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【摘要】现代诗歌的语言凝练、典型，常常富有情感，向来被誉为是“语言的王冠”“情感的珍珠”。诗歌对于儿童情感的熏陶、文化的积淀、素养的提升的作用，也逐渐成为众多语文老师的共识。教学现代诗歌，只要抓住每首诗歌的基本特点，挖掘每首诗歌的育人价值，采用合适的詩歌教学方法，就能够最大限度地调动学生的积极性和创造性。
【关键词】反复诵读；创设情境；群文阅读；以读促写
诗歌向来被誉为是“语言的王冠”“情感的珍珠”。最近几年，“诗意语文”的呼声愈演愈烈，诗歌对于儿童情感的熏陶、文化的积淀、素养的提升的作用，也逐渐成为众多语文老师的共识。但是，由于诗歌本身蕴涵内容的丰富性及含蓄性，使不少教师望而生畏。《语文课程标准》明确指出：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。那么，小学语文课堂中，教师应该如何顺利而有效地进行现代诗歌教学呢？下面我就和大家谈一谈自己在现代诗歌教学上的一些浅见。
一、反复诵读悟情感
诗歌的语言凝练、典型，常常富有情感，所以在学习诗歌的时候需要反复吟咏。因此在小学语文的诗歌教学中也应该要求学生在品赏诗句、体味诗情后有感情地朗读和背诵诗歌，以加深记忆力和理解程度。
《老师，您好！》是苏教版四年级上册的一首现代诗歌。这首诗歌句式整齐，长短结合，节奏感强，非常适合朗读。在朗读的时候，我们不仅需要学生做到字词正确，语句流利，更重要的是要在朗读的基础上，感悟到它的情感节奏。诗歌从叙述教师事业的崇高，到叙述教师事业的美好，层层铺陈，反复咏唱，读者能够感到老师的形象越来越具有人性的魅力，越来越亲切自然。所以第一次呼喊“老师，您好！”的时候，只是“心中涌起感情的波涛”，第二次呼喊“老师，您好！”的时候，就变成了“情不自禁地衷心祝愿”。
我认为，合理有效地把朗读应用于诗歌教学之中，就可以把无声的文字变成有声有色的语言，让学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心，感悟诗歌生动的形象、丰富的情感、深邃的意境和凝练的语言，从而挖掘学生的想象力和创造力，使诗歌教学水到渠成。
二、创设情境探意境
我们常常说，“言为心声”。诗歌，或是诗人触景生情，心灵对白；或是诗人情感积淀，有感而发。相对于古诗词的委婉含蓄、敦厚隽永，现代诗歌显得热情奔放、自由洒脱。正因为如此，引导学生体会诗歌所表达的感情，探索意境，创设情景就显得非常重要，采用这种教学方法可以使教学事半功倍。
如果我们用心去整理，就会发现小学阶段的现代诗歌偏重于抒情言志的特点，所以我们教师在教学中就要引导学生从诗歌的感情着眼，从分析诗歌的语言入手，引导学生理解诗歌中的含义，体会诗歌所表达的真切感情，让学生成为诗人的“知己”，立足诗人当时的心情，通过想象力的发挥，既能掌握诗人想要表达的意思，又能感悟到诗人写作诗歌的目的，从而带着这样的情感走进诗歌的学习中。
《老师，您好！》这首诗语言朴实、感情真挚，我在教学中，让学生在朗读的基础上，说说平时老师对自己的教育细节，谈谈自己对老师的感恩之情，让学生在感恩中回忆，在回忆中感叹，于是情发于声，不仅朗读效果非常好，而且对诗歌的理解也基本达到了教学目的。
另外，在教学中，结合音乐创设情境也是诗歌教学常用的一种方式。音乐能让学生得到艺术陶冶，并产生音乐联想。正如诗人格罗塞斯所说：“每首原始的诗，不仅是诗的作品，也是音乐的作品。”乐曲的选择和播放方式不拘一格，但必须为教学服务并与作品相融。譬如教学《老师，您好！》时，就可以选择轻柔、舒缓的音乐作为背景音乐，选择《老师》或者《感恩的心》这样饱含情感的歌曲作为朗读结束后的后缀音乐，营造情境，渲染情感等。视听结合，往往能使学生与作者达到情感的共鸣。小学生本身没有丰富的知识和人生阅历，所以在教学中，就要求教师能为学生创设合理的情境，充分发挥学生自身的主观能动性，在情境中悟情，在表达中感悟，从而达到领悟诗的情境美、形象美和内蕴美，获得美的享受。
三、群文阅读来助力
很多教师在诗歌教学中，为教而教，以致误入了“重知识轻能力”“重朗读轻表达”的境界。群文阅读是近几年比较提倡的一种阅读学习方式，它打破了传统的教学形式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。
《我们爱你啊，中国！》是苏教版六年级上册第一单元的一首现代诗歌，而在本单元还有两首古代诗歌，也是围绕着“爱国”展开的：一首是杜甫的《闻官军收河南河北》，另一首是陆游的《示儿》。在教学时，我就采用了群文阅读的方式展开，让学生在解决了字词意思，反复诵读之后发现，诗人或喜或悲，皆因“爱国”而起。爱国不应该是口头的呼号，更是内心深处最真挚的表达。接着，通过视频了解改革开放40年来中国取得的伟大成就，课堂进行到这里，学生已经做好了所有学习《我们爱你啊，中国！》的情感准备，所以教学和讲解这首诗歌就显得游刃有余。
