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一.发现学生自主学习语文中存在的问题
《高中语文新课程标准》要求创设主动、互动、生动的语文学习局面，注重培养学生的自学能力，着眼点不是教师的“教”，而是学生的“学”。教学时，教师要重视学生在语文学习中的主动性、实践性，让学生在教学过程中主动地学习、探究。教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，引导学生自主阅读和自主写作，变“要我读、要我写”为“我要读、我要写”。就是让学生在语文学习中养成“乐学”的态度，掌握“会学”的技巧，形成“自学”的能力。
在一线的语文教学中，不少教师都有让学生自主学习的意愿，也进行了一些实践探索。但由于学生长期受“填鸭式”教育的影响，特别是在新的高考方案下学生语文学习时间受到严重挤压，学生“被动式”学习语文的现象仍然十分普遍。课堂上，很少有人主动答问或质疑；课后练习多依赖由教师或教辅提供的“标准答案”，不肯自己动脑筋进行语文的思维训练，概括归纳能力低下；平常学习沉溺于数理化“题海”之中，功利性地关注理科的增分空间，忽视甚至无视见效甚慢的语文科的学习；学生的阅读空间严重不足，不能撑起语文的广阔天空；作文训练仍然依赖教师指导、批改、讲评，学生中能自主进行练笔的人数非常少。总而言之，对于语文，学生被动学习，不会学习，不愿学习。
如何让学生能自主学习语文？如何让学生主动走出“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的困境？这些都成为纠结在每一个语文老师心头的问题。
为了寻找解决问题的办法，我在所教的两个班进行了培养学生语文自主学习能力的尝试。
二.为培养学生自主学习语文的能力所采取的计划与行动
1、制度保障，成功激励，让自主学习变得可持续发展
A、要求课前预习，课后复习。
B、每周写一篇读书笔记，准备资料积累本、反思本。
C、每学期每人准备3~5个课前演讲题目。
D、教师与学生分别制定推荐阅读书目表，讨论综合后确定书目。每周由科代表统计阅读情况，评比阅读之星。
E、鼓励投稿，投稿加分，纳入学期综合评定。
F、课堂赏析优秀读书笔记，推荐优秀读书笔记与练笔于各级报刊发表。
G、预先浏览发下来的语文课本，挑出自己最喜欢的篇目，组织合作小组，准备开展语文活动。
H、同学自愿组成学习小组每组轮流出版语文园地，接受同学们评议。
I．每次考试后，要求对照答案自我反思，写出答题规律总结和错题反思意见。
2、在课堂阅读教学中体现学生的主体性
（1）、改变课堂师生关系。
按照新课标的要求，教师必须做到淡化自己，突出学生，把课堂还给学生，变课堂为学堂，让学生自己真正动起来，变被动为主动。减少课堂讲授时间，做到精讲，针对性地讲，而不能面面俱到。我们之所以坚决反对课堂教学中的满堂灌，并不是要彻底否定教师的讲授法教学，否定学生的接受性学习，而是基于以下三点认识：一是目前我们绝大多数教师讲得过了头，包办代替太多。二是学生的能力往往是教师教不会的。三是绝大多数学生习惯于听老师讲课，而不愿意自己学课。
因此，我钻研教材，精心备课，准确把握教学的重点、难点，针对性地设计有效的讨论问题。按照我们学校的教学要求，规定每节课至少有10分钟时间给学生自主学习，在坚决贯彻这一要求时，我经常会留出15甚至20分钟时间给学生结合老师的问题自主学习，分析问题，合作学习解决问题，进而提出新的问题。
这一方法的运用在讲授比较长、费时费力的文章时特别管用。如我在上“短篇小说欣赏”《封锁》一课时，我主要是精心设计问题：
