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摘 要:目的:探索生药学实验教学模式的改革,提高教学效果。方法:运用显微数码互动技术进行生药学实验的教学模式改革。结果:实现师生高效率的互动交流、体现资源共享。讨论:有助于培养学生的观察力、思考力、沟通等多种实践能力,达到了实验教学质量的提高。
关键词:数码互动显微系统生药学实验教学模式学生主体地位师生互动
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0048-01
生药学是药学专业核心课程,属于形态学课程,生药学实验教学是通过制片、显微镜观察,并对镜下标本的各组织形态进行描述和分辨,本实验教学的难点在于镜下组织细胞结构的微观性和差异性,并且无法实现同步的交流探讨。而显微数码互动技术则具有先进的语音交流、图像分析、信息共享等功能,突破了传统形态学实验应用普通显微镜教学存在的局限性、差异性等,为生药学实验教学模式改革提供了有利的条件。
1 传统生药学实验教学现状
传统生药学实验教学模式是老师在黑板上画图、教室挂图的方式进行实验课内容及要求的讲解,学生仅仅是根据讲解和描述来观察镜下组织结构,再由教师逐一对学生进行辅导,每味生药都要给指导多次,此法不仅使教师的工作量加大,而且普通光学显微镜下的结构只能由使用者通过目镜观察到,其他人不能同时看到,因此,导致师生交流不便等问题,严重制约实验教学效果的提高。
2 实验室数码互动显微系统的组成与功能
一个数码互动实验室采用的是Motic标准版数码显微互动系统,一台教师机连接48台显微镜,显微镜图像传输到教师端的计算机上显示,一屏可显示16个实时画面,也可对48台中的任意一台显微镜的图像放大显示。通过教师计算机,可对学生端显微镜逐台进行白平衡,消除图像噪声,动态增加紅、兰、灰、绿和反转滤色片等功能操作。学生端设有调节白平衡的按键和拍照按键,学生可将需要留存的显微镜切片图像拍摄下来。教师计算机已经为每位学生分配了独立的存储空间,学生发出请求,经教师许可后,自动将图像存储在计算机中。并且数码互动教室还具有双向语音通话功能,共有四种通话方式,满足教学的各种要求。数码显微系统共包括:图像系统、语音问答系统、计算机软硬件系统。另外还具有强大的图像处理功能;专业的测量技术;实用的报表、报告生成工具等。充分实现了师生互动、图像共享、统一讲解、逐个指导的理想教学模式。并且有成熟的图片处理软件,从而为图片库积累了优质的生药显微图片。
3 运用显微数码互动技术进行生药学实验教学模式改革
3.1 互动、演示教学
本课程实验教学打破传统的板书教学模式,运用数码互动系统可以直接将预实验制成的各味生药的透化片的显微结构图像真实的在电脑及屏幕上显示出来,因此,示范通过示范教学在数码互动显微实验室变得直观、生动和有趣,提高了学生的学习兴趣,激发了学生动手的欲望。此外,教师可以利用数码互动技术开展多种多样的实验教学,教师可以动态地向全体学生示范如何在镜下寻找要观察的结构,使学生迅速的掌握了如何在显微镜下找到要掌握的组织结构,提高了教学效果。另外还可以充分发挥学生的主体地位,在实验课教学时将学生进行分组,每个组负责在限定时间内通过教师端系统向其他同学示范讲解一张生药粉末组织切片,教师与学生共同参与,纠正错误的地方,指出优秀的方面,通过这样的互动实践练习,使学生的交流、观察、思考、制片及显微镜操作能力都得到了锻炼和提升。
3.2 生药显微图片资源库的建设
充分利用数码互动系统的图像捕捉、照相、录像和保存的功能,建立多种方案,让学生参与到生药学实验教学图片资料的收集整理中来,每次实验课时要求学生将自己观察的透化片中的典型结构进行拍照,分别以低倍镜、高倍镜下的两种图像进行储存,并按教规定的标准命名,标记实验台号,教师通过检查学生保存的图片,对容易引起学生错认的组织结构进行分析原因,掌握学生容易错的知识点,及时沟通和解决。并且将这些容易混淆的结构以及质量较好的图片进行整理,建立一套图片资源库,作为以后实验教学的正、反两面教材。通过这种教学方式可以锻炼学生的观察、实践和分析能力。并且有利于生药学实验教学资源图片库的建立。
