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摘 要：目前学生对待语文有种种不尽如人意的表现，分析造成这些现状的原因，同时针对这些表现和原因对症下药，提出了一些解决问题的办法。唤起学生对语文学习的重视，更希望能让学生在今后的学习中喜欢语文、热爱语文。
关键词：漠视；高效课堂；评价体系；对症下药
语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活中更为重要。但是，教学中我发现有些学生，对语文学习的热情极低，对语文的漠视让人瞠目结舌。于是，语文就被他们打入了“冷宫”。尤其是到了高三，更轻视对语文的学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并对症下药，谈一谈自己的一些体会。
（一）、学生现状的几种表现
1、无所谓的态度
很多学生对语文的学习抱着无所谓的态度，上语文课想听就听，不想听就睡大觉或者学别的学科。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
2、敷衍老师，自我安慰
这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只满足于上课听讲，课后也能完成老师布置的书面作业。但他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，学习始终处于被动状态。
3、焦虑却无从下手
这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但成绩不见提高，甚至出现倒退的现象，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。
4、投机取巧
有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文的重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。
（二）、造成此现象的因素
1、认识的偏差
有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写的能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义丰富，说明了这样一个道理：生活中处处有“语文”，把语文学习语文仅局限于课内是不行的。
2、学生自我调适能力不强。
学生偏科，因素很多。进入高中，尤其是高三，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。
（三）、对症下药
第一、正确认识语文
目前，很大一部分教师、学生、家长乃至社会，都单纯地把语文看成是一件工具--一件敲开大学之门的工具。因而在教学过程中这种功利性就体现得特别明显，这固然与高考的导向有关，更与广大师生的功利心有关。我们的语文教育是培养人的教育，是要为学生的“终身学习和有个性地发展奠定基础”的。如果没有这个认识，只把语文看成是大学的敲门砖，那么语文教学就会变成支离破碎的各个考点，就达不到语文教学的目的。
第二、在课堂教学中创设诱人的情境。
心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是多么重要。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学中，每次我都努力地去这样做，因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如在复习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。
第三、分解大目标，让学生感受成功的喜悦。
俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很难完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致的失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。学生学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开始进入诗歌鉴赏复习阶段时，我采用了分解法教学：了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤——品味诗歌语言——每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事嘛，没有什么好怕的”。我通过做这样的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理。心理学研究也表明，“奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人的一种本能性的追求”。
以上是我对高中语文教学现状的一些思考。随着课程改革的快速推进，如何真正高效地进行课堂教学，真正使学生学有所得，真正提高学生的语文素养，是我们每个语文教师应该努力追求的。
参考文献：
[1]汪莹;我国中小学语文讨论的回顾与启示[J];全球教育展望;2001年03期.
[2]周全;搭建师生情感桥梁,共筑语文新课堂[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广东卷）[C];2010年.
关键词：漠视；高效课堂；评价体系；对症下药
语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活中更为重要。但是，教学中我发现有些学生，对语文学习的热情极低，对语文的漠视让人瞠目结舌。于是，语文就被他们打入了“冷宫”。尤其是到了高三，更轻视对语文的学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并对症下药，谈一谈自己的一些体会。
（一）、学生现状的几种表现
1、无所谓的态度
很多学生对语文的学习抱着无所谓的态度，上语文课想听就听，不想听就睡大觉或者学别的学科。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
2、敷衍老师，自我安慰
这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只满足于上课听讲，课后也能完成老师布置的书面作业。但他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，学习始终处于被动状态。
3、焦虑却无从下手
这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但成绩不见提高，甚至出现倒退的现象，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。
4、投机取巧
有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文的重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。
（二）、造成此现象的因素
1、认识的偏差
有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写的能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义丰富，说明了这样一个道理：生活中处处有“语文”，把语文学习语文仅局限于课内是不行的。
2、学生自我调适能力不强。
学生偏科，因素很多。进入高中，尤其是高三，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。
（三）、对症下药
第一、正确认识语文
目前，很大一部分教师、学生、家长乃至社会，都单纯地把语文看成是一件工具--一件敲开大学之门的工具。因而在教学过程中这种功利性就体现得特别明显，这固然与高考的导向有关，更与广大师生的功利心有关。我们的语文教育是培养人的教育，是要为学生的“终身学习和有个性地发展奠定基础”的。如果没有这个认识，只把语文看成是大学的敲门砖，那么语文教学就会变成支离破碎的各个考点，就达不到语文教学的目的。
第二、在课堂教学中创设诱人的情境。
心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是多么重要。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学中，每次我都努力地去这样做，因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如在复习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。
第三、分解大目标，让学生感受成功的喜悦。
俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很难完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致的失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。学生学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开始进入诗歌鉴赏复习阶段时，我采用了分解法教学：了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤——品味诗歌语言——每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事嘛，没有什么好怕的”。我通过做这样的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理。心理学研究也表明，“奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人的一种本能性的追求”。
以上是我对高中语文教学现状的一些思考。随着课程改革的快速推进，如何真正高效地进行课堂教学，真正使学生学有所得，真正提高学生的语文素养，是我们每个语文教师应该努力追求的。
参考文献：
[1]汪莹;我国中小学语文讨论的回顾与启示[J];全球教育展望;2001年03期.
[2]周全;搭建师生情感桥梁,共筑语文新课堂[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广东卷）[C];2010年.