“问题一、一个男人和一个女人在遭遇到封锁时发生了短暂的爱情故事，是一个什么故事？（复述）
问题二、宗桢与翠远为什么会在电车里发生情感的纠葛？
问题三、为什么封锁中的一对男女的爱情不能延续下去？（主旨探究）
问题四、探究有人说，标题“封锁”难以理解，改成“一个好男人和一个好女人的故事”更好。你同意吗？为什么？”
该文将近一万字，按照传统的上课法费时又不讨好。在参加顺德和佛山市选修课教学技能赛时我采用了这种教师为主导，学生为主体，激活学生自主思考探讨的教学法，一节课很好地完成了教学任务，获得了佛山市、顺德区教学比赛一等奖。
后来在上学校教坛新秀比赛课时，我又选了一篇更长的文章——杰克·伦敦的《热爱生命》，也是采用此法，效果很好。
我在设计学生自主探究问题时注意到了点面结合，情节与主题探究有机结合，设问有深度，激发了学生的思维火花，从而使课堂气氛热烈活跃，很好地达到了教学目标。
（2）、增加读后写作环节，贯彻“课本作文”的理念，促使学生对课文整合再思考，深化延伸课堂教学。
读是为了写，现在的很多学生上完一篇课文后，自己并没有后续思考，没有后续深化训练，课堂效果其实打了很大折扣。我在两年的教学中，一直贯彻“读”是为了“写”的原则，将作文的思维与语言训练融入到“课本作文”训练体系中来。
如：《城南旧事》“童眼看世界”（切合了2010年江西作文题“找回童年”）
《报任安书》“苦难的价值”“真正的勇者”
《鸿门宴》“我眼中的项羽/刘邦/范增/张良/项伯”
《游褒禅山记》“志、物、力与成功的关系”
《陈情表》“说孝”
《雷雨》“我眼中的繁漪/周萍/周冲/侍萍/周朴园”
《热爱生命》“热爱生命”（联系社会时事谈对生命的态度，由“富士康”事件谈起）
《封锁》“人生处处皆封锁”“围城心态”
《杜十娘怒沉百宝箱》“古代女子的爱情悲剧”
《传记选读》“我与伟人/名人有个约会”
《苏武传》“坚守的意义”“我看苏武”
……
坚持课后写作训练，不求字数多少，但求有所思考。两年坚持下来，学生养成了自主思考写作的好习惯，老师也省去了许多重复讲课的时间。因为在学生的深度思考里，对于文本的深入挖掘的内容，基本囊括了老师本来要讲的内容。同时，出现了很多好文章，为投稿发表储备了资源，形成了学生写得越多越勤越好，发表得越多越快，更促进写作的积极性。
（3）、充分满足学生学习需要，征求学生意见，定下精讲篇目。
在一本教材结束前一周就开始下一本教材的必讲篇目意见征集。如我在高二学年一共上了《必修五》《唐诗宋词选读》《唐宋散文选读》《中国现当代散文欣赏》《短篇小说欣赏》《论述文选读》《论语选读》七本教材。如果不进行取舍，是不可能完成教学任务的。
学生的眼光是准确的，经过全体学生投票初选出来的文章，大都在老师拟定认为要讲的篇目之内，然后老师再根据教学的实际需要进行补充调整。于是学生的学习就由“要我学”转向“我要学”，学习的心态发生变化，自然学习的兴趣就增强了。
如《传记选读》中学生选出的篇目有《我读一本小书的同时又读一本大书》《在寻找野败的日子里》《遨游建筑天地间》《在画布里搏斗的人生》《幸福从细小处诞生》《扼住命运的咽喉》《远行希腊》《电脑神童盖茨》《项羽本纪》《苏武传》等大都在我预定要讲的篇目之内。
《短篇小说》《论述文选读》亦如此。学生在选课文的过程中已经达到了自主学习，充分预习的效果。
（4）、提倡小组合作学习，学生小组选课上课。教师制定评课标准，学生上课前将教案征求老师意见，多次反复修改，试讲后才能上台。每组推出一个评委评分，最后评出最佳小组，多角度来评，有“最具创意奖”“课堂生动奖”“最具深度奖”等等。小组成员在一起为了解决共同的问题各抒己见，产生观念上的碰撞，思维上的交锋，在冲突和合作中完成对文本深度挖掘。
