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一、引言
近几年里，英语中考中的阅读理解越来越多地成为学生们难以克服的困难。经过悉心研究，笔者发现，在平时英语阅读教学中，部分教师对学生的阅读技能训练实际未能到达到《义务教育英语课程标准（2011年版）》（初中部分）中英语阅读能力的要求，导致很多学生虽然在英语学习上付出了很多努力，但仍不能得到该有的成绩与提高。根据笔者多次的教研听课反思和总结，认为很多教师对阅读课应该培养学生的哪些能力不是非常清晰，特别是课堂中最常见、运用最广泛的在“设置问题”方面，往往不能激发学生的思维、提高学生能力，导致提问的低效或无效。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（初中部分）明确对初三学生应具备的英语阅读能力提出要求：
能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局等。
二、存在问题
1.提问缺乏思考性。部分教师对阅读文本的提问的重点不是落在促进学生去思考，而是落在记忆信息。学生只有注重课文信息，不断进行比较、分析、推理、概括、评判、创造等思维活动，才能更有效地汲取课文的精华，拓展知识视野，发展思维能力。
2.提问形式的单一性。阅读课应该是学生思维最活跃的课堂。但部分教师不善于利用文本内容，去激发学生思维的多样性、多元化，整一堂课都是采用教师提问学生回答的方式进行，学生的思维始终被固定在教师的思维模式里，不利于开发学生的阅读智力。
3.开放性提问偏少。部分教师的提问始终拘泥于文本，学生回答的答案始终只有一个标准答案。阅读课也是学生最能结合文本表达自我的课堂，只有把学生“引进”阅读的文本，并帮助他们深深与作者在思想和情感上共鸣共情，才能真正帮助学生深入理解文本，并达到提升改变自我的高度。
三、课例分析与实践
笔者认为，作为一门语言，英语阅读应该是与语文阅读一样，教师带着学生走进阅读文本，与作者交流思想和情感，体会作者要表达的观点，思考作者观点的正确与否、真实与否，并形成自己独特的理解。它是一个能激发学生兴趣、提升思维能力，润泽学生心灵的课堂。而教师阅读课堂中有效的提问，是提升学生以上综合的一个很好的途径。
那么，怎样的提问才是有效的提问？笔者结合自己所执教的一节公开课9B Unit4 Reading Moving to Mars为例，谈谈自己的看法。
在观看了与文本相关的电影《火星求援》片段后，笔者先提出了几个问题作为导入：
老师：这些科学家在哪个行星上工作？
学生：在火星。
老师：为什么他们在火星工作？你能猜测一下吗？
这问题具有一定的开放性，但不是很难，学生们的回答很积极主动。
学生1：因为它与地球很相似，所以他们想更多地了解它。
学生2：因为人类想得到新的资源。
……
学生们根据自己的思考，给出了很多答案。当其中一个学生回答说：他们研究火星因为人类也许有一天会去生活在火星上时，笔者抓住这一契机，追问了一个问题：
你认为人类将会搬到火星上去有可能吗？
这问题把学生们“拉”进了文本的阅读。笔者板书了课文的题目Moving to Mars， 问学生：
当你读了这题目，你有什么问题要问吗？
笔者通过这样一个问题的设置，鼓励学生思考并自我提问，改变老师问学生答得方式，并对课文的内容进行预测。
学生1：我们为什么去火星？
学生2：火星上有火星人伤害我们吗？
……
学生们根据自己的想法，提出了很多问题。很好地为下一步全文阅读做了准备。笔者把学生们的答案板书在黑板上，让学生们通读全文去寻找答案。这样学生提问学生寻找答案的方式能很好地促进学生自我学习的意识。
快速读完全文后，学生们对能在文章里找到答案的问题进行了回答；文章没有涉及的问题，笔者鼓励学生们课后通过查找资料去寻找答案。
接着，笔者带着学生们进入“深入阅读”环节。从第一小节开始，在引导学生们归纳总结完主要内容后，笔者根据第一小节中的 “Some people believe that humans could live on the planet Mars by the year 2100.”这句话，提出一个开放性问题：
你认为这会成为现实吗？为什么？
学生们对于这一问题给出了个性化的答案。有的学生认为人类登上火星会成为现实，他们认为科学的发展是无法估测的，一切皆有可能；有的学生认为不可能，凭他们已有对火星的了解，火星缺乏空气、淡水和适宜的温度，人类居住在火星不可能；有的学生甚至反对人类登上火星，他们认为与其花这么多时间和金钱去研究火星，还不如好好拯救地球等等。可见，有效的设问，能很好地激发学生发散性思维。接着笔者也给出了自己的观点。当笔者说到“假如我必须离开地球，我一定是满含眼泪”时，学生们露出了沉重的神色，他们也更深刻地感受到拯救地球的重要性。有效的设问还能促进师生间、生生间的情感互动。
可见，初中阅读教学中，英语教师的有效问题设置非常重要，它是一堂成功阅读课的关键。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》（初中部分）.
[2]张国香，徐国辉.基于阅读文本多维深度分析的学生思维能力培养[J].中小学外语教学，2015，38.
