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【摘要】本文主要论述的是小学英语课堂教学中小组合作教学方式应用的意义，即对小学生和教师产生了何种积极作用，以及小组合作教学在小学英语课堂中的应用方式探讨。俗话说的好众人拾柴火焰高，团结起来力量大，我们期望通过这种团结、合作、融洽的课堂教学方式，让每一位孩子都能学到英语，学会利用英语，促进儿童全面、健康发展。
【关键词】小学英语 合作学习 团队合作
从动物身上我们可以学到很多东西，比如看似渺小的蚂蚁，他们单个个体的力量是较弱的，容易被人忽视，但是成群结队、成百上千的蚂蚁团结在一起，便可以在短时间内让一头狮子化为一堆白骨，所以体积的小并不能成为衡量其综合能力的标准，这便是“蚂蚁效应”。故而，借鉴这一理论我们开展了小学英语课堂教学中小组合作教学方法的尝试，期望得到更好的进展。
一、小组合作在小学英语课堂中发挥的积极作用
首先，小组合作教学这种教学方式，在形式上是以团队、集体来展开的，所以，必然对儿童交流、表达这一方面有利，比如通过开展课堂上的英语对话，达到锻炼学生英语口语表达能力的效果，另外，趣味性的合作教学，更可以让儿童在英语学习中享受到应有的乐趣，化传统英语教学中的枯燥为有趣，变英语教学的无效为高效。其次，小组合作在英语课堂中的英语，更有利于培养小学生的社会适应性。不论是小学阶段还是初中或者高中阶段，人终将会成长，也终将会走出校园步入社会，而如今的新课程改革和素质教育都强调了学生社会适应性的培养，其目的就是为了避免校园与社会教育的脱节。对于小学生来说，每一个学习小组就像是一个“小家庭”，而我们的班级则就像是一个社会，所以，我们开展这样的小组合作教学尝试，就可以帮助达到以上教学目的。此外，小组合作中，当然还少不利学生各种学习成果的交换，如此则更有利于实现优势互补，资源共享，在合作中达到共同提升。因此小組合作教学在小学英语课堂中的应用意义不言而喻。
二、如何应用小组合作提升小学英语课堂教学效率
1.根据儿童学习实际，科学划分学习小组。在学习这个漫长的道路中，我们可以发现，人由于先天性的智力障碍导致的后期学习能力、学习基础存在差异的现象并不多，而更多的是由于一些非智力因素，比如家庭成长环境、学习兴趣或者接受知识的速度等等，而导致的后天学习存在各种各样的差异，最为常见的一种现象就是偏科。所以，在小学英语教学实践中，我们应当尊重这一学生个体之间存在差异的事实，在结合儿童英语实际学习情况的前提下，科学划分学习小组，让优等生与学困生之间建立关系纽带，避免两极分化。一种性质有效的划分原则就是“组间同质，组内异质”，其目的就是为了保证小组与小组之间的学习能力均衡，让优等生在合作学习中引导学困生，真正意义上实现“一帮一”，有效提升小学英语课堂教学质量。
2.创设有效教学悬念，调动合作学习兴趣。在具有科学的小组划分基础上，为了激发小学生合作探究学习英语知识的兴趣，我们还需要结合一些有效的问题和悬念来引导。小学生自身对抽象的英文单词不感兴趣，并且在课堂上又会受到一些外在的环境影响而做出一些阻碍教学质量提升的行为，比如东张西望、左顾右盼、交头接耳等等，不仅使得学生自己不能很好的听讲，更影响到他人学习效率，所以，针对这一问题，笔者建议，可以在实施小组合作前让问题的引导先行，以婉转、迂回的方式，使儿童自主、合作构建对英语的系统认知，这样相比较传统的枯燥讲解更容易让学生接受。
比如，在教学“Unit 2 I’m Liu Tao”一课时，为了能够让学生熟练应用Are you？和Yes，I am与No，I’m not.进行对话练习，笔者先让小学生按照规定的学习小组进行了简单的对话练习，然后又在其对话练习结束后，随机抽选了几名儿童进行检验，他们或者两个人进行对话，或者三个进行对话，总之在本次的英语对话中，他们学到的英语单词和英语句式不少，也达到了本次教学预定的教学目标。
3.健全合作教学评价，反思合作实践不足。教学评价是课堂上一种不可缺少的成分，就像课堂永远离不开教师的指导一般，但是从传统教学方式来看，英语课堂上的评价方式过于单一化，仅仅停留在口头上的“对”“正确”、“错”“答案不对”等等，或者是以一纸试卷衡量小学生最终学习英语的成绩，这样对于学生是有失偏颇的，也不利于激发孩子的英语学习积极性。在教育面向现代化、前沿化的今天来看，笔者认为，当完善课堂上的教学评价制度，当然也包括小组合作评价制度，让评价力图多元、公平、客观才能最大限度的保护儿童学习的自尊心，提升其自信心，进而优化合作教学质量。比如，在小组内对一个问题进行探讨时，首先让小组的组长对其他组员的学习成绩进行评价，然后再让其他组员对小组组长的评价公正性和客观性发表感想。其次，还可以结合教师对学生的评价、学生对教师课堂教学的评价等方式，让教学中的所有成员都能清楚客观的认识到自己的成绩和不足，从而针对性的提升。
从总体上来说，在英语课堂教学中，小组合作教学方式发挥的积极作用是较为显见的，针对积极的教学作用，本文稍作提及，更多的是将笔锋落在了合作教学在小学英语学科教学的应用上，笔者期望通过自身的实践尝试，对各位志同道合者能够起到必要的帮助，为我们共同的教学目标而奋斗。
参考文献：
[1]卢春花.小组合作在小学英语课堂中的运用探讨[J].快乐阅读，2013，（21）.