2、在写作训练中培养自主写作能力
（1）开展全班征题活动
在每学期开学即组织学生开展出题活动，经过同学投票，被选中的题目的作者获得语文考核加分奖励，并将题目整理公布在学习栏，选择其中部分题目作为大作文训练题目。此项活动也常与校文学社征题征文活动有机结合起来。
附优秀征题：
《有一种成功叫撤退，有一种失败叫占领》《锁》《真》《简单》《五指》《如何看待非主流》《关于你和我的色彩》《月已西沉夜未半》《短发》《信我》《墙里墙外》《彼岸花开》《可惜不是你》《瓶颈》《茧》《门缝里的世界》《快镜头》《写给未来的孩子》《重来》《纪念》《摆渡时光》《这么近、那么远》《人生的米字路口》
（2）作文互评互改，小组总结，自主讲评，老师点评
A．教师提出互批互改要求。
B．小组给出小组成员作文意见。
C．每次轮流由一个小组总结讲评全班作文。
D．教师升华、点评。
（3）推行自主加强作文基本功的做法
A．引导重视对语言进行品味鉴赏
学生反复对课文及报刊时文中的经典段落进行吟诵，揣摩其神髓韵味。学生的精美句段摘抄本作为早读材料进行自主品读。能够品出语言三味的学生会得到师生共同的赞赏。
B．增加课外阅读，充实语言库存。
一是每个学生献出一两本好书，设立班级互助式的图书角。学生自主订阅语文报刊，交流阅读，老师引导阅读赏析。
二是学生在早读时吟咏感悟教师选编的优美文章，可以是钱钟书、老舍等语言大师名篇名作，也可以是报纸杂志精美时文。
三是开展课前美文推荐活动，由学生轮流上台给大家读或背自己看到的好文章，并由下一次要登台的同学做出简短评论，学生每人一个摘抄本，用来速记其他同学的发言要点。
四是充分利用阅读课，语文科代表预先联系图书馆进行新书杂志书目简介。
C．多写多交流，增强成就感。
布置学生每周至少抄三段文质兼美的文章或片段，进行定期交流评比。每周撰写一篇读书笔记或随笔，每周一检查，选出精彩文段定期结集出版班刊。
D．要求常备随笔本，随时记下灵感闪现时的优美词句。
3.高中语文口语自主训练的行动实践
（1）课前演讲
流程：
A.征题：全班在开学即进行演讲征题活动。
B.自主选题演讲与抽题演讲结合。
C.演讲同学接受同学质询、评价。
D.教师点评，给出口语等级，纳入语文总评成绩。
（2）课堂即席口头作文
学生自主结合课文中重点、难点、疑点发表自己的见解。
（3）开展生活中“秀名言”活动
读名言警句，要求在平时说话和课前演讲、作文中自觉运用，对于运用得好的同学给予表扬。
（4）辩论赛
自主选择辩题已经完成，但由于时间关系，此项活动没有得到落实，拟在高三结合议论文专项复习时开展此项活动继续进行思维训练与表达能力训练。
三.培养学生语文自主学习能力的经验与反思
1、取得的成绩
A．教学成绩：经过快两个学年的自主学习训练，本人所教的两个班学生学习语文积极性空前高涨，肯学语文，热爱语文，语文素养提升快，成绩提高迅速。
B．学生对老师课堂教学的评价：在学年末的学生对老师评分考核中，本人所教两个班学生给我的评价分数为99.5和99.1分，分别居于两个班科任老师的第2名和第3名（每班有12个任课老师）。可见自主学习方式得到了同学的认可，也让老师的教学行为得到了同学们的认可。
C．学生发表获奖的作文：
两个班有周海垚、陈绍敏等14位学生参加顺德区级以上作文竞赛并获奖。范路易、林浩诚等十多位同学文章发表在《语文学习报》《腾龙》校报上。
2、经验总结