近几年里，英语中考中的阅读理解越来越多地成为学生们难以克服的困难。经过悉心研究，笔者发现，在平时英语阅读教学中，部分教师对学生的阅读技能训练实际未能到达到《义务教育英语课程标准（2011年版）》（初中部分）中英语阅读能力的要求，导致很多学生虽然在英语学习上付出了很多努力，但仍不能得到该有的成绩与提高。根据笔者多次的教研听课反思和总结，认为很多教师对阅读课应该培养学生的哪些能力不是非常清晰，特别是课堂中最常见、运用最广泛的在“设置问题”方面，往往不能激发学生的思维、提高学生能力，导致提问的低效或无效。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（初中部分）明确对初三学生应具备的英语阅读能力提出要求：
能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局等。
二、存在问题
1.提问缺乏思考性。部分教师对阅读文本的提问的重点不是落在促进学生去思考，而是落在记忆信息。学生只有注重课文信息，不断进行比较、分析、推理、概括、评判、创造等思维活动，才能更有效地汲取课文的精华，拓展知识视野，发展思维能力。
2.提问形式的单一性。阅读课应该是学生思维最活跃的课堂。但部分教师不善于利用文本内容，去激发学生思维的多样性、多元化，整一堂课都是采用教师提问学生回答的方式进行，学生的思维始终被固定在教师的思维模式里，不利于开发学生的阅读智力。
3.开放性提问偏少。部分教师的提问始终拘泥于文本，学生回答的答案始终只有一个标准答案。阅读课也是学生最能结合文本表达自我的课堂，只有把学生“引进”阅读的文本，并帮助他们深深与作者在思想和情感上共鸣共情，才能真正帮助学生深入理解文本，并达到提升改变自我的高度。
三、课例分析与实践
笔者认为，作为一门语言，英语阅读应该是与语文阅读一样，教师带着学生走进阅读文本，与作者交流思想和情感，体会作者要表达的观点，思考作者观点的正确与否、真实与否，并形成自己独特的理解。它是一个能激发学生兴趣、提升思维能力，润泽学生心灵的课堂。而教师阅读课堂中有效的提问，是提升学生以上综合的一个很好的途径。
那么，怎样的提问才是有效的提问？笔者结合自己所执教的一节公开课9B Unit4 Reading Moving to Mars为例，谈谈自己的看法。
在观看了与文本相关的电影《火星求援》片段后，笔者先提出了几个问题作为导入：
老师：这些科学家在哪个行星上工作？
学生：在火星。
老师：为什么他们在火星工作？你能猜测一下吗？
这问题具有一定的开放性，但不是很难，学生们的回答很积极主动。
学生1：因为它与地球很相似，所以他们想更多地了解它。
学生2：因为人类想得到新的资源。
……
学生们根据自己的思考，给出了很多答案。当其中一个学生回答说：他们研究火星因为人类也许有一天会去生活在火星上时，笔者抓住这一契机，追问了一个问题：
你认为人类将会搬到火星上去有可能吗？
这问题把学生们“拉”进了文本的阅读。笔者板书了课文的题目Moving to Mars， 问学生：
当你读了这题目，你有什么问题要问吗？
笔者通过这样一个问题的设置，鼓励学生思考并自我提问，改变老师问学生答得方式，并对课文的内容进行预测。
学生1：我们为什么去火星？
学生2：火星上有火星人伤害我们吗？
……
学生们根据自己的想法，提出了很多问题。很好地为下一步全文阅读做了准备。笔者把学生们的答案板书在黑板上，让学生们通读全文去寻找答案。这样学生提问学生寻找答案的方式能很好地促进学生自我学习的意识。
快速读完全文后，学生们对能在文章里找到答案的问题进行了回答；文章没有涉及的问题，笔者鼓励学生们课后通过查找资料去寻找答案。
接着，笔者带着学生们进入“深入阅读”环节。从第一小节开始，在引导学生们归纳总结完主要内容后，笔者根据第一小节中的 “Some people believe that humans could live on the planet Mars by the year 2100.”这句话，提出一个开放性问题：
你认为这会成为现实吗？为什么？
学生们对于这一问题给出了个性化的答案。有的学生认为人类登上火星会成为现实，他们认为科学的发展是无法估测的，一切皆有可能；有的学生认为不可能，凭他们已有对火星的了解，火星缺乏空气、淡水和适宜的温度，人类居住在火星不可能；有的学生甚至反对人类登上火星，他们认为与其花这么多时间和金钱去研究火星，还不如好好拯救地球等等。可见，有效的设问，能很好地激发学生发散性思维。接着笔者也给出了自己的观点。当笔者说到“假如我必须离开地球，我一定是满含眼泪”时，学生们露出了沉重的神色，他们也更深刻地感受到拯救地球的重要性。有效的设问还能促进师生间、生生间的情感互动。
可见，初中阅读教学中，英语教师的有效问题设置非常重要，它是一堂成功阅读课的关键。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》（初中部分）.
[2]张国香，徐国辉.基于阅读文本多维深度分析的学生思维能力培养[J].中小学外语教学，2015，38.