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摘 要五年制高职校校企合作实践形式大致可分为三大类：活动开展类、企业实习类、合作办学类。这三大类实践形式，都包含着职业精神培养的较大的可能性及可行性，但现实的培养预期及实际效果问题较多，加强和改善的空间较大。
【关键词】五年制高职校；校企合作环节；职业精神培养；现状分析
五年制高职校校企合作实践形式大致可分为三大类：活动开展类、企业实习类、合作办学类。这三大类实践形式，都包含着职业精神培养的较大的可能性及可行性，但现实的培养预期及实际效果问题较多，加强和改善的空间较大。
1 活动开展类校企合作中的职业精神培养
活动开展类的校企合作项目，主要是指学校与相关企业协商确定的一些临时性活动，包括安排学生进企业参观访问、与企业职工联欢座谈、邀请企业人事主管部门或人力资源部门负责人到校做专题报告等。这类活动在一定历史时期内成为校企合作的主要实现形式，在学生职业精神培养方面取得了较好成果，但就近几年的实际来看，这类活动式微倾向明显，偶然出现的活动也是难如人意。
就相关调研来看，主要问题如下：
（1）活动开展没有很好地坚持下来。师生反映，进企业参观访问及邀请企业人士到校“开设讲座型课程” 等活动很受欢迎，学生活动后感触很大、感想很多，职业精神培养的有效性非常明显。但是，近几年来，这类活动几近终止，师生比较困惑。
（2）活动开展的组织领导责任不明确。据调研，有些活动是学校招生就业处牵头，有些活动是系部德育部门或教学部门联系，有些则是系部主要领导依据个人人脉临时联络决定，学校或系部未将此项工作纳入常规。
（3）活动开展的筹划欠缺或不严谨。活动开展随意性大，未能进入刚性计划。有些活动主题不明确，未能较好切合学生认知、情感及意志实际。有些活动开展没头没尾，既无事前宣传教育，亦无事后总结反思，职业精神培养的指向性被湮灭。
（4）活动开展的创新不足。有师生反映，此类活动既可以实体化开展，也可以虚拟化开展，利用智慧校园建设的积极成果，将实体化活动与虚拟化活动融合开展，将会极大拓展活动空间、拓宽活动内容、拓深活动主旨，这方面的努力亟待加强。
加强和改善活动开展类校企合作职业精神培养，首先要进一步形成此类活动开展的必要性、重要性共识，在此基础上形成约束性或强制性制度规范，保证学生普遍、足量、有效参与活动获得教育。其次，要明确活动的组织领导责任，尽快形成由校级部门（比如招生就业处）统筹规划、系部德育教学协力配合、班主任响应落实的自上而下、有始有终、善始善终的组织领导体系。第三，要允许并鼓励专业系部基于系部实际在校级安排框架下创造性地开展活动，系部亦需珍惜自主权利或机会，努力做出建设性成果。
2 企业实习类校企合作中的职业精神培养
企业实习类的校企合作项目，主要是指学生在学校系部安排下，成班级或成年级建制大規模或较大规模的、以学徒或准员工身份到企业相关岗位实习或实践锻炼，包括基础年级不定期的工学交替或跟岗实习、毕业或准毕业年级的顶岗实习（试用工试用）等。这类校企合作实践形式是职校生走向社会舞台、进入企业岗位的最后彩排，在学生职业精神培养的平台系列中有着明显的实践检验、大浪淘沙的个性与优势。然而，这类合作项目的有效实施仍处于艰难探索期，矛盾或问题较多。
就相关调研来看，主要问题如下：
（1）实习安排的组织领导体制不健全。学校层面没有设置专门机构来负责管理， 基础年级的工学交替或跟岗实习归系部教学部门管理落实，属于系部教学任务。毕业或准毕业年级的顶岗实习（试用工试用）归校招生就业管理落实，属于学校招生就业工作任务。两块实习完全可以归并融合，形成大局一致的统一领导。现实情况是，系部牵头的实习时断时续，组织实施、过程管理缺乏规制，校招生就业处负责的顶岗实习等，除了牵头组织年度招聘会、推荐极少数学生上岗、归档实习材料外，管理职责拓展的空间较大。
（2）工学交替或跟岗实习的安排预期较差。有的年级从未有过，有的年级专业覆盖有限，相关事宜（权利义务等）考虑不周。究其原因，很大程度上由于学校工作过于被动，过份依赖企业非常偶然的机会供给，主动寻求机会的努力过少。
（3）实习过程中的利益协调机制不成熟。主要是学校、企业、学生的核心利益的界定及实现存在偏差或纠纷，实习前的教育宣传不到位、家校沟通不彻底，校企双方就权利义务的协商不充分、协议不明确、管控举措不具体，过程中出现利益纠纷时纠错意识及行动滞后或落后。
