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摘 要： 教育资源是教学开展的基本条件和主要支持因素。本文从各研究者对教育资源研究的基础上，对教育资源的概念和分类、开发和利用、管理和评价等方面进行一系列过程性分析，这样不仅会提高教学质量，还会改善教学效率，从而能够更好地实现优化和整合教育资源的目的。
关键词： 教育资源；概念和分类；开发和利用；管理和评价
【中图分类号】 G522 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）24-0006-01
一、引言
近年来“教育资源”一词频频出现于教育相关领域的杂志和著作之中，针对于近几年内有关教育资源文献资料的查找和阅读，并通过自己的认识和理解对教育资源的过程性进行详细的分析：其中以下主要包括对教育资源的概念和分类、开发和利用、管理和评价等几方面的分析过程。最后对于目前教育资源的现状做了总结，并对教育资源未来的发展趋势做了预测。
二、教育资源的概念和分类
（一）教育资源的概念。
教育资源有广义和狭义之分：从广义上来说是指蕴涵了大量的教育信息，能够创造出一定教育价值的各种人力和物力资源信息的总和。从狭义上来说是指教育活动过程中所利用到的各种媒体设备。
（二）教育资源的分类。
教育资源形式多样、种类繁多，了解教育资源的分类有利于高效地获取资源、科学地运用资源。教育资源根据不同标准有不同的分类方法：
1、根据教育资源的内容表现。
可分为素材资源（包括文字、音频、视频、图片、动画等）、软件资源（多媒体课件、网络课件、教学辅助软件、教育游戏软件、教育管理软件等）、网络课程资源（网络辅导、网络讲座、网络交流等）。
2、根据教育资源的应用环节。
可分为人才资源、知识资源和应用资源。人才资源是指优秀教师资源和学有所成的学生资源；知识资源是指网络课程、优秀课件、学习资料、教师网站、学生的 电子作品等；应用资源是指能够将所学的知识加以应用的平台、环境等。
3、根据教育资源的存储介质。
可分为传统介质资源（纸质教材等）、盘载资源（光盘、磁盘、硬盘等）、空中资源（广播、电视等）、网络资源（局域网、因特网中的资源）等。
综合研究者们的分类，虽然研究者的视角不同，对教学资源的分类各不相同。 但事实上，对资源的分类并没有绝对的界限，这样划分只是为了对资源有更全面的认识，从而能够更有效地开发和利用资源。
三、教育资源的开发和利用
教育资源的开发和利用是研究者们极为关注的话题，一些研究者分别从理论和实践两个层面进行了相关的研究：
在理论层面，保证资源的开发和利用一定要经济、实效。对于教学资源开发，通过政策宏观调控，加强资源的管理，积极促进教育资源共享理念。
在实践层面，教师在教学中也不再局限于“教教材”，而是“用教材教”。很多教师开始对教材进行二次开发，注重教材与生活和学生经验的联系。使教材这一文本资源得到更充分的开发和利用。
然而在良好变化出现的同时，也显现了一些值得深思的问题。例如：由于认识不足，及其对资源的过度开发，一些学校物力资源却不能得到充分利用，导致图书馆、阅览室、电教室等一些场馆资源在很大程度上处于“闲置”状态。这也说明，目前对资源的开发和利用轻“质”而重“量”，只顾盲目开发，无视有效利用。因此，资源的开发和利用是密切联系在一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的。
四、教育资源的管理和评价
教育资源是网络教育的基础，国家已大力支持对于教育资源的管理工作，以便形成多层次、多功能、交互式的国家教育资源管理服务体系。例如：建立教育资源库、建立教育资源管理系统等。其次，教育资源在评价方面应遵循的原则和运用的方法主要有以下几点：
1、教育资源评价应遵循的原则。
（1）教育性和科学性原则。
教育性原则是建设资源库的根本性原则，技术要求和规格也要符合国家出版的标准。
（2）实用性和直观性原则。
教育资源的建设与学科的整合要便于师生操作和使用，使師生够能很容易地找到适合自己教学或学习所需的资源。
（3）交互性和智能性原则。
教育资源内容不是简单材料的堆砌和知识内容的展示，更重要的是要体现学生学习过程的认知参与和学习主体性。
（4）趣味性和艺术性原则。
所要建设和整合的教育资源应具有可视化的富有创造性的友好界面，能激发学生的学习动机，提高学生学习的兴趣。
