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摘 要：慕课即大规模开放式在线课程，其作为一种新型教育模式，已在许多国家广泛应用。文章主要研究慕课对地方高校教学理念、教学模式、教学评价产生的影响，并在此基础上提出慕课应用于地方高校教学的建议。
关键词：慕课资源；教学；影响；MOOC
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0021-01
随着现代信息技术的发展，慕课作为一种新型的在线教育模式正在全球大规模普及。慕课可以弥补地方高校资源缺乏的问题，同时在教学模式和理念等方面对地方高校教學也具有借鉴意义。
一、MOOC概述
“慕课”即MOOC（Massive Open Online Courses的简写）。其中“M”代表Massive（大规模），是指一门慕课课程所能容纳的学生数量可以远远超出传统的线下课程，参与的学生数少则几千，多则上万；第二个字母“O”代表Open（开放），这种开放是面对全球网络的开放，不论国籍、不论年龄，只要你想学，一个邮箱即可注册学习；第三个字母“O”代表Online（在线），所有学习过程可在网上完成，不受时空限制；“C”代表Courses（课程）。中文直译是大规模在线课程，即支持大量参与者的（大规模）任何人都可以参与的（开放式），通过网络交互完成的教学活动（在线课程）。
二、MOOC对地方高校教学的影响
（1）教学理念从接受学习转变成自主学习。应试教育的课堂教学中以教师的讲授为主，长期以来学生习惯于这种学习方式，对教师产生了严重的依赖性，从而失去了学习的主动性。在慕课学习中，学生可以根据自己的兴趣来选择想要学习的课程，而且在学习过程中的体验和互动打破了教师在教学活动中的绝对话语权，增强了学生的学习自主权，学生由知识的被动接受者转为主动学习者。
（2）教学设计从手段单一转变为设计精巧。地方高校的许多教师疲于应对繁重的科研任务和教学任务，备课时间严重不足，多数教师采用一次备课应用于多年的教学工作模式。而“慕课”的视频课程被分割成了十分钟左右的“微课程”，问答贯穿整个课程，学生只有回答正确才能继续听课。这样的课程设置可以让学生及时了解自己的学习情况，同时增加了学生的学习欲望。学生如果遇到学习中的疑难问题可直接在平台提出，五分钟左右就会有师生提供相关的参考答案，助其成功闯关。
（3）教学评价从消极被动转变到主动参评。学生评价能够直接对教师教学效果进行信息反馈，是促进教师不断提高教学质量的重要环节。但是在现行的教学评价过程中，作为评价主体之一的学生，在评教过程中存在消极被动甚至有逃避的情况。传统课堂一般都是期末的时候学生对教师进行评价，但多数学生都将这作为一个任务应付了事，基本都会碍于面子违心地给一个不错的评价。可是在慕课上就截然不同，学生有什么问题都能直接大胆地发布在论坛里和其他的师生一起交流，课程的评价都很真实。
三、MOOC应用于地方高校教学的建议
（1）学校方面。利用慕课这个平台，优化学校的教学资源；同时探索全新的教学模式，实现线上线下对接。高校可以自建一个在线课程的平台，将在线课程与课堂教学活动对接。高校还可以完善教学评价制度，提高教学管理水平。通过教育评价可以得知教师的教学成效和学生的学习成效，增强师生间的沟通交流，有助于教师发现教学过程中存在的问题，及时调整教学方法和教学内容，提高教学质量和学生的满意度。此外，高校还应提升教师素质和师资力量。
（2）教师方面。和学生在慕课上见识了国内外一流大学的老师授课之后，对自己的老师的教学就会更加挑剔。因此，地方高校教师应树立正确的教育教学观，提高自身的专业素养和教学质量。首先，教师要转变角色观念。教师应该认识到学生在学习中的主体地位，而教师本身则是学生学习的引导者、组织者和促进者。其次，教师应丰富教学方法和手段。最后，教师还应优化教学内容。现代社会知识更新频率快，但是教材内容却有一定的滞后性，教学内容需要与时俱进。因此，教师不能完全依赖于教材，而应该积极主动地通过学习提高相关的专业知识和业务水平，随时关注专业发展动向及所授课程的学科前沿，不断优化教学内容。
（3）学生方面。首先，应树立正确的学习观。新时代大学生，要树立正确的现代学习观，自觉培养良好的学习素质，抵制不良思想和风气的影响。其次，应主动提高课堂参与度。学生积极参与到课堂教学中是对教师教学的一种支持，当其在课堂上表现出强烈的求知欲时，可促进教师以多种方式呈现教学内容，从而促进学生对知识的吸收。最后，要增强自制力。一旦高校成功地将慕课与大学课堂进行对接，启动全新的教学模式，那么学生自行支配的学习时间放宽。这就要求学生一定要增加自制力，提高学习的自觉性和主动性，加大对学习的投入。
参考文献：
[1]李靓.慕课的特色、困境及对我国高等教育的启示[J].科技创业月刊，2014（08）.
[2]李青，王涛.MOOC：一种基于联通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（03）.
[3]瞿振元.以MOOCs发展为契机促进信息技术与高等教育深度融合[J].中国高等研究，2014（06）.