[2]李静.小组合作学习在小学英语课堂中的应用[J].校园英语，2012，（04）.
【关键词】小学英语 合作学习 团队合作
从动物身上我们可以学到很多东西，比如看似渺小的蚂蚁，他们单个个体的力量是较弱的，容易被人忽视，但是成群结队、成百上千的蚂蚁团结在一起，便可以在短时间内让一头狮子化为一堆白骨，所以体积的小并不能成为衡量其综合能力的标准，这便是“蚂蚁效应”。故而，借鉴这一理论我们开展了小学英语课堂教学中小组合作教学方法的尝试，期望得到更好的进展。
一、小组合作在小学英语课堂中发挥的积极作用
首先，小组合作教学这种教学方式，在形式上是以团队、集体来展开的，所以，必然对儿童交流、表达这一方面有利，比如通过开展课堂上的英语对话，达到锻炼学生英语口语表达能力的效果，另外，趣味性的合作教学，更可以让儿童在英语学习中享受到应有的乐趣，化传统英语教学中的枯燥为有趣，变英语教学的无效为高效。其次，小组合作在英语课堂中的英语，更有利于培养小学生的社会适应性。不论是小学阶段还是初中或者高中阶段，人终将会成长，也终将会走出校园步入社会，而如今的新课程改革和素质教育都强调了学生社会适应性的培养，其目的就是为了避免校园与社会教育的脱节。对于小学生来说，每一个学习小组就像是一个“小家庭”，而我们的班级则就像是一个社会，所以，我们开展这样的小组合作教学尝试，就可以帮助达到以上教学目的。此外，小组合作中，当然还少不利学生各种学习成果的交换，如此则更有利于实现优势互补，资源共享，在合作中达到共同提升。因此小組合作教学在小学英语课堂中的应用意义不言而喻。
二、如何应用小组合作提升小学英语课堂教学效率
1.根据儿童学习实际，科学划分学习小组。在学习这个漫长的道路中，我们可以发现，人由于先天性的智力障碍导致的后期学习能力、学习基础存在差异的现象并不多，而更多的是由于一些非智力因素，比如家庭成长环境、学习兴趣或者接受知识的速度等等，而导致的后天学习存在各种各样的差异，最为常见的一种现象就是偏科。所以，在小学英语教学实践中，我们应当尊重这一学生个体之间存在差异的事实，在结合儿童英语实际学习情况的前提下，科学划分学习小组，让优等生与学困生之间建立关系纽带，避免两极分化。一种性质有效的划分原则就是“组间同质，组内异质”，其目的就是为了保证小组与小组之间的学习能力均衡，让优等生在合作学习中引导学困生，真正意义上实现“一帮一”，有效提升小学英语课堂教学质量。
2.创设有效教学悬念，调动合作学习兴趣。在具有科学的小组划分基础上，为了激发小学生合作探究学习英语知识的兴趣，我们还需要结合一些有效的问题和悬念来引导。小学生自身对抽象的英文单词不感兴趣，并且在课堂上又会受到一些外在的环境影响而做出一些阻碍教学质量提升的行为，比如东张西望、左顾右盼、交头接耳等等，不仅使得学生自己不能很好的听讲，更影响到他人学习效率，所以，针对这一问题，笔者建议，可以在实施小组合作前让问题的引导先行，以婉转、迂回的方式，使儿童自主、合作构建对英语的系统认知，这样相比较传统的枯燥讲解更容易让学生接受。
比如，在教学“Unit 2 I’m Liu Tao”一课时，为了能够让学生熟练应用Are you？和Yes，I am与No，I’m not.进行对话练习，笔者先让小学生按照规定的学习小组进行了简单的对话练习，然后又在其对话练习结束后，随机抽选了几名儿童进行检验，他们或者两个人进行对话，或者三个进行对话，总之在本次的英语对话中，他们学到的英语单词和英语句式不少，也达到了本次教学预定的教学目标。
3.健全合作教学评价，反思合作实践不足。教学评价是课堂上一种不可缺少的成分，就像课堂永远离不开教师的指导一般，但是从传统教学方式来看，英语课堂上的评价方式过于单一化，仅仅停留在口头上的“对”“正确”、“错”“答案不对”等等，或者是以一纸试卷衡量小学生最终学习英语的成绩，这样对于学生是有失偏颇的，也不利于激发孩子的英语学习积极性。在教育面向现代化、前沿化的今天来看，笔者认为，当完善课堂上的教学评价制度，当然也包括小组合作评价制度，让评价力图多元、公平、客观才能最大限度的保护儿童学习的自尊心，提升其自信心，进而优化合作教学质量。比如，在小组内对一个问题进行探讨时，首先让小组的组长对其他组员的学习成绩进行评价，然后再让其他组员对小组组长的评价公正性和客观性发表感想。其次，还可以结合教师对学生的评价、学生对教师课堂教学的评价等方式，让教学中的所有成员都能清楚客观的认识到自己的成绩和不足，从而针对性的提升。
从总体上来说，在英语课堂教学中，小组合作教学方式发挥的积极作用是较为显见的，针对积极的教学作用，本文稍作提及，更多的是将笔锋落在了合作教学在小学英语学科教学的应用上，笔者期望通过自身的实践尝试，对各位志同道合者能够起到必要的帮助，为我们共同的教学目标而奋斗。
参考文献：
[1]卢春花.小组合作在小学英语课堂中的运用探讨[J].快乐阅读，2013，（21）.
[2]李静.小组合作学习在小学英语课堂中的应用[J].校园英语，2012，（04）.