（4）实习结果处置简化。工学交替或跟岗实习结束后，较少有组织的个人小结、班级总结、系部总结，实习材料的收集、整理、汇总、归档等工作缺位。合作中忽视学生职业精神，偏重于对学生进行技术培养的现象大量存在， 顶岗实习的结果基本上局限于实习材料的上缴、归档，典型人事的挖掘整理工作欠缺，优秀实习生的榜样示范或激励作用被抹杀。
加强或改善实习类校企合作职业精神培养，需尽快出台刚性较强的制度安排，从宣传教育，到组织实施，再到总结汇总，都需计划内落实。学校招生就业处务必担负起牵头领导责任，保证学生各类实习可预期、可管控、可持续；要特别注意加强对实习学生参与校企合作的核心利益界定及实现的教育与引导，严格管控校企“双方在利益分配中应该做出怎样倾向性的争取和舍弃”， 保证学生职业精神培养具有较大可塑性及升华性；要给予典型人事以规范系统性关注，努力形成职业精神培养最鲜活的校本（系本）教材。
3 合作办学类校企合作中的职业精神培养
合作办学类校企合作项目，主要指校企联合招生、联合办班、项目针对性或技能针对性较强的校企合作育人模式，包括较早出现的“订单班”、“冠名班”、“特色班”等，也包括近来出现的涉及地方政府主导、相关企业协调、境外办学机构引进的中外合作办学项目，比如苏高职的“中德班”等。合作办学类校企合作方兴未艾，实践探索任重道远。 就相关调研来看，主要问题如下：
（1）合作办学的可持续性欠缺。早期“订单班”、“冠名班”、“特色班”等濒临灭绝，还在运作的，发展希望渺茫。原因在于，这种合作办学的存续很大程度上取决于合作企业的发展状况，企业发展可持续性大，则这种合作办学的存续时间可能延长，一旦企业发展丧失可持续性或出现危机，则其生命将随时终结。
（2）合作办学的育人机制不够完善。合作办學最大的优势也是其最大的弊端，即人才培养或技能培训的较强针对性，作为优势，学生可以极大提高学成后的就业保障，企业可以比较实惠地获得高匹配的技术技能人才，然而，从职业预期的不稳定性考虑，一旦未来职业考虑出现变故，这种就业优势极有可能转化为就业劣势。
（3）合作办学的学生覆盖面不高。现存合作办学很大遗憾在于不能较大规模地培养学生。应该说，合作办学育人模式中最切近地包含着现代学徒制的基因，如果在规模覆盖面方面有所突破，或可倒逼出符合当前形势的现代学徒制。
（4）合作办学的经验总结有待提升。以往合作办学模式中好的做法或经验未有总结或总结不够，未能成为后续合作办学的有效借鉴，老生常谈的弊端挥之不去。新的合作办学模式取得了可喜成就，但真正支撑其乘风破浪、枝繁叶茂的内在逻辑何在，仍需着力探索。
合作办学的一些机制性探索最切合当前推行现代学徒制的努力方向，加强和改善的空间及合法性较大。首先，要进一步探索企业参与职校招生的可能性及可行性，在小规模基础上探索较大规模的可能性及可行性，在短期性或间歇性基础上探索长期性或长效性的可能性及可行性。其次，进一步探索职业教育“考教分离”的质量考核及评价机制建设的可能性及可行性，借鉴德国“双元制”职教考核及评价机制，探索现有专业建设指导委员会及相关行业协会发挥更大建设性作用的可能性及可行性。最后，要特别重视“顶层设计”与“摸着石头过河”相互融合推动合作办学健康发展的合理化样态，既重视“顶层设计”对合作办学的全局指导性，又重视“摸着石头过河”推动合作办学工作的突破性，更重视两厢结合带来的阶段性工作局面的螺旋上升性。
参考文献
[1]郭福娜，李晓松.校企合作稳定的长效机制研究[J].北方经贸，2012（11）.
[2]潘建华，宋芬.职业教育校企合作有效性研究探析[J].黑龙江高教研究，2015（09）.
[3]韩孟彬.在校企合作中培养高职学生的职业精神[J].中国成人教育，2014（12）.
[4]张秉钊.校企合作“订单式"人才培养模式的实践探索[J].高教探索，2005（04）.
[5]柴源源.分析校企合作对会计实践工作产生的作用[J].财经界（学术版），2016（21）.
[6]王燕.基于“非遗联姻职教”模式的南京云锦和莫愁中专校企合作初探[J].职业，2016（33） .
[7]郭薇.基于深融模式的高职物流人才校企合作运行机制研究[J].中国集体经济， 2016（34）.
[8]郑伟.校企合作背景下美容实训周的教学改革创新与实践[J].卫生职业教育， 2016（21）.
[9]邵晓娟.高职院校“校企合作”瓶颈问题分析与对策[J].陕西教育（高教），2016（11）.