[4]高地，吴桐.美国“慕课”理论研究与实践的若干前沿问题[J].高校教育管理，2014（04）.
关键词：慕课资源；教学；影响；MOOC
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0021-01
随着现代信息技术的发展，慕课作为一种新型的在线教育模式正在全球大规模普及。慕课可以弥补地方高校资源缺乏的问题，同时在教学模式和理念等方面对地方高校教學也具有借鉴意义。
一、MOOC概述
“慕课”即MOOC（Massive Open Online Courses的简写）。其中“M”代表Massive（大规模），是指一门慕课课程所能容纳的学生数量可以远远超出传统的线下课程，参与的学生数少则几千，多则上万；第二个字母“O”代表Open（开放），这种开放是面对全球网络的开放，不论国籍、不论年龄，只要你想学，一个邮箱即可注册学习；第三个字母“O”代表Online（在线），所有学习过程可在网上完成，不受时空限制；“C”代表Courses（课程）。中文直译是大规模在线课程，即支持大量参与者的（大规模）任何人都可以参与的（开放式），通过网络交互完成的教学活动（在线课程）。
二、MOOC对地方高校教学的影响
（1）教学理念从接受学习转变成自主学习。应试教育的课堂教学中以教师的讲授为主，长期以来学生习惯于这种学习方式，对教师产生了严重的依赖性，从而失去了学习的主动性。在慕课学习中，学生可以根据自己的兴趣来选择想要学习的课程，而且在学习过程中的体验和互动打破了教师在教学活动中的绝对话语权，增强了学生的学习自主权，学生由知识的被动接受者转为主动学习者。
（2）教学设计从手段单一转变为设计精巧。地方高校的许多教师疲于应对繁重的科研任务和教学任务，备课时间严重不足，多数教师采用一次备课应用于多年的教学工作模式。而“慕课”的视频课程被分割成了十分钟左右的“微课程”，问答贯穿整个课程，学生只有回答正确才能继续听课。这样的课程设置可以让学生及时了解自己的学习情况，同时增加了学生的学习欲望。学生如果遇到学习中的疑难问题可直接在平台提出，五分钟左右就会有师生提供相关的参考答案，助其成功闯关。
（3）教学评价从消极被动转变到主动参评。学生评价能够直接对教师教学效果进行信息反馈，是促进教师不断提高教学质量的重要环节。但是在现行的教学评价过程中，作为评价主体之一的学生，在评教过程中存在消极被动甚至有逃避的情况。传统课堂一般都是期末的时候学生对教师进行评价，但多数学生都将这作为一个任务应付了事，基本都会碍于面子违心地给一个不错的评价。可是在慕课上就截然不同，学生有什么问题都能直接大胆地发布在论坛里和其他的师生一起交流，课程的评价都很真实。
三、MOOC应用于地方高校教学的建议
（1）学校方面。利用慕课这个平台，优化学校的教学资源；同时探索全新的教学模式，实现线上线下对接。高校可以自建一个在线课程的平台，将在线课程与课堂教学活动对接。高校还可以完善教学评价制度，提高教学管理水平。通过教育评价可以得知教师的教学成效和学生的学习成效，增强师生间的沟通交流，有助于教师发现教学过程中存在的问题，及时调整教学方法和教学内容，提高教学质量和学生的满意度。此外，高校还应提升教师素质和师资力量。
（2）教师方面。和学生在慕课上见识了国内外一流大学的老师授课之后，对自己的老师的教学就会更加挑剔。因此，地方高校教师应树立正确的教育教学观，提高自身的专业素养和教学质量。首先，教师要转变角色观念。教师应该认识到学生在学习中的主体地位，而教师本身则是学生学习的引导者、组织者和促进者。其次，教师应丰富教学方法和手段。最后，教师还应优化教学内容。现代社会知识更新频率快，但是教材内容却有一定的滞后性，教学内容需要与时俱进。因此，教师不能完全依赖于教材，而应该积极主动地通过学习提高相关的专业知识和业务水平，随时关注专业发展动向及所授课程的学科前沿，不断优化教学内容。
（3）学生方面。首先，应树立正确的学习观。新时代大学生，要树立正确的现代学习观，自觉培养良好的学习素质，抵制不良思想和风气的影响。其次，应主动提高课堂参与度。学生积极参与到课堂教学中是对教师教学的一种支持，当其在课堂上表现出强烈的求知欲时，可促进教师以多种方式呈现教学内容，从而促进学生对知识的吸收。最后，要增强自制力。一旦高校成功地将慕课与大学课堂进行对接，启动全新的教学模式，那么学生自行支配的学习时间放宽。这就要求学生一定要增加自制力，提高学习的自觉性和主动性，加大对学习的投入。
参考文献：
[1]李靓.慕课的特色、困境及对我国高等教育的启示[J].科技创业月刊，2014（08）.
[2]李青，王涛.MOOC：一种基于联通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（03）.
[3]瞿振元.以MOOCs发展为契机促进信息技术与高等教育深度融合[J].中国高等研究，2014（06）.
[4]高地，吴桐.美国“慕课”理论研究与实践的若干前沿问题[J].高校教育管理，2014（04）.