玛利翁效应”，它留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
通过多年教育实践和理论研究，我们发现教学过程中教师期望效应有以下功能：
1、激励功能，使学生朝着教师所期望的目标发展，形成一种良性循环，引导学生以积极进取的精神状态不断克服前进中的困难，向着理想的目标前进。首先，班主任要有意识地告诉学生自己对他们的期望，缓缓地引导变成他们的“自我期望”，这一步十分关键。只有学生感悟到老师对自己的期望，才会激发出无穷的力量，才会发展自己。
2、调整功能，即调整师生间的关系，形成认识、情感及思维上的“共振”；通过开展各项活动、谈心，使得那个学生对你产生信任和期待。班主任要让孩子明白懂得“期望”实现后的所有好处，以及达不成期望时会产生的种种不良后果。通过这种“利导思维”和“避害思维”，可以使学生产生趋利避害的心理，为自己发展效力。
3、转化功能，即促进教师由传统的教育观念走向现代的教育观；采用正面引导的方式，在学生心中产生积极的心理暗示。班主任还要使教学生坚信只要努力这个期望一定能变成现实。此时，老师还要支持并不断鼓励学生努力去实践这一期望。
4、支援性功能，即帮助学生解决在探索知识以及心理发展过程中遇到的困难。班主任要帮助学生制订具体实践这一期望的计划，把这一期望具体化、行动化，并从中感受实践期望的乐趣，克服实践期望中的挫折，及时提供各种各样的帮助，也许是鼓励，也许是释疑，必要时，要为他们创造实践这一期望的条件和培养他们为实践这一期望的技能，最终实现或达到预定目标。
可见，罗森塔尔效应最重要的是行动。如果只是口头上的抽象的些许承诺是最容易的、是远远不够的，他的影响也是渺小的、短暂的。这就是说，期待者对期待对象产生美好的憧憬，并出现具体的期待结果，还要为这种期待付出具体的努力实践，如给予积极的评价、肯定、表扬、帮助、指导等行动，使被期待者感受到期待者对自己的特殊的关怀和鼓励，并从内心上接受期待者的种种爱心和帮助，以致做出相应的努力，把内在的潜能激发出来，做最好的自己，达到期待者所期望的结果。
身后的一双眼睛，是接纳，是期待，是信任，既是一种鼓励，也是一种情结，鼓励你的孩子，培养他们的自信，你的期望将在很大程度上决定孩子的未来。信不信由你！