3.3 生药学实验考核改革
传统的生药学实验考核均是由教师以当堂的实验内容命题考核,需要教师逐一检查核实学生操作、鉴别的显微组织结构,工作量非常大,既费时又费力,还不利于教师和学生的沟通。利用显微数码互动系统进行实验考核,真正实现了边学、边做、边考。教师通过教师机监控不仅一目了然,还能够单独指导、评价,有共性的问题还可以集中辅导,大大提高了教学效率同时也节省了当堂考核的时间,给学生留出更多的时间开展实验。
4 显微数码互动系统的优势及不足
4.1 优势
显微数码互动教学系统有利于教师随时掌握学生的学习情况和教学资源的共享;使师生之间及学生和学生之间的交流更为便利;丰富了教学内容、储备了教学资源、提高了教学效果。教师可以通过显微数码互动系统,可以将那些结构相似、容易混淆的镜下图像集中在同一个屏幕上进行对比讲解,指出相似组织结构间的异同,这是传统实验教学手段所无法比拟的。
4.2 不足
显微数码互动实验室虽然有强大的优势,但在使用过程中发现数码互动系统也存在一些有待改进的地方。数码互动系统软件功能需要定期升级,只有才能够保障正常的教学。另外,数码互动系统软件在使用中存在电脑屏幕和投影仪显示图像颜色失真、出现色差的现象,系统运行存在不够稳定的情况,学生端显微镜上的CCD芯片像素低,导致向教师端传送图片等功能运行速度较慢,教学中进行互动交流的过程中常会出现一些故障而受到影响。
总之,运用显微数码互动系统将现代信息技术融进生药学实验教学当中,充分实现图像逼真、语音互动交流和信息资源共享,提高了生药学实验教学效果,为生药学实验教学手段改革提供了保障。如何充分利用数码互动技术在生药学实验教学模式上进行改革与实践,规避不足,发挥优势,更好地指导学生学习,突出学生的主体地位,提高生药学实验教学质量和效果是我们现在及以后的研究重点。
参考文献
[1] 程丽,张晓,黄琼,等.数码显微镜多媒体互动系统在实验教学中的应用[J].实验室研究与探索,2006,25(7):832～834.
[2] 高源,凌旭东,等.数码互动系统在病理学实验教学中的应用[J].中国高等医学教育,2005(5):75～76.
[3] 张耀杰,张秉义.数码互动系统开创了形态教学的新模式[J].西北医学教育,2004,12(5):427～428.
关键词:数码互动显微系统生药学实验教学模式学生主体地位师生互动
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0048-01
生药学是药学专业核心课程,属于形态学课程,生药学实验教学是通过制片、显微镜观察,并对镜下标本的各组织形态进行描述和分辨,本实验教学的难点在于镜下组织细胞结构的微观性和差异性,并且无法实现同步的交流探讨。而显微数码互动技术则具有先进的语音交流、图像分析、信息共享等功能,突破了传统形态学实验应用普通显微镜教学存在的局限性、差异性等,为生药学实验教学模式改革提供了有利的条件。
1 传统生药学实验教学现状
传统生药学实验教学模式是老师在黑板上画图、教室挂图的方式进行实验课内容及要求的讲解,学生仅仅是根据讲解和描述来观察镜下组织结构,再由教师逐一对学生进行辅导,每味生药都要给指导多次,此法不仅使教师的工作量加大,而且普通光学显微镜下的结构只能由使用者通过目镜观察到,其他人不能同时看到,因此,导致师生交流不便等问题,严重制约实验教学效果的提高。
2 实验室数码互动显微系统的组成与功能
一个数码互动实验室采用的是Motic标准版数码显微互动系统,一台教师机连接48台显微镜,显微镜图像传输到教师端的计算机上显示,一屏可显示16个实时画面,也可对48台中的任意一台显微镜的图像放大显示。通过教师计算机,可对学生端显微镜逐台进行白平衡,消除图像噪声,动态增加紅、兰、灰、绿和反转滤色片等功能操作。学生端设有调节白平衡的按键和拍照按键,学生可将需要留存的显微镜切片图像拍摄下来。教师计算机已经为每位学生分配了独立的存储空间,学生发出请求,经教师许可后,自动将图像存储在计算机中。并且数码互动教室还具有双向语音通话功能,共有四种通话方式,满足教学的各种要求。数码显微系统共包括:图像系统、语音问答系统、计算机软硬件系统。另外还具有强大的图像处理功能;专业的测量技术;实用的报表、报告生成工具等。充分实现了师生互动、图像共享、统一讲解、逐个指导的理想教学模式。并且有成熟的图片处理软件,从而为图片库积累了优质的生药显微图片。
