在以往的教学模式中，是将几十个学生集于一堂。由于职业学校的学生基础和认知水平参差不齐，智力相差悬殊，教师难以应付。如果按以往的“等量，同速，同要求”授课，势必出现有的学生吃不饱，有的学生吃不了的情况，这对大面积提高教学质量，推进素质教育，培养合格的人才都是很不利的。我们必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法，使各个层次的学生在课堂内学有所得，各展其长，充分发展个性。教师的教法必须根据学生的学法而定，教师的教是为了学生的学。因此在教学过程中必须因人而异，因材施教，实施分层教学。
　　分层教学就是把全班学生按知识基础和认知水平分几个层次，然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学。它包括教学目标分层、教学过程分层、课堂提问和练习分层及课后作业分层。实施分层教学，要创设良好的教学环境，重要的是要优化师生关系，使课堂中有一个师生真诚友好的学习环境；教师要真正了解学生心理，尊重学生个性，使学生对数学产生浓厚的兴趣，有了兴趣，学生才会主动地去学。再者，分层教学不仅能使成绩好的学生更优秀，更有发挥潜能的空间，而且也能使基础差的学生觉得有东西可学，一节课下来自己也有所收获，有一种成就感，从而不会觉得枯燥无味，厌恶数学，也不会对数学产生畏惧的心理。这样使得不同层次的学生都在原有的基础上得到进一步地开拓，使他们心理平衡，互相帮助，互相促进，积极向上，从而达到预期的效果。并且分层教学充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，课堂教学充分调动了学生的学习积极性。实施分层教学，因材施教，有利于发展学生的思维。通过一段时间的实施后，各层次的学生都得到了进一步地发展，尤其是优秀生更优，而后进生也有明显的进步。另外对有进步的学生要及时表扬，评价以鼓励为主，使其享受成功的喜悦，更加增强自信心；而对成绩变化不大的学生应多加关心，多作引导，使其重燃希望之光。
　　当然,学生学习成绩的好坏不仅与教师的教有关,而且更离不开学生自己的学。因此，教师更应该教会学生怎样学习，帮助学生掌握学习方法，培养学生的学习能力。使得学生在学习中善于思考，善于联想，善于对比，善于总结。
　　首先，学生在学习中要善于思考。学生在整个学习过程中始终是认知的主体，教师要引导学生积极参与课堂教学，学会发现问题、提出问题，养成善于思考的习惯，这样既能充分体现学生的主体地位，又能促进学生的认知结构。紧抓相关知识，通过层层剖析思考，逐步引导学生掌握解题的实质，强化思维训练，形成独立的求知能力。
　　其次，学生在学习中要善于联想。联想是由一个事物想到与其相关的另一个或多个事物的思维过程，是一种由此及彼的思维方法。一旦让学生掌握了联想的方法，就能举一反三，触类旁通，起到事半功倍的效果。比如平面问题与立体问题的联想，“数式”与“图形”的联想。
　　再就是学生在学习中要善于对比。有比较才有鉴别，通过对相近或相似知识的比较，了解它们之间的共性和个性，从而加深对知识的理解和掌握。特别是把容易混淆的概念、相近的问题进行探索、整理并加以对比，许多问题往往会迎刃而解。
　　最后就是学生在学习中要善于总结。总结包括对知识一类问题的解法及思想方法的归纳。学生在学习过程中往往不善于对所学知识进行系统地小结，只是机械地记忆，并且在解题过程中为做题而做题，根本不去归纳方法。那么教师在讲解过程中就应引导学生学会作总结，使知识形成网络，以便于抓住重点，掌握规律，并掌握数学的思想方法及解题方法。
　　总之，课堂教学是教与学的双边活动，学的真谛在于“我悟”，教的秘诀在于“度”，课堂上，教师应把学法指导渗透到各个教学环节中去，使课堂教学成为学法指导的主渠道。只有这样才能提高教学质量，让学生终身受益。■