A．自主学习的前提是要充分相信学生的创造力与理解力，不要患得患失，以为自己放手让学生去学会影响教学质量。
B．自主学习的质量保障在于教师对教材和学情有充分的研究和问题准备。自主学习并不代表“放羊”，不是放任自流，而是在教师的厘定的框架中进行，教师提出研究的问题，并能对学生的学习行为作出切中肯綮的评价，体现真正意义上的“主导地位”。
C．自主学习的可持续发展，关键在于学生的学习行为在一定的规范之内进行并得到相应的肯定激励，获得学习的成就感，从而也能在日后的学习中体会到自主学习所习得的能力具有可迁移性。这就需要教师充分研究如何制定保证自主学习的规章制度与奖励措施。
D．自主学习的过程是一个长期的过程，不是简单的在课堂里“所见即所得”，可能需要学生在课前甚至在开学初就要在教师指导下进行整体性准备与策划。这就需要老师备课的全盘化与学生的全面、深入研究。这个过程中教师全面细致地跟进、调整、评估显得尤为重要。
E．推行自主学习方式，培养了自主学习语文的能力，学生学习语文的有效时间增加了，兴趣增强了，自觉性提高了。教师很大程度上不需要挖空心思去琢磨如何与其他科目抢时间，一定程度上从心理上解放了语文老师。
F．语文自主学习指导包括学习内容的指导和学习过程的指导。教师的课堂行为包括这两部分，同时也要完成这两方面的任务。学生“学而得法”源于教师“导之有方”。充分发挥学生学习语文的主体作用，激发学生动手、动嘴、动脑、动情，这是语文自主学习最基本的要求。
3、问题反思
A．在一系列的制度与措施保障下，自主学习的时间虽然有了增加，但由于受到其他学科的挤压，学生投入的时间有时还是打了折扣，比如原计划要进行的辩论赛就由于时间关系没办法进行。对于学习能力稍弱的同学而言，自主学习的能力还要继续培养。
B.自主学习方式与其他学习方式的优点如何有效整合，互为补充，还要继续开展研究。
姜勇军，教师，现居广东佛山。
《高中语文新课程标准》要求创设主动、互动、生动的语文学习局面，注重培养学生的自学能力，着眼点不是教师的“教”，而是学生的“学”。教学时，教师要重视学生在语文学习中的主动性、实践性，让学生在教学过程中主动地学习、探究。教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，引导学生自主阅读和自主写作，变“要我读、要我写”为“我要读、我要写”。就是让学生在语文学习中养成“乐学”的态度，掌握“会学”的技巧，形成“自学”的能力。
在一线的语文教学中，不少教师都有让学生自主学习的意愿，也进行了一些实践探索。但由于学生长期受“填鸭式”教育的影响，特别是在新的高考方案下学生语文学习时间受到严重挤压，学生“被动式”学习语文的现象仍然十分普遍。课堂上，很少有人主动答问或质疑；课后练习多依赖由教师或教辅提供的“标准答案”，不肯自己动脑筋进行语文的思维训练，概括归纳能力低下；平常学习沉溺于数理化“题海”之中，功利性地关注理科的增分空间，忽视甚至无视见效甚慢的语文科的学习；学生的阅读空间严重不足，不能撑起语文的广阔天空；作文训练仍然依赖教师指导、批改、讲评，学生中能自主进行练笔的人数非常少。总而言之，对于语文，学生被动学习，不会学习，不愿学习。
如何让学生能自主学习语文？如何让学生主动走出“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的困境？这些都成为纠结在每一个语文老师心头的问题。
为了寻找解决问题的办法，我在所教的两个班进行了培养学生语文自主学习能力的尝试。
二.为培养学生自主学习语文的能力所采取的计划与行动