群文阅读就是倡导学生阅读，并在阅读中产生自己的感悟，从而提升阅读力和思考力。丰富的阅读材料，让不同能力层次的学生在相同的时间内获得一定的提高，每位学生都开阔了视野，逐渐掌握了阅读的方法，理解力也不断提升。这无疑对现代诗歌的学习加入了一剂催化剂，学生在阅读中学，在阅读中比较同类文章，提高分析和理解能力，畅读群文，读有所获。
四、以读促写学表达
皮亚杰说：“对于孩子来说，从他来到这个世界上的一举一动，无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”叶圣陶先生也说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”现代诗歌语言优美，内容丰富，描述富于跳跃，回味无穷，读起来朗朗上口，描述的内容及抒发的情感都较贴近孩子的现实生活，容易理解。所以诗歌中的一些精彩片断，甚至是整首诗，教师都可以激发学生根据自己的情感体验或理解进行适当的仿写。
如教学《长城和运河》时，由于诗句句式整齐，表达自然，形象生动，我就在学习中安排了仿写，孩子们展现出令人欣喜的创作才能：
我背着小背包行走在西安博物馆，
一个奇异的景象出现在我的眼前：
像士兵站岗在边疆，
威风凛凛，英姿勃勃。
小到一杆长矛，大到一驾马车，
西安兵马俑谱写了雄的诗篇。
是谁创造了这人间奇迹？
是我们中华民族的祖先。
我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，
一个奇异的景象出现在我的眼前：
像一条条巨龙，
翻山越岭，曲折蜿蜒。
北起西宁，东到拉萨，
青藏铁路谱写神奇的诗篇。
是谁创造了这人间奇迹？
是我们中华民族的当代英雄儿女谱新篇。
多么充满激情和热情的诗句呀！语文，就应该是这样的“习得”，“习得文字”，更“习得表达”。在孩子们激情满怀的创作中，诗歌的工具性和人文性得到了最大程度的统一。
《论语·阳货篇》云：“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。”教学现代诗歌，只要抓住每首诗歌的基本特点，挖掘每首诗歌的育人价值，采用合适的诗歌教学方法，就能够最大限度地调动学生的积极性和创造性。我相信，这样的课堂，一定能让学生驰骋于诗歌之中，领略高洁的志趣，同时也收到寓教于乐的效果。
【关键词】反复诵读；创设情境；群文阅读；以读促写
诗歌向来被誉为是“语言的王冠”“情感的珍珠”。最近几年，“诗意语文”的呼声愈演愈烈，诗歌对于儿童情感的熏陶、文化的积淀、素养的提升的作用，也逐渐成为众多语文老师的共识。但是，由于诗歌本身蕴涵内容的丰富性及含蓄性，使不少教师望而生畏。《语文课程标准》明确指出：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。那么，小学语文课堂中，教师应该如何顺利而有效地进行现代诗歌教学呢？下面我就和大家谈一谈自己在现代诗歌教学上的一些浅见。
一、反复诵读悟情感
诗歌的语言凝练、典型，常常富有情感，所以在学习诗歌的时候需要反复吟咏。因此在小学语文的诗歌教学中也应该要求学生在品赏诗句、体味诗情后有感情地朗读和背诵诗歌，以加深记忆力和理解程度。
《老师，您好！》是苏教版四年级上册的一首现代诗歌。这首诗歌句式整齐，长短结合，节奏感强，非常适合朗读。在朗读的时候，我们不仅需要学生做到字词正确，语句流利，更重要的是要在朗读的基础上，感悟到它的情感节奏。诗歌从叙述教师事业的崇高，到叙述教师事业的美好，层层铺陈，反复咏唱，读者能够感到老师的形象越来越具有人性的魅力，越来越亲切自然。所以第一次呼喊“老师，您好！”的时候，只是“心中涌起感情的波涛”，第二次呼喊“老师，您好！”的时候，就变成了“情不自禁地衷心祝愿”。
我认为，合理有效地把朗读应用于诗歌教学之中，就可以把无声的文字变成有声有色的语言，让学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心，感悟诗歌生动的形象、丰富的情感、深邃的意境和凝练的语言，从而挖掘学生的想象力和创造力，使诗歌教学水到渠成。
二、创设情境探意境
我们常常说，“言为心声”。诗歌，或是诗人触景生情，心灵对白；或是诗人情感积淀，有感而发。相对于古诗词的委婉含蓄、敦厚隽永，现代诗歌显得热情奔放、自由洒脱。正因为如此，引导学生体会诗歌所表达的感情，探索意境，创设情景就显得非常重要，采用这种教学方法可以使教学事半功倍。
