2010年10月24日，国务院办公厅下发《关于开展教育体制改革试点的通知》，标志着我国教育体制改革全面启动。一年多来，各地各校高度重视，积极探索，深入推进，各项改革工作态势良好，一批改革试点项目取得初步成效。然而不容忽视的是，尚有部分试点单位认识不足、犹豫观望、避重就轻，试点工作推进缓慢。我们认为，当下迫在眉睫、亟待解决的问题就是要进一步厘清认识误区，提高思想认识，达成改革共识，共推教育体制改革试点进程。
　　教育体制改革试点具有目的性，既是本职工作也是政治任务。国家和省教育体制改革试点项目在申报之初就已明确了改革目标、进度安排、配套措施、支持政策、保障条件等。可见，教育体制改革试点具有目的性，是一种按照预定的计划，围绕既定的目标进行的一系列探索活动。改革试点项目都是在各地各校自愿申报并具有一定工作基础、愿意先行先试的情况下遴选确定的，所以改革试点不是额外的负担，而是本职工作、分内之事。有些工作即使没有确定为试点项目，也是所在单位迟早要做的工作，迟做不如早做。改革试点也不是一项荣誉，而是一种责任。国家和省教育体制改革试点项目都是政府正式下文确定的，这是政府交给试点单位的重托，必须作为一项政治任务不允许打折扣且要圆满完成。
　　教育体制改革试点具有示范性，既不是日常工作也不是课题研究。当前教育改革已进入了“深水区”，改革难度大、矛盾多，这就决定了教育改革不能全面铺开，而要通过试点项目的实施，先行先试，试出成果，试出示范，试出典型。在现实中，有些单位把改革试点与日常工作混淆一团，把改革试点与课题研究等量齐观。事实上，教育体制改革试点不能脱离日常工作而单独进行，它需要与日常工作相结合，但又必须高于日常工作，改革试点具有的示范性就决定了必须跳出日常工作的繁琐，总结凝练出一些共性的问题、一些值得借鉴的经验。教育体制改革试点也不同于一般的课题研究，它不是以几篇论文或一本著作来结题，更需要提供一种问题解决方案、一套改革发展思路。因此，我们要正确处理好改革试点与日常工作的关系、改革试点与课题研究的关系，要把教育体制改革试点放到转变教育发展方式、办好人民满意教育的大背景中，努力为教育事业发展提供成功经验、失败教训或发展思路，力争起到一定的示范和引领作用。
　　教育体制改革试点具有时间性，虽可“自主答题”但也需“按时交卷”。教育体制改革试点就像一场考试，虽说可以自由自主答题，但也是有时间限制的，需要“按时交卷”。目前试点项目的时间一般设定在3至5年，也就是说，试点任务必须在规定时间内完成。到时改革要么失败，要么取得阶段性成果，要么成功，而不是无限期、无限制的一直试下去。因此，我们一定要有紧迫感和机遇意识。而机遇是稍纵即逝的，如果能充分利用机遇、把握机遇，在改革试点的期限内抓紧把某些事情做实、做好，可能很快就能办成、就有成效，而一旦错过，或许几年都可能办不成。正因为如此，试点单位不能按部就班，而要在有限的时间内，集中人力、物力、财力和精力切实做好改革试点工作，力争向国家和人民交上一份满意的答卷。
　　教育体制改革试点具有突破性，虽没有项目资金却有政策支持。改革的一个突出特点就是“突破性”。也就是说，如果不能改变旧有的事物特别是不能突破体制机制障碍，就不能称其为改革。当前，我国教育改革既涉及思想观念，也涉及体制机制，而这些都不是仅靠钱就能解决的。所以，教育体制改革试点与其他项目的一个重要区别就是没有项目资金，而实行“以奖代补”。说实话，如果靠钱来支撑改革，靠钱来取得改革的成功，那么这样的改革就没有推广价值。但是，虽说没有资金支持却有政策支持，有时政策支持才是更大的支持。而改革试点就是希望通过现有政策的突破，实现体制机制的创新，实现教育的良性发展。为了加强政策协调，各级政府均成立了由多个部门组成的教育体制改革领导小组。可以说，教育体制改革领导小组就是一个很好的政策协调平台，能够帮助试点单位解决改革过程中需要突破和支持的政策。因此，试点单位应该增强推进教育体制改革试点的责任感和使命感，抓住教育发展的主要矛盾、重点问题和关键环节，通过突破实现推进，通过突破促进发展。
　　英国哲学家怀特海曾说：“观念的变化牺牲最小，成就最大。”正确的认识更是改革的先导，让我们厘清认识误区，凝聚改革共识，坚定改革信心，深入推进教育体制改革试点。◆（作者单位：江西省教育体制改革领导小组办公室）