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摘要：小学低年级阅读，需要在教师的精心策划下进行，针对低年级学生的特点和接受能力，想方设法吸引学生的眼球，引导学生整体感知，从而达到语文教学的目的。
关键词：阅读低年级激发兴趣
每天带孩子们读完儿歌，我总能听到各种有意思的声音，有时会觉得挺幼稚，但回头想想却忍不住微笑，孩子的思维往往会触碰到我想不到的地方，带来意外的收获!从刚开始抓课内的阅读到现在的课外阅读，同样经历了迷茫、生气、调节、欣慰的过程，但相比之下，课外的阅读更是艰巨的任务，课文可以充分的利用课堂时间，而课外的阅读因为内容的差异，学生阅读水平的不同更难把握!
小学低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。如果在低年级阅读教学中能落实以读为本，就能优化阅读教学，提高学生语文素养。现就低年级的阅读教学谈几点我的看法。
一、引导学生整体感知，自由式朗读
依据学生对新异知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文注音的优势，教学开始，可在解题的基础上提出有趣的问题，激发学生饶有兴趣地去朗读课文。
如在教学《小松鼠找花生》一课时，在学生阅读课文的基础上，引导学生自己提出问题：小松鼠的花生哪去了?他能找到花生吗?花生到底在哪?这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。并提出如下几方面要求：1、读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍；2、一边读一边思考前面提出的问题；3、读完后标出自然段，画出文中生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边读一边画的良好阅读习。
二、抓住重点词句，理解性阅读
低年级课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体。如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性朗读呢?一篇课文往往有一个至几个重点段，一段话一般有一个至几个重点词，学生读书时也会自然而然地觉得这儿是精彩之处，那儿是动人之笔，这儿还有个问题，那儿还有个疑点。这些词、句、段及精彩、疑点之外就是阅读的重点，就是需要下功夫感悟的地方。
首先，把握读准语气。低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。如《坐井观天》一文通过写青蛙和小鸟的对话，表现了青蛙的无知及小鸟的耐心与见识，由此，启发学生读好他们之间的对话就可以较好地理解课文内容。
其次，把握语速与语调。学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。如《丑小鸭》一文的最后一句：“原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀!”这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心境，是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。教学时，我这样来启发学生：1、默读课文，画出写丑小鸭心里想法的句子；2、自由尝试朗读、体会丑小鸭的心情；3、比赛性朗读。通过比较，让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境，真正应验了“书读百遍，其意自见”的古今共识。
三、注重课内延伸，运用性朗读
任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用，对于提高阅读能力来说，最好的办法仍是读书。因此，在理解学习课文的基础上，教师要敢于放手让学生自行阅读与课文配套的自读课本上的文章。如学完《乌鸦喝水》可让学生读《乌鸦的孝心》，学完《酸的和甜的》，可让学生阅读《狐假虎威》等，这种迁移性的训练，让学生把所学知识与方法及时地加以运用，不仅培养、提高了学生的阅读能力，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的语言积累。
老师能做的和最该做的，乃是激发、提升孩子的阅读兴趣和品味，怎样做到，这是现在很多老师在研究探讨的，但是无论如何，老师自己喜欢读书，是做到最好的第一前提!
给孩子读书，带着孩子读书，每每读着读着会发现孩子亮晶晶的眼睛那么有神的盯着你，那一刻真以为天上的星星都在孩子眼中，平时调皮的孩子坐正了，说话的孩子沉默了，认真的孩子在思考了……为孩子读书变成了一件非常有趣的事情，心情好，状态好，可以变化出多种不同花样，自己乐在其中，孩子也能乐在其中!于是，我和他们一起在飞尘的间隙捕捉清风，于喧嚣的中间倾听乐声，去荆棘丛中寻觅野芳，我将目光投放在了孩子每一个新奇的问题，每一声发自内心的欢笑，每一个点滴的进步!
读书就像写字，必须轻重缓急疾徐搭配得当，每个孩子是不一样的，但读书的兴趣却可以同步，识字量小的孩子可以是最简单的看图识字、儿歌；识字量大的孩子可以是简单的故事，所以，每一个孩子都可以在“另一本”中大踏步前进，只要孩子喜欢，走得越远越好。
对于大多数孩子，我要说的是：不要着急，不要攀比，不提出超越孩子接受能力的要求。读书是一辈子的事。重要的是日不间断。只要他在读，只要他有进步，就值得高兴，就应当鼓励。哪怕从零起步——只要日不间断，相信最终一样可以拥有值得骄傲的阅读能力。
孩子们匆匆学习，匆匆作业，匆匆而过的不只是日子，还有他们的快乐、兴趣以及童真!和孩子一起读他们喜欢书的吧，在自己很烦很累的时候，给自己献上一朵小花，到孩子的世界中寻找微笑，寻找平和的心态，给孩子多一点读书的时间吧，在孩子很烦很累的时候，让孩子们和老师一起徜徉在课题外的美妙世界!
不用强硬的命令，不是任务式的规定，轻轻牵起孩子的手，请你跟我来!让孩子不知不觉喜欢阅读!阅读让我们了解孩子的心，阅读让孩子悄悄的改变!