1、制度保障，成功激励，让自主学习变得可持续发展
A、要求课前预习，课后复习。
B、每周写一篇读书笔记，准备资料积累本、反思本。
C、每学期每人准备3~5个课前演讲题目。
D、教师与学生分别制定推荐阅读书目表，讨论综合后确定书目。每周由科代表统计阅读情况，评比阅读之星。
E、鼓励投稿，投稿加分，纳入学期综合评定。
F、课堂赏析优秀读书笔记，推荐优秀读书笔记与练笔于各级报刊发表。
G、预先浏览发下来的语文课本，挑出自己最喜欢的篇目，组织合作小组，准备开展语文活动。
H、同学自愿组成学习小组每组轮流出版语文园地，接受同学们评议。
I．每次考试后，要求对照答案自我反思，写出答题规律总结和错题反思意见。
2、在课堂阅读教学中体现学生的主体性
（1）、改变课堂师生关系。
按照新课标的要求，教师必须做到淡化自己，突出学生，把课堂还给学生，变课堂为学堂，让学生自己真正动起来，变被动为主动。减少课堂讲授时间，做到精讲，针对性地讲，而不能面面俱到。我们之所以坚决反对课堂教学中的满堂灌，并不是要彻底否定教师的讲授法教学，否定学生的接受性学习，而是基于以下三点认识：一是目前我们绝大多数教师讲得过了头，包办代替太多。二是学生的能力往往是教师教不会的。三是绝大多数学生习惯于听老师讲课，而不愿意自己学课。
因此，我钻研教材，精心备课，准确把握教学的重点、难点，针对性地设计有效的讨论问题。按照我们学校的教学要求，规定每节课至少有10分钟时间给学生自主学习，在坚决贯彻这一要求时，我经常会留出15甚至20分钟时间给学生结合老师的问题自主学习，分析问题，合作学习解决问题，进而提出新的问题。
这一方法的运用在讲授比较长、费时费力的文章时特别管用。如我在上“短篇小说欣赏”《封锁》一课时，我主要是精心设计问题：
“问题一、一个男人和一个女人在遭遇到封锁时发生了短暂的爱情故事，是一个什么故事？（复述）
问题二、宗桢与翠远为什么会在电车里发生情感的纠葛？
问题三、为什么封锁中的一对男女的爱情不能延续下去？（主旨探究）
问题四、探究有人说，标题“封锁”难以理解，改成“一个好男人和一个好女人的故事”更好。你同意吗？为什么？”
该文将近一万字，按照传统的上课法费时又不讨好。在参加顺德和佛山市选修课教学技能赛时我采用了这种教师为主导，学生为主体，激活学生自主思考探讨的教学法，一节课很好地完成了教学任务，获得了佛山市、顺德区教学比赛一等奖。
后来在上学校教坛新秀比赛课时，我又选了一篇更长的文章——杰克·伦敦的《热爱生命》，也是采用此法，效果很好。
我在设计学生自主探究问题时注意到了点面结合，情节与主题探究有机结合，设问有深度，激发了学生的思维火花，从而使课堂气氛热烈活跃，很好地达到了教学目标。
（2）、增加读后写作环节，贯彻“课本作文”的理念，促使学生对课文整合再思考，深化延伸课堂教学。
读是为了写，现在的很多学生上完一篇课文后，自己并没有后续思考，没有后续深化训练，课堂效果其实打了很大折扣。我在两年的教学中，一直贯彻“读”是为了“写”的原则，将作文的思维与语言训练融入到“课本作文”训练体系中来。
如：《城南旧事》“童眼看世界”（切合了2010年江西作文题“找回童年”）
《报任安书》“苦难的价值”“真正的勇者”
《鸿门宴》“我眼中的项羽/刘邦/范增/张良/项伯”
《游褒禅山记》“志、物、力与成功的关系”
《陈情表》“说孝”
《雷雨》“我眼中的繁漪/周萍/周冲/侍萍/周朴园”
《热爱生命》“热爱生命”（联系社会时事谈对生命的态度，由“富士康”事件谈起）
《封锁》“人生处处皆封锁”“围城心态”
《杜十娘怒沉百宝箱》“古代女子的爱情悲剧”