作者单位
苏州高等职业技术学校 江苏省苏州市 215009
【关键词】五年制高职校；校企合作环节；职业精神培养；现状分析
五年制高职校校企合作实践形式大致可分为三大类：活动开展类、企业实习类、合作办学类。这三大类实践形式，都包含着职业精神培养的较大的可能性及可行性，但现实的培养预期及实际效果问题较多，加强和改善的空间较大。
1 活动开展类校企合作中的职业精神培养
活动开展类的校企合作项目，主要是指学校与相关企业协商确定的一些临时性活动，包括安排学生进企业参观访问、与企业职工联欢座谈、邀请企业人事主管部门或人力资源部门负责人到校做专题报告等。这类活动在一定历史时期内成为校企合作的主要实现形式，在学生职业精神培养方面取得了较好成果，但就近几年的实际来看，这类活动式微倾向明显，偶然出现的活动也是难如人意。
就相关调研来看，主要问题如下：
（1）活动开展没有很好地坚持下来。师生反映，进企业参观访问及邀请企业人士到校“开设讲座型课程” 等活动很受欢迎，学生活动后感触很大、感想很多，职业精神培养的有效性非常明显。但是，近几年来，这类活动几近终止，师生比较困惑。
（2）活动开展的组织领导责任不明确。据调研，有些活动是学校招生就业处牵头，有些活动是系部德育部门或教学部门联系，有些则是系部主要领导依据个人人脉临时联络决定，学校或系部未将此项工作纳入常规。
（3）活动开展的筹划欠缺或不严谨。活动开展随意性大，未能进入刚性计划。有些活动主题不明确，未能较好切合学生认知、情感及意志实际。有些活动开展没头没尾，既无事前宣传教育，亦无事后总结反思，职业精神培养的指向性被湮灭。
（4）活动开展的创新不足。有师生反映，此类活动既可以实体化开展，也可以虚拟化开展，利用智慧校园建设的积极成果，将实体化活动与虚拟化活动融合开展，将会极大拓展活动空间、拓宽活动内容、拓深活动主旨，这方面的努力亟待加强。
加强和改善活动开展类校企合作职业精神培养，首先要进一步形成此类活动开展的必要性、重要性共识，在此基础上形成约束性或强制性制度规范，保证学生普遍、足量、有效参与活动获得教育。其次，要明确活动的组织领导责任，尽快形成由校级部门（比如招生就业处）统筹规划、系部德育教学协力配合、班主任响应落实的自上而下、有始有终、善始善终的组织领导体系。第三，要允许并鼓励专业系部基于系部实际在校级安排框架下创造性地开展活动，系部亦需珍惜自主权利或机会，努力做出建设性成果。
2 企业实习类校企合作中的职业精神培养
企业实习类的校企合作项目，主要是指学生在学校系部安排下，成班级或成年级建制大規模或较大规模的、以学徒或准员工身份到企业相关岗位实习或实践锻炼，包括基础年级不定期的工学交替或跟岗实习、毕业或准毕业年级的顶岗实习（试用工试用）等。这类校企合作实践形式是职校生走向社会舞台、进入企业岗位的最后彩排，在学生职业精神培养的平台系列中有着明显的实践检验、大浪淘沙的个性与优势。然而，这类合作项目的有效实施仍处于艰难探索期，矛盾或问题较多。
就相关调研来看，主要问题如下：
（1）实习安排的组织领导体制不健全。学校层面没有设置专门机构来负责管理， 基础年级的工学交替或跟岗实习归系部教学部门管理落实，属于系部教学任务。毕业或准毕业年级的顶岗实习（试用工试用）归校招生就业管理落实，属于学校招生就业工作任务。两块实习完全可以归并融合，形成大局一致的统一领导。现实情况是，系部牵头的实习时断时续，组织实施、过程管理缺乏规制，校招生就业处负责的顶岗实习等，除了牵头组织年度招聘会、推荐极少数学生上岗、归档实习材料外，管理职责拓展的空间较大。
（2）工学交替或跟岗实习的安排预期较差。有的年级从未有过，有的年级专业覆盖有限，相关事宜（权利义务等）考虑不周。究其原因，很大程度上由于学校工作过于被动，过份依赖企业非常偶然的机会供给，主动寻求机会的努力过少。
（3）实习过程中的利益协调机制不成熟。主要是学校、企业、学生的核心利益的界定及实现存在偏差或纠纷，实习前的教育宣传不到位、家校沟通不彻底，校企双方就权利义务的协商不充分、协议不明确、管控举措不具体，过程中出现利益纠纷时纠错意识及行动滞后或落后。