关键词：阅读低年级激发兴趣
每天带孩子们读完儿歌，我总能听到各种有意思的声音，有时会觉得挺幼稚，但回头想想却忍不住微笑，孩子的思维往往会触碰到我想不到的地方，带来意外的收获!从刚开始抓课内的阅读到现在的课外阅读，同样经历了迷茫、生气、调节、欣慰的过程，但相比之下，课外的阅读更是艰巨的任务，课文可以充分的利用课堂时间，而课外的阅读因为内容的差异，学生阅读水平的不同更难把握!
小学低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。如果在低年级阅读教学中能落实以读为本，就能优化阅读教学，提高学生语文素养。现就低年级的阅读教学谈几点我的看法。
一、引导学生整体感知，自由式朗读
依据学生对新异知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文注音的优势，教学开始，可在解题的基础上提出有趣的问题，激发学生饶有兴趣地去朗读课文。
如在教学《小松鼠找花生》一课时，在学生阅读课文的基础上，引导学生自己提出问题：小松鼠的花生哪去了?他能找到花生吗?花生到底在哪?这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。并提出如下几方面要求：1、读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍；2、一边读一边思考前面提出的问题；3、读完后标出自然段，画出文中生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边读一边画的良好阅读习。
二、抓住重点词句，理解性阅读
低年级课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体。如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性朗读呢?一篇课文往往有一个至几个重点段，一段话一般有一个至几个重点词，学生读书时也会自然而然地觉得这儿是精彩之处，那儿是动人之笔，这儿还有个问题，那儿还有个疑点。这些词、句、段及精彩、疑点之外就是阅读的重点，就是需要下功夫感悟的地方。
首先，把握读准语气。低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。如《坐井观天》一文通过写青蛙和小鸟的对话，表现了青蛙的无知及小鸟的耐心与见识，由此，启发学生读好他们之间的对话就可以较好地理解课文内容。
其次，把握语速与语调。学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。如《丑小鸭》一文的最后一句：“原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀!”这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心境，是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。教学时，我这样来启发学生：1、默读课文，画出写丑小鸭心里想法的句子；2、自由尝试朗读、体会丑小鸭的心情；3、比赛性朗读。通过比较，让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境，真正应验了“书读百遍，其意自见”的古今共识。
三、注重课内延伸，运用性朗读
任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用，对于提高阅读能力来说，最好的办法仍是读书。因此，在理解学习课文的基础上，教师要敢于放手让学生自行阅读与课文配套的自读课本上的文章。如学完《乌鸦喝水》可让学生读《乌鸦的孝心》，学完《酸的和甜的》，可让学生阅读《狐假虎威》等，这种迁移性的训练，让学生把所学知识与方法及时地加以运用，不仅培养、提高了学生的阅读能力，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的语言积累。
老师能做的和最该做的，乃是激发、提升孩子的阅读兴趣和品味，怎样做到，这是现在很多老师在研究探讨的，但是无论如何，老师自己喜欢读书，是做到最好的第一前提!
给孩子读书，带着孩子读书，每每读着读着会发现孩子亮晶晶的眼睛那么有神的盯着你，那一刻真以为天上的星星都在孩子眼中，平时调皮的孩子坐正了，说话的孩子沉默了，认真的孩子在思考了……为孩子读书变成了一件非常有趣的事情，心情好，状态好，可以变化出多种不同花样，自己乐在其中，孩子也能乐在其中!于是，我和他们一起在飞尘的间隙捕捉清风，于喧嚣的中间倾听乐声，去荆棘丛中寻觅野芳，我将目光投放在了孩子每一个新奇的问题，每一声发自内心的欢笑，每一个点滴的进步!
读书就像写字，必须轻重缓急疾徐搭配得当，每个孩子是不一样的，但读书的兴趣却可以同步，识字量小的孩子可以是最简单的看图识字、儿歌；识字量大的孩子可以是简单的故事，所以，每一个孩子都可以在“另一本”中大踏步前进，只要孩子喜欢，走得越远越好。
对于大多数孩子，我要说的是：不要着急，不要攀比，不提出超越孩子接受能力的要求。读书是一辈子的事。重要的是日不间断。只要他在读，只要他有进步，就值得高兴，就应当鼓励。哪怕从零起步——只要日不间断，相信最终一样可以拥有值得骄傲的阅读能力。
孩子们匆匆学习，匆匆作业，匆匆而过的不只是日子，还有他们的快乐、兴趣以及童真!和孩子一起读他们喜欢书的吧，在自己很烦很累的时候，给自己献上一朵小花，到孩子的世界中寻找微笑，寻找平和的心态，给孩子多一点读书的时间吧，在孩子很烦很累的时候，让孩子们和老师一起徜徉在课题外的美妙世界!
不用强硬的命令，不是任务式的规定，轻轻牵起孩子的手，请你跟我来!让孩子不知不觉喜欢阅读!阅读让我们了解孩子的心，阅读让孩子悄悄的改变!