要实现地理课程的三维目标或核心素养，必须借助丰富多彩的教学方式，如地理研究性学习，地理校本课程，地理野外考察、调查、观测、实验等实践活动。虽然这些教学活动可以开阔学生视野，激发学习兴趣，但课堂教学仍然是地理教学的主要形式，是培养学生地理核心素养，提高学生综合素质，实现地理课程标准的重要阵地。而乡土资源在高中地理课堂教学中的应用，能改变传统的教育教学模式，打破课堂教学的封闭性，呈现出一种开放式的学以致用的教学特点，并体现了学生的自主性和独立性，激活地理课堂教学。
　　一、乡土地理教学资源的开发
　　由近及远，从已知到未知，符合学生认知规律。高中地理教学中乡土地理教学资源的运用，贴近学生生活实际。相比较一般地理教学中那些只有文字描述、图片展示或音像展现的模拟情景，家乡的真实环境对学生更亲切、更真实、更直观。
　　镇平县位于河南南阳盆地西部，伏牛山脉南侧，地形自北向南依次为山地、丘陵、平原各占三分之一，地质历史时期，地壳运动和岩浆活动频繁，褶皱断层发育。气候处于北亚热带，体现出明显的亚热带向暖温带过渡性的特征。经济以农业为主，近年来工业发展较快，玉雕产业历史悠久，扩张迅速。可供开发的地理教学素材丰富多彩，我校乡土资源在地理课堂教学中的应用研究步骤如下。
　　1.搜集文字资料，调研地理事实。
　　教研组分工查阅镇平县志、乡土教材等文献，搜集整理各种乡土地理数据及文字资料，调查研究本地自然环境（地质、地貌、气候、水文、植被、土壤等），社会经济环境（工业、农业、交通运输、旅游等），人文环境（文化、古迹、风俗习惯、建筑、服饰、语言、宗教等）等与高中地理相关的教学素材，为乡土地理教学资源的开发奠定基础。
　　2.加强乡土资源与教材的衔接研究。
　　不是所有的乡土地理资源都能直接运用到地理课堂教学之中，应选择具有典型性和代表性的地理要素，能反映地理学科的本质特征和规律，具有一定地理教育教学价值的乡土资源，并加强乡土素材与教材内容内在联系的研究，使其符合高中地理课堂教学实际。
　　3.筛选整理，形成文本。
　　地理备课组把查阅、搜集、调研的资料，进行内容衔接的对比分析后，运用到地理课堂教学中进行检验，总结经验和不足，进行添减与修正，形成文稿，作为教学素材或案例，以备地理课堂教学之用。
　　二、乡土资源在地理课堂教学中的应用案例
　　例如，地质构造（褶皱与断层）的教學设计。首先，课堂上用规范的画图讲解，非常直观，易于学生理解、掌握。而要真正实地判断褶皱与断层，则需要有理论知识、考察经验以及科学方法去寻找证据，才能最终确定。所以，在本文，笔者利用本县杏花山地质考察资料。
　　1.杏花山西部山谷两侧砂岩、灰岩相间分布，研究确定它们按成因分类所属岩石类型、岩石的新老关系以及两侧岩层倾斜方向，从而确认杏花山西部山谷是背斜构造。
　　2.杏花山与伏牛山之间老庄盆地的地质构造及原因。教给学生考察方法，观测研究菩提寺山门前的菩提崖是断层崖；汤河水库南北狭长，一侧陡峭，一侧平缓，说明发育在断层上；秋树湾铜钼矿床，是因为这里地质历史时期，断裂发育，岩浆活动频繁而形成，从而得出老庄盆地是断裂下陷形成，从地质构造上属于地堑。这是只靠课本永远不可能学到的知识。地理课堂教学应不断地探究新的方法和途径，激发学生的探究欲望和兴趣，提高学生的综合素养。
　　三、乡土资源在地理课堂教学中应用的体会
　　利用乡土资源进行课堂教学，贴近学生生活，理论联系实际，有利于学生对地理知识的理解与掌握，能激发学生学习地理的兴趣，使学生养成自主合作探究的习惯，提高学生主动参与的意识和发现问题、解决问题的能力，提升学生地理学习技能，增强学生爱国、爱家乡的情感，形成正确人地协调观，实现地理新课程目标。
　　地理学科的区域性、综合性、实践性等特点，决定了乡土资源在地理课堂教学中的应用优势不可替代，它不仅能丰富、完善教学内容，优化课堂结构，提高课堂效率和质量，更是培育学生地理核心素养的重要途径。
　　利用乡土地理资源辅助教学，要求教师对乡土地理事务进行分析与研究，作出科学解释，并且对乡土地理素材与教学的衔接、筛选进行整理，提高观察和探究身边地理现象及整合教学资源的能力，使自己的教学及教研水平得到全面提高。
　　注：本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《利用乡土地理教学资源实现新课标的途径研究》（JCJYC16121349）研究成果。