2、教育资源运用的评价方法。
（1）相对性评价与绝对性评价。
相对评价是指在某一资源团体中确定一个基准，将其资源中的个体与基准进行比较，从而评出其在资源团体中相对位置的评价。而绝对性评价是一种在评价资源群体之外，预定一个理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个资源对象的教学评价。
（2）定性评价与定量评价。
定性评价是主要凭借评价者的直觉经验，对评价对象的性质特点作出判断的一种方法，它往往是通过文字来进行表述的一种评价方式。而定量评价是依据数据并建立模型，用数学模型计算出评价对象的各项指标及其数值的一种方法，它往往是通过数据来进行说明的一种评价方式。
（3）档案袋评价和绩效评价。
档案袋评价亦叫成长记录袋评价，是指以档案袋为依据而对评价对象进行客观、综合的评价。针对于教育资源绩效评价是对从目标设定、资源使用、过程安排到效果显示的教育活动全过程实施的一个动态性评价。
五、结束语
随着信息化教育的实现，教育资源发挥着对教育教学的强大支持和服务功能。同时，它也正逐渐改变着人们的教育形式和教育观念。随着技术发展，教育资源共享方式从PC的人为共享到计算机网络的自动共享，再迈入网格Grid的智能化共享。基于网络教育资源的建设过程不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、根据需求不断动态发展的过程，我认为它将是未来教育资源发展的一个新方向。
参考文献
[1] 段兆兵.课程资源的内涵和有效开发[J]. 课程.教材.教法，2003（3）：26-30.
[2] 吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究， 2001（9）：59-71.
[3] 徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002（2）：1-5.
[4] 宋振韶.学校课程资源开发与利用的原则与途径[J].中小学管理，2004（12）：9-11.
[5] 曹梅，张增荣. 学习资源的内涵及其深化[J].中国电化教育，2002，（4）：14.
作者简介：刘景霞（1991-），女，山东菏泽人，云南师范大学硕士研究生，研究方向为教育资源。
关键词： 教育资源；概念和分类；开发和利用；管理和评价
【中图分类号】 G522 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）24-0006-01
一、引言
近年来“教育资源”一词频频出现于教育相关领域的杂志和著作之中，针对于近几年内有关教育资源文献资料的查找和阅读，并通过自己的认识和理解对教育资源的过程性进行详细的分析：其中以下主要包括对教育资源的概念和分类、开发和利用、管理和评价等几方面的分析过程。最后对于目前教育资源的现状做了总结，并对教育资源未来的发展趋势做了预测。
二、教育资源的概念和分类
（一）教育资源的概念。
教育资源有广义和狭义之分：从广义上来说是指蕴涵了大量的教育信息，能够创造出一定教育价值的各种人力和物力资源信息的总和。从狭义上来说是指教育活动过程中所利用到的各种媒体设备。
（二）教育资源的分类。
教育资源形式多样、种类繁多，了解教育资源的分类有利于高效地获取资源、科学地运用资源。教育资源根据不同标准有不同的分类方法：
1、根据教育资源的内容表现。
可分为素材资源（包括文字、音频、视频、图片、动画等）、软件资源（多媒体课件、网络课件、教学辅助软件、教育游戏软件、教育管理软件等）、网络课程资源（网络辅导、网络讲座、网络交流等）。
2、根据教育资源的应用环节。
可分为人才资源、知识资源和应用资源。人才资源是指优秀教师资源和学有所成的学生资源；知识资源是指网络课程、优秀课件、学习资料、教师网站、学生的 电子作品等；应用资源是指能够将所学的知识加以应用的平台、环境等。
3、根据教育资源的存储介质。
可分为传统介质资源（纸质教材等）、盘载资源（光盘、磁盘、硬盘等）、空中资源（广播、电视等）、网络资源（局域网、因特网中的资源）等。
综合研究者们的分类，虽然研究者的视角不同，对教学资源的分类各不相同。 但事实上，对资源的分类并没有绝对的界限，这样划分只是为了对资源有更全面的认识，从而能够更有效地开发和利用资源。
