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写作是高中英语教学中必不可少的环节和内容，并在考试中占据较大的分值比例，在《普通高中英语课程标准（2017版）》中指出“要让学生围绕教材涉及相关主题语境，使所学语言知识得以充分运用，从而推动学生写作能力进步提升”，本文之中笔者将结合自身的实践教学经验，对高中英语单元话题微写作教学做出相关研究。
1. 单元话题微写作教学的含义及特点
随着微时代的迅速发展，微博、微信、微视频等微事物相继出现，“微”不再是“微不足道”，相反，“微”是短小精悍，更具冲击力与爆发力的，而在这个过程中，教育教学也逐渐向“微”过渡发展。“微写作”由微型小说一词衍生而来，是短小、精妙的写作，在高中英语教学中，单元话题微写作教学具有以下几方面的特点。第一时间微，普通英语书面表达写作至少要花费20～30分钟，而微写作用时较短，大概5分钟就可以完成，故而可以实现日常化、经常化的训练。第二篇幅微，基于单元话题的微写作大约由30～50个单词组成，因此相比较传统写作训练方式，微写作不会增添学生的负担压力，所以更受学生的青睐与欢迎。第三着眼点微，主要是根据单元话题组词扩句，将某一事物描写清楚或阐明某一观点即可，因此基于单元话题的微写作教学，操作性更强，便于学生随时随地的自由表达、个性表达、创意表达，满足了学生求新、求异、求趣的写作学习需求，可為学生的写作能力提升提供更加充足的保障。
2. 高中英语单元话题微写作教学研究
2.1关键词微写作
“关键词微写作”即根据单元话题，列出重点的关键词，然后让学生从“词”出发，连词成句、连词成篇，从而巩固单元语用知识，达到促进学生语言表达的目的。以《English around the world》这节课程教学为例，教师可以结合文章内容，列举这样的几个关键词，即“learn English”， “Express opinion”， “English culture”， “Improve English skills”，然后让学生围绕这几个单元话题关键词进行写作训练。在单元话题关键词微写作教学中，由于学生在经过一单元的知识学习后，已经对重点的词语有所认识了解，因此学生在落笔会更加得心应手，不会出现“不知如何去写”问题，这就使英语写作教学有了有效的输出。此外这种单元话题关键词微写作教学方式，由于着眼点较小，将写作的落脚点归于“词”，可促使学生在循序渐进的过程中，逐渐的得到写作能力的进步与提升，因此是今后教师可以采用的一种单元话题微写作教学方式。
2.2句子翻译微写作
“句子翻译微写作”主要是指根据本单元所学的话题句型，编写成几个逻辑相关的句子，然后让学生根据所学翻译句子，巩固单元所学知识点，并实现写作能力的内化提升。以“Earthquakes”这节课程教学为例，教学文章主要介绍了自然灾害所带来的痛苦及人类如何通过自身的努力，更好地规避自然灾害，在基于单元话题的微写作教学中，教师可以为学生布置这样的一个写作任务。即“根据单元所学知识，将以下句子连成一篇50个单词左右的英语短文：1.让人感到惊讶的是，以往被地震毁坏的地方，如今已经成为一所充满生机的学校;2.是爱心与关心让灾后的地区发生了巨大的变化”，这样的单元话题句子翻译微写作教学方式，由于已经告知了文章的主要内容，学生只需要翻译中文句子，并适当地添加词语和连接词就可以完成文章撰写，对于多数学生而言，都是比较容易落笔的，而学生长久接受这样的写作训练，对于学生语用能力的提升是有诸多裨益和好处的。
2.3课文内容仿写微写作
“课文内容仿写微写作”即让学生根据单元课文内容进行仿写，撰写出一篇题材相似、语用结构相仿的短小文章，从而在这个过程中，促使学生的写作能力得到有效的锻炼。以“Healthy Eating”这节课程教学为例，单元文章主要讲述了与“健康饮食”有关的知识内容，在基于单元话题的微写作教学中，教师可以为学生布置这样一个写作任务“假如你是“李昌”，并打算在美国开一家符合“健康饮食”要求的主题餐厅，你会如何设计膳食，请结合单元教材文章的广告设计，自主拟定膳食广告单，并模仿单元文章中“ought to”的语法句式运用”，这样的微写作教学训练，契合文章主题，学生可以在仿写的过程中，加深对阅读知识的认识理解，从而实现写作教学与阅读教学的有效结合，这是有助于学生写作能力进步提升的，因此是一种可行的单元话题微写作教学方式。
3. 总结