《传记选读》“我与伟人/名人有个约会”
《苏武传》“坚守的意义”“我看苏武”
……
坚持课后写作训练，不求字数多少，但求有所思考。两年坚持下来，学生养成了自主思考写作的好习惯，老师也省去了许多重复讲课的时间。因为在学生的深度思考里，对于文本的深入挖掘的内容，基本囊括了老师本来要讲的内容。同时，出现了很多好文章，为投稿发表储备了资源，形成了学生写得越多越勤越好，发表得越多越快，更促进写作的积极性。
（3）、充分满足学生学习需要，征求学生意见，定下精讲篇目。
在一本教材结束前一周就开始下一本教材的必讲篇目意见征集。如我在高二学年一共上了《必修五》《唐诗宋词选读》《唐宋散文选读》《中国现当代散文欣赏》《短篇小说欣赏》《论述文选读》《论语选读》七本教材。如果不进行取舍，是不可能完成教学任务的。
学生的眼光是准确的，经过全体学生投票初选出来的文章，大都在老师拟定认为要讲的篇目之内，然后老师再根据教学的实际需要进行补充调整。于是学生的学习就由“要我学”转向“我要学”，学习的心态发生变化，自然学习的兴趣就增强了。
如《传记选读》中学生选出的篇目有《我读一本小书的同时又读一本大书》《在寻找野败的日子里》《遨游建筑天地间》《在画布里搏斗的人生》《幸福从细小处诞生》《扼住命运的咽喉》《远行希腊》《电脑神童盖茨》《项羽本纪》《苏武传》等大都在我预定要讲的篇目之内。
《短篇小说》《论述文选读》亦如此。学生在选课文的过程中已经达到了自主学习，充分预习的效果。
（4）、提倡小组合作学习，学生小组选课上课。教师制定评课标准，学生上课前将教案征求老师意见，多次反复修改，试讲后才能上台。每组推出一个评委评分，最后评出最佳小组，多角度来评，有“最具创意奖”“课堂生动奖”“最具深度奖”等等。小组成员在一起为了解决共同的问题各抒己见，产生观念上的碰撞，思维上的交锋，在冲突和合作中完成对文本深度挖掘。
2、在写作训练中培养自主写作能力
（1）开展全班征题活动
在每学期开学即组织学生开展出题活动，经过同学投票，被选中的题目的作者获得语文考核加分奖励，并将题目整理公布在学习栏，选择其中部分题目作为大作文训练题目。此项活动也常与校文学社征题征文活动有机结合起来。
附优秀征题：
《有一种成功叫撤退，有一种失败叫占领》《锁》《真》《简单》《五指》《如何看待非主流》《关于你和我的色彩》《月已西沉夜未半》《短发》《信我》《墙里墙外》《彼岸花开》《可惜不是你》《瓶颈》《茧》《门缝里的世界》《快镜头》《写给未来的孩子》《重来》《纪念》《摆渡时光》《这么近、那么远》《人生的米字路口》
（2）作文互评互改，小组总结，自主讲评，老师点评
A．教师提出互批互改要求。
B．小组给出小组成员作文意见。
C．每次轮流由一个小组总结讲评全班作文。
D．教师升华、点评。
（3）推行自主加强作文基本功的做法
A．引导重视对语言进行品味鉴赏
学生反复对课文及报刊时文中的经典段落进行吟诵，揣摩其神髓韵味。学生的精美句段摘抄本作为早读材料进行自主品读。能够品出语言三味的学生会得到师生共同的赞赏。
B．增加课外阅读，充实语言库存。
一是每个学生献出一两本好书，设立班级互助式的图书角。学生自主订阅语文报刊，交流阅读，老师引导阅读赏析。
二是学生在早读时吟咏感悟教师选编的优美文章，可以是钱钟书、老舍等语言大师名篇名作，也可以是报纸杂志精美时文。
三是开展课前美文推荐活动，由学生轮流上台给大家读或背自己看到的好文章，并由下一次要登台的同学做出简短评论，学生每人一个摘抄本，用来速记其他同学的发言要点。
四是充分利用阅读课，语文科代表预先联系图书馆进行新书杂志书目简介。