如果我们用心去整理，就会发现小学阶段的现代诗歌偏重于抒情言志的特点，所以我们教师在教学中就要引导学生从诗歌的感情着眼，从分析诗歌的语言入手，引导学生理解诗歌中的含义，体会诗歌所表达的真切感情，让学生成为诗人的“知己”，立足诗人当时的心情，通过想象力的发挥，既能掌握诗人想要表达的意思，又能感悟到诗人写作诗歌的目的，从而带着这样的情感走进诗歌的学习中。
《老师，您好！》这首诗语言朴实、感情真挚，我在教学中，让学生在朗读的基础上，说说平时老师对自己的教育细节，谈谈自己对老师的感恩之情，让学生在感恩中回忆，在回忆中感叹，于是情发于声，不仅朗读效果非常好，而且对诗歌的理解也基本达到了教学目的。
另外，在教学中，结合音乐创设情境也是诗歌教学常用的一种方式。音乐能让学生得到艺术陶冶，并产生音乐联想。正如诗人格罗塞斯所说：“每首原始的诗，不仅是诗的作品，也是音乐的作品。”乐曲的选择和播放方式不拘一格，但必须为教学服务并与作品相融。譬如教学《老师，您好！》时，就可以选择轻柔、舒缓的音乐作为背景音乐，选择《老师》或者《感恩的心》这样饱含情感的歌曲作为朗读结束后的后缀音乐，营造情境，渲染情感等。视听结合，往往能使学生与作者达到情感的共鸣。小学生本身没有丰富的知识和人生阅历，所以在教学中，就要求教师能为学生创设合理的情境，充分发挥学生自身的主观能动性，在情境中悟情，在表达中感悟，从而达到领悟诗的情境美、形象美和内蕴美，获得美的享受。
三、群文阅读来助力
很多教师在诗歌教学中，为教而教，以致误入了“重知识轻能力”“重朗读轻表达”的境界。群文阅读是近几年比较提倡的一种阅读学习方式，它打破了传统的教学形式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。
《我们爱你啊，中国！》是苏教版六年级上册第一单元的一首现代诗歌，而在本单元还有两首古代诗歌，也是围绕着“爱国”展开的：一首是杜甫的《闻官军收河南河北》，另一首是陆游的《示儿》。在教学时，我就采用了群文阅读的方式展开，让学生在解决了字词意思，反复诵读之后发现，诗人或喜或悲，皆因“爱国”而起。爱国不应该是口头的呼号，更是内心深处最真挚的表达。接着，通过视频了解改革开放40年来中国取得的伟大成就，课堂进行到这里，学生已经做好了所有学习《我们爱你啊，中国！》的情感准备，所以教学和讲解这首诗歌就显得游刃有余。
群文阅读就是倡导学生阅读，并在阅读中产生自己的感悟，从而提升阅读力和思考力。丰富的阅读材料，让不同能力层次的学生在相同的时间内获得一定的提高，每位学生都开阔了视野，逐渐掌握了阅读的方法，理解力也不断提升。这无疑对现代诗歌的学习加入了一剂催化剂，学生在阅读中学，在阅读中比较同类文章，提高分析和理解能力，畅读群文，读有所获。
四、以读促写学表达
皮亚杰说：“对于孩子来说，从他来到这个世界上的一举一动，无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”叶圣陶先生也说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”现代诗歌语言优美，内容丰富，描述富于跳跃，回味无穷，读起来朗朗上口，描述的内容及抒发的情感都较贴近孩子的现实生活，容易理解。所以诗歌中的一些精彩片断，甚至是整首诗，教师都可以激发学生根据自己的情感体验或理解进行适当的仿写。
如教学《长城和运河》时，由于诗句句式整齐，表达自然，形象生动，我就在学习中安排了仿写，孩子们展现出令人欣喜的创作才能：
我背着小背包行走在西安博物馆，
一个奇异的景象出现在我的眼前：
像士兵站岗在边疆，
威风凛凛，英姿勃勃。
小到一杆长矛，大到一驾马车，
西安兵马俑谱写了雄的诗篇。
是谁创造了这人间奇迹？
是我们中华民族的祖先。
我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，
一个奇异的景象出现在我的眼前：
像一条条巨龙，
翻山越岭，曲折蜿蜒。
北起西宁，东到拉萨，
青藏铁路谱写神奇的诗篇。
是谁创造了这人间奇迹？
是我们中华民族的当代英雄儿女谱新篇。
多么充满激情和热情的诗句呀！语文，就应该是这样的“习得”，“习得文字”，更“习得表达”。在孩子们激情满怀的创作中，诗歌的工具性和人文性得到了最大程度的统一。
《论语·阳货篇》云：“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。”教学现代诗歌，只要抓住每首诗歌的基本特点，挖掘每首诗歌的育人价值，采用合适的诗歌教学方法，就能够最大限度地调动学生的积极性和创造性。我相信，这样的课堂，一定能让学生驰骋于诗歌之中，领略高洁的志趣，同时也收到寓教于乐的效果。