3 运用显微数码互动技术进行生药学实验教学模式改革
3.1 互动、演示教学
本课程实验教学打破传统的板书教学模式,运用数码互动系统可以直接将预实验制成的各味生药的透化片的显微结构图像真实的在电脑及屏幕上显示出来,因此,示范通过示范教学在数码互动显微实验室变得直观、生动和有趣,提高了学生的学习兴趣,激发了学生动手的欲望。此外,教师可以利用数码互动技术开展多种多样的实验教学,教师可以动态地向全体学生示范如何在镜下寻找要观察的结构,使学生迅速的掌握了如何在显微镜下找到要掌握的组织结构,提高了教学效果。另外还可以充分发挥学生的主体地位,在实验课教学时将学生进行分组,每个组负责在限定时间内通过教师端系统向其他同学示范讲解一张生药粉末组织切片,教师与学生共同参与,纠正错误的地方,指出优秀的方面,通过这样的互动实践练习,使学生的交流、观察、思考、制片及显微镜操作能力都得到了锻炼和提升。
3.2 生药显微图片资源库的建设
充分利用数码互动系统的图像捕捉、照相、录像和保存的功能,建立多种方案,让学生参与到生药学实验教学图片资料的收集整理中来,每次实验课时要求学生将自己观察的透化片中的典型结构进行拍照,分别以低倍镜、高倍镜下的两种图像进行储存,并按教规定的标准命名,标记实验台号,教师通过检查学生保存的图片,对容易引起学生错认的组织结构进行分析原因,掌握学生容易错的知识点,及时沟通和解决。并且将这些容易混淆的结构以及质量较好的图片进行整理,建立一套图片资源库,作为以后实验教学的正、反两面教材。通过这种教学方式可以锻炼学生的观察、实践和分析能力。并且有利于生药学实验教学资源图片库的建立。
3.3 生药学实验考核改革
传统的生药学实验考核均是由教师以当堂的实验内容命题考核,需要教师逐一检查核实学生操作、鉴别的显微组织结构,工作量非常大,既费时又费力,还不利于教师和学生的沟通。利用显微数码互动系统进行实验考核,真正实现了边学、边做、边考。教师通过教师机监控不仅一目了然,还能够单独指导、评价,有共性的问题还可以集中辅导,大大提高了教学效率同时也节省了当堂考核的时间,给学生留出更多的时间开展实验。
4 显微数码互动系统的优势及不足
4.1 优势
显微数码互动教学系统有利于教师随时掌握学生的学习情况和教学资源的共享;使师生之间及学生和学生之间的交流更为便利;丰富了教学内容、储备了教学资源、提高了教学效果。教师可以通过显微数码互动系统,可以将那些结构相似、容易混淆的镜下图像集中在同一个屏幕上进行对比讲解,指出相似组织结构间的异同,这是传统实验教学手段所无法比拟的。
4.2 不足
显微数码互动实验室虽然有强大的优势,但在使用过程中发现数码互动系统也存在一些有待改进的地方。数码互动系统软件功能需要定期升级,只有才能够保障正常的教学。另外,数码互动系统软件在使用中存在电脑屏幕和投影仪显示图像颜色失真、出现色差的现象,系统运行存在不够稳定的情况,学生端显微镜上的CCD芯片像素低,导致向教师端传送图片等功能运行速度较慢,教学中进行互动交流的过程中常会出现一些故障而受到影响。
总之,运用显微数码互动系统将现代信息技术融进生药学实验教学当中,充分实现图像逼真、语音互动交流和信息资源共享,提高了生药学实验教学效果,为生药学实验教学手段改革提供了保障。如何充分利用数码互动技术在生药学实验教学模式上进行改革与实践,规避不足,发挥优势,更好地指导学生学习,突出学生的主体地位,提高生药学实验教学质量和效果是我们现在及以后的研究重点。
参考文献
[1] 程丽,张晓,黄琼,等.数码显微镜多媒体互动系统在实验教学中的应用[J].实验室研究与探索,2006,25(7):832～834.
[2] 高源,凌旭东,等.数码互动系统在病理学实验教学中的应用[J].中国高等医学教育,2005(5):75～76.
[3] 张耀杰,张秉义.数码互动系统开创了形态教学的新模式[J].西北医学教育,2004,12(5):427～428.