学生写作能力的提高，是一个耗时长、收益慢的过程，而利用微写作的方式，进行单元话题写作训练，可帮助学生加快语言知识与语用能力之间的转化，并帮助学生养成语篇意识，促使学生的写作能力不断进步提高，因此在今后的高中英语教学中，教师有必要进一步对高中英语单元话题微写作教学做出研究，从而让学生在掌握微写作技能的同时，带动整体写作水平提升。
（作者单位：山东省邹平县第一中学）
1. 单元话题微写作教学的含义及特点
随着微时代的迅速发展，微博、微信、微视频等微事物相继出现，“微”不再是“微不足道”，相反，“微”是短小精悍，更具冲击力与爆发力的，而在这个过程中，教育教学也逐渐向“微”过渡发展。“微写作”由微型小说一词衍生而来，是短小、精妙的写作，在高中英语教学中，单元话题微写作教学具有以下几方面的特点。第一时间微，普通英语书面表达写作至少要花费20～30分钟，而微写作用时较短，大概5分钟就可以完成，故而可以实现日常化、经常化的训练。第二篇幅微，基于单元话题的微写作大约由30～50个单词组成，因此相比较传统写作训练方式，微写作不会增添学生的负担压力，所以更受学生的青睐与欢迎。第三着眼点微，主要是根据单元话题组词扩句，将某一事物描写清楚或阐明某一观点即可，因此基于单元话题的微写作教学，操作性更强，便于学生随时随地的自由表达、个性表达、创意表达，满足了学生求新、求异、求趣的写作学习需求，可為学生的写作能力提升提供更加充足的保障。
2. 高中英语单元话题微写作教学研究
2.1关键词微写作
“关键词微写作”即根据单元话题，列出重点的关键词，然后让学生从“词”出发，连词成句、连词成篇，从而巩固单元语用知识，达到促进学生语言表达的目的。以《English around the world》这节课程教学为例，教师可以结合文章内容，列举这样的几个关键词，即“learn English”， “Express opinion”， “English culture”， “Improve English skills”，然后让学生围绕这几个单元话题关键词进行写作训练。在单元话题关键词微写作教学中，由于学生在经过一单元的知识学习后，已经对重点的词语有所认识了解，因此学生在落笔会更加得心应手，不会出现“不知如何去写”问题，这就使英语写作教学有了有效的输出。此外这种单元话题关键词微写作教学方式，由于着眼点较小，将写作的落脚点归于“词”，可促使学生在循序渐进的过程中，逐渐的得到写作能力的进步与提升，因此是今后教师可以采用的一种单元话题微写作教学方式。
2.2句子翻译微写作
“句子翻译微写作”主要是指根据本单元所学的话题句型，编写成几个逻辑相关的句子，然后让学生根据所学翻译句子，巩固单元所学知识点，并实现写作能力的内化提升。以“Earthquakes”这节课程教学为例，教学文章主要介绍了自然灾害所带来的痛苦及人类如何通过自身的努力，更好地规避自然灾害，在基于单元话题的微写作教学中，教师可以为学生布置这样的一个写作任务。即“根据单元所学知识，将以下句子连成一篇50个单词左右的英语短文：1.让人感到惊讶的是，以往被地震毁坏的地方，如今已经成为一所充满生机的学校;2.是爱心与关心让灾后的地区发生了巨大的变化”，这样的单元话题句子翻译微写作教学方式，由于已经告知了文章的主要内容，学生只需要翻译中文句子，并适当地添加词语和连接词就可以完成文章撰写，对于多数学生而言，都是比较容易落笔的，而学生长久接受这样的写作训练，对于学生语用能力的提升是有诸多裨益和好处的。
2.3课文内容仿写微写作
“课文内容仿写微写作”即让学生根据单元课文内容进行仿写，撰写出一篇题材相似、语用结构相仿的短小文章，从而在这个过程中，促使学生的写作能力得到有效的锻炼。以“Healthy Eating”这节课程教学为例，单元文章主要讲述了与“健康饮食”有关的知识内容，在基于单元话题的微写作教学中，教师可以为学生布置这样一个写作任务“假如你是“李昌”，并打算在美国开一家符合“健康饮食”要求的主题餐厅，你会如何设计膳食，请结合单元教材文章的广告设计，自主拟定膳食广告单，并模仿单元文章中“ought to”的语法句式运用”，这样的微写作教学训练，契合文章主题，学生可以在仿写的过程中，加深对阅读知识的认识理解，从而实现写作教学与阅读教学的有效结合，这是有助于学生写作能力进步提升的，因此是一种可行的单元话题微写作教学方式。
3. 总结
学生写作能力的提高，是一个耗时长、收益慢的过程，而利用微写作的方式，进行单元话题写作训练，可帮助学生加快语言知识与语用能力之间的转化，并帮助学生养成语篇意识，促使学生的写作能力不断进步提高，因此在今后的高中英语教学中，教师有必要进一步对高中英语单元话题微写作教学做出研究，从而让学生在掌握微写作技能的同时，带动整体写作水平提升。
（作者单位：山东省邹平县第一中学）