（4）实习结果处置简化。工学交替或跟岗实习结束后，较少有组织的个人小结、班级总结、系部总结，实习材料的收集、整理、汇总、归档等工作缺位。合作中忽视学生职业精神，偏重于对学生进行技术培养的现象大量存在， 顶岗实习的结果基本上局限于实习材料的上缴、归档，典型人事的挖掘整理工作欠缺，优秀实习生的榜样示范或激励作用被抹杀。
加强或改善实习类校企合作职业精神培养，需尽快出台刚性较强的制度安排，从宣传教育，到组织实施，再到总结汇总，都需计划内落实。学校招生就业处务必担负起牵头领导责任，保证学生各类实习可预期、可管控、可持续；要特别注意加强对实习学生参与校企合作的核心利益界定及实现的教育与引导，严格管控校企“双方在利益分配中应该做出怎样倾向性的争取和舍弃”， 保证学生职业精神培养具有较大可塑性及升华性；要给予典型人事以规范系统性关注，努力形成职业精神培养最鲜活的校本（系本）教材。
3 合作办学类校企合作中的职业精神培养
合作办学类校企合作项目，主要指校企联合招生、联合办班、项目针对性或技能针对性较强的校企合作育人模式，包括较早出现的“订单班”、“冠名班”、“特色班”等，也包括近来出现的涉及地方政府主导、相关企业协调、境外办学机构引进的中外合作办学项目，比如苏高职的“中德班”等。合作办学类校企合作方兴未艾，实践探索任重道远。 就相关调研来看，主要问题如下：
（1）合作办学的可持续性欠缺。早期“订单班”、“冠名班”、“特色班”等濒临灭绝，还在运作的，发展希望渺茫。原因在于，这种合作办学的存续很大程度上取决于合作企业的发展状况，企业发展可持续性大，则这种合作办学的存续时间可能延长，一旦企业发展丧失可持续性或出现危机，则其生命将随时终结。
（2）合作办学的育人机制不够完善。合作办學最大的优势也是其最大的弊端，即人才培养或技能培训的较强针对性，作为优势，学生可以极大提高学成后的就业保障，企业可以比较实惠地获得高匹配的技术技能人才，然而，从职业预期的不稳定性考虑，一旦未来职业考虑出现变故，这种就业优势极有可能转化为就业劣势。
（3）合作办学的学生覆盖面不高。现存合作办学很大遗憾在于不能较大规模地培养学生。应该说，合作办学育人模式中最切近地包含着现代学徒制的基因，如果在规模覆盖面方面有所突破，或可倒逼出符合当前形势的现代学徒制。
（4）合作办学的经验总结有待提升。以往合作办学模式中好的做法或经验未有总结或总结不够，未能成为后续合作办学的有效借鉴，老生常谈的弊端挥之不去。新的合作办学模式取得了可喜成就，但真正支撑其乘风破浪、枝繁叶茂的内在逻辑何在，仍需着力探索。
合作办学的一些机制性探索最切合当前推行现代学徒制的努力方向，加强和改善的空间及合法性较大。首先，要进一步探索企业参与职校招生的可能性及可行性，在小规模基础上探索较大规模的可能性及可行性，在短期性或间歇性基础上探索长期性或长效性的可能性及可行性。其次，进一步探索职业教育“考教分离”的质量考核及评价机制建设的可能性及可行性，借鉴德国“双元制”职教考核及评价机制，探索现有专业建设指导委员会及相关行业协会发挥更大建设性作用的可能性及可行性。最后，要特别重视“顶层设计”与“摸着石头过河”相互融合推动合作办学健康发展的合理化样态，既重视“顶层设计”对合作办学的全局指导性，又重视“摸着石头过河”推动合作办学工作的突破性，更重视两厢结合带来的阶段性工作局面的螺旋上升性。
参考文献
[1]郭福娜，李晓松.校企合作稳定的长效机制研究[J].北方经贸，2012（11）.
[2]潘建华，宋芬.职业教育校企合作有效性研究探析[J].黑龙江高教研究，2015（09）.
[3]韩孟彬.在校企合作中培养高职学生的职业精神[J].中国成人教育，2014（12）.
[4]张秉钊.校企合作“订单式"人才培养模式的实践探索[J].高教探索，2005（04）.
[5]柴源源.分析校企合作对会计实践工作产生的作用[J].财经界（学术版），2016（21）.
[6]王燕.基于“非遗联姻职教”模式的南京云锦和莫愁中专校企合作初探[J].职业，2016（33） .
[7]郭薇.基于深融模式的高职物流人才校企合作运行机制研究[J].中国集体经济， 2016（34）.
[8]郑伟.校企合作背景下美容实训周的教学改革创新与实践[J].卫生职业教育， 2016（21）.
[9]邵晓娟.高职院校“校企合作”瓶颈问题分析与对策[J].陕西教育（高教），2016（11）.
作者单位
苏州高等职业技术学校 江苏省苏州市 215009