三、教育资源的开发和利用
教育资源的开发和利用是研究者们极为关注的话题，一些研究者分别从理论和实践两个层面进行了相关的研究：
在理论层面，保证资源的开发和利用一定要经济、实效。对于教学资源开发，通过政策宏观调控，加强资源的管理，积极促进教育资源共享理念。
在实践层面，教师在教学中也不再局限于“教教材”，而是“用教材教”。很多教师开始对教材进行二次开发，注重教材与生活和学生经验的联系。使教材这一文本资源得到更充分的开发和利用。
然而在良好变化出现的同时，也显现了一些值得深思的问题。例如：由于认识不足，及其对资源的过度开发，一些学校物力资源却不能得到充分利用，导致图书馆、阅览室、电教室等一些场馆资源在很大程度上处于“闲置”状态。这也说明，目前对资源的开发和利用轻“质”而重“量”，只顾盲目开发，无视有效利用。因此，资源的开发和利用是密切联系在一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的。
四、教育资源的管理和评价
教育资源是网络教育的基础，国家已大力支持对于教育资源的管理工作，以便形成多层次、多功能、交互式的国家教育资源管理服务体系。例如：建立教育资源库、建立教育资源管理系统等。其次，教育资源在评价方面应遵循的原则和运用的方法主要有以下几点：
1、教育资源评价应遵循的原则。
（1）教育性和科学性原则。
教育性原则是建设资源库的根本性原则，技术要求和规格也要符合国家出版的标准。
（2）实用性和直观性原则。
教育资源的建设与学科的整合要便于师生操作和使用，使師生够能很容易地找到适合自己教学或学习所需的资源。
（3）交互性和智能性原则。
教育资源内容不是简单材料的堆砌和知识内容的展示，更重要的是要体现学生学习过程的认知参与和学习主体性。
（4）趣味性和艺术性原则。
所要建设和整合的教育资源应具有可视化的富有创造性的友好界面，能激发学生的学习动机，提高学生学习的兴趣。
2、教育资源运用的评价方法。
（1）相对性评价与绝对性评价。
相对评价是指在某一资源团体中确定一个基准，将其资源中的个体与基准进行比较，从而评出其在资源团体中相对位置的评价。而绝对性评价是一种在评价资源群体之外，预定一个理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个资源对象的教学评价。
（2）定性评价与定量评价。
定性评价是主要凭借评价者的直觉经验，对评价对象的性质特点作出判断的一种方法，它往往是通过文字来进行表述的一种评价方式。而定量评价是依据数据并建立模型，用数学模型计算出评价对象的各项指标及其数值的一种方法，它往往是通过数据来进行说明的一种评价方式。
（3）档案袋评价和绩效评价。
档案袋评价亦叫成长记录袋评价，是指以档案袋为依据而对评价对象进行客观、综合的评价。针对于教育资源绩效评价是对从目标设定、资源使用、过程安排到效果显示的教育活动全过程实施的一个动态性评价。
五、结束语
随着信息化教育的实现，教育资源发挥着对教育教学的强大支持和服务功能。同时，它也正逐渐改变着人们的教育形式和教育观念。随着技术发展，教育资源共享方式从PC的人为共享到计算机网络的自动共享，再迈入网格Grid的智能化共享。基于网络教育资源的建设过程不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、根据需求不断动态发展的过程，我认为它将是未来教育资源发展的一个新方向。
参考文献
[1] 段兆兵.课程资源的内涵和有效开发[J]. 课程.教材.教法，2003（3）：26-30.
[2] 吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究， 2001（9）：59-71.
[3] 徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002（2）：1-5.
[4] 宋振韶.学校课程资源开发与利用的原则与途径[J].中小学管理，2004（12）：9-11.
[5] 曹梅，张增荣. 学习资源的内涵及其深化[J].中国电化教育，2002，（4）：14.
作者简介：刘景霞（1991-），女，山东菏泽人，云南师范大学硕士研究生，研究方向为教育资源。