C．多写多交流，增强成就感。
布置学生每周至少抄三段文质兼美的文章或片段，进行定期交流评比。每周撰写一篇读书笔记或随笔，每周一检查，选出精彩文段定期结集出版班刊。
D．要求常备随笔本，随时记下灵感闪现时的优美词句。
3.高中语文口语自主训练的行动实践
（1）课前演讲
流程：
A.征题：全班在开学即进行演讲征题活动。
B.自主选题演讲与抽题演讲结合。
C.演讲同学接受同学质询、评价。
D.教师点评，给出口语等级，纳入语文总评成绩。
（2）课堂即席口头作文
学生自主结合课文中重点、难点、疑点发表自己的见解。
（3）开展生活中“秀名言”活动
读名言警句，要求在平时说话和课前演讲、作文中自觉运用，对于运用得好的同学给予表扬。
（4）辩论赛
自主选择辩题已经完成，但由于时间关系，此项活动没有得到落实，拟在高三结合议论文专项复习时开展此项活动继续进行思维训练与表达能力训练。
三.培养学生语文自主学习能力的经验与反思
1、取得的成绩
A．教学成绩：经过快两个学年的自主学习训练，本人所教的两个班学生学习语文积极性空前高涨，肯学语文，热爱语文，语文素养提升快，成绩提高迅速。
B．学生对老师课堂教学的评价：在学年末的学生对老师评分考核中，本人所教两个班学生给我的评价分数为99.5和99.1分，分别居于两个班科任老师的第2名和第3名（每班有12个任课老师）。可见自主学习方式得到了同学的认可，也让老师的教学行为得到了同学们的认可。
C．学生发表获奖的作文：
两个班有周海垚、陈绍敏等14位学生参加顺德区级以上作文竞赛并获奖。范路易、林浩诚等十多位同学文章发表在《语文学习报》《腾龙》校报上。
2、经验总结
A．自主学习的前提是要充分相信学生的创造力与理解力，不要患得患失，以为自己放手让学生去学会影响教学质量。
B．自主学习的质量保障在于教师对教材和学情有充分的研究和问题准备。自主学习并不代表“放羊”，不是放任自流，而是在教师的厘定的框架中进行，教师提出研究的问题，并能对学生的学习行为作出切中肯綮的评价，体现真正意义上的“主导地位”。
C．自主学习的可持续发展，关键在于学生的学习行为在一定的规范之内进行并得到相应的肯定激励，获得学习的成就感，从而也能在日后的学习中体会到自主学习所习得的能力具有可迁移性。这就需要教师充分研究如何制定保证自主学习的规章制度与奖励措施。
D．自主学习的过程是一个长期的过程，不是简单的在课堂里“所见即所得”，可能需要学生在课前甚至在开学初就要在教师指导下进行整体性准备与策划。这就需要老师备课的全盘化与学生的全面、深入研究。这个过程中教师全面细致地跟进、调整、评估显得尤为重要。
E．推行自主学习方式，培养了自主学习语文的能力，学生学习语文的有效时间增加了，兴趣增强了，自觉性提高了。教师很大程度上不需要挖空心思去琢磨如何与其他科目抢时间，一定程度上从心理上解放了语文老师。
F．语文自主学习指导包括学习内容的指导和学习过程的指导。教师的课堂行为包括这两部分，同时也要完成这两方面的任务。学生“学而得法”源于教师“导之有方”。充分发挥学生学习语文的主体作用，激发学生动手、动嘴、动脑、动情，这是语文自主学习最基本的要求。
3、问题反思
A．在一系列的制度与措施保障下，自主学习的时间虽然有了增加，但由于受到其他学科的挤压，学生投入的时间有时还是打了折扣，比如原计划要进行的辩论赛就由于时间关系没办法进行。对于学习能力稍弱的同学而言，自主学习的能力还要继续培养。
B.自主学习方式与其他学习方式的优点如何有效整合，互为补充，还要继续开展研究。
姜勇军，教师，现居广东佛山。