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【摘要】“一日之计在于晨”，早晨是读书的黄金时间，也是学生记忆的最佳时间。在这个时期朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。《普通高中英语课程标准》明确提出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中感受到情感熏陶。”因此，早读课是英语学习的第二课堂，能为正式的英语课教学提供有力的铺垫，同时是英语课堂的延续和补充。
【关键词】英语教学;早读课;课堂
引言
我国高中在很多年以前就开设了英语早读课，可是至今为止高中英语早读课的效果似乎不是很乐观。出现此现象最主要的原因是很多高中学生对早读课的认识不充分，没有意识到其重要性，所以在英语早读课过程中学习态度比较慵懒，从而出现了学习效果不佳的情况。除此之外，还有一部分因英语教师对英语早读课没有引起高度的重视，他们认为只要看守好早读课的课堂纪律就足够了，对于学生的早读内容和早读效果并不在意。就目前我国各大城市学生在英语早读课中抄笔记、聊天以及打扫卫生等问题随时可见，这样就使得早读课程只是一种形式，而看不见实际的效果。还有一个最重要的原因是学生对英语早读课没有主动性和积极性，这也是造成早读课效果不理想的重要原因。针对这一现象，英语教师很有必要去思考一下如何教会学生利用好早读课。
一、要让学生充分理解早读的意义
首先让他们自己动起来 “一日之计在于晨”，清晨是人的大脑最清醒的时候，精力旺盛，记忆力强。“朗读”的时间需要讲求科学，所以，英语早读课就是要利用这个“黄金时间”，让学生大声读出来，刺激大脑，强化记忆，以期收到事半功倍的效果。任何语言的“听”和“读”都是密不可分的。利用好早读课对学生的听力也是很有帮助的。我们学校就很重视早读，每周安排三个英语早读课。
二、教会学生早读课的策略，让他们觉得背诵其实是件很简单的事情
1.每节早读课都要设置目标，制造压力。可能每位英语教师都会遇到这样的学生：一到早读课就对着单词表背单词，好像高中英语学习就是念单词。结果还总是抱怨单词太多记不住，或者是自己记性不好，今天记明天忘等等。其实，这都是因为学生们没有给自己的早读课设置目标。我曾经让班上的学生思考过这样一个问题：去一个完全陌生的地方，由自己一人去和有熟悉路的朋友陪着去，在哪种情况下你会记住这条路。他们很快地说出了自己一个人去记忆更深刻。笔者便问为什么？他们说是因为自己一个人去会时刻保持精神高度紧张，随时注意路标的变化，要不然迷路了就回不来了。我说：“是啊，如果你不是怕回不来，你就没压力，你也永远不可能记住这条路。就是因为你有了目标，有了压力，就记住了。早读也要这样，每天给自己订一个清晰的目标，比如说一节早读课要记多少个生词、短语等等，下课前自测一下有没有完成任务。有了目标，有了完成任务的压力，记住他们就是很容易的事情了”。
2.英语早读课到底该读些什么呢？英语学习掌握一定的词汇量是很重要的，但是英语学习不仅是记单词，还要进行语法学习、语篇的理解、语感的获得、语言的应用等等。那么在英语早读课上，学生们可以记单词、念课文、念语法、记典型的句型、背英语范文、复习巩固做过的错题目，然后归纳总结，联系其它知识点，解难释疑。
3.早读课的形式要尽量避免过于单一，以免让学生觉得单调乏味。同样是读单词，我们以自由读为主体，但在自由朗读期间也可以穿插一些互动。如有时候可以教师带着学生读;有时候可以学生跟着磁带读;有时候可以男生女生交替读;有时候可以同桌交替读。教师应尽量丰富朗读形式，让学生在快乐中学习。
4.传授一些学习方法。英语早读课上，教师不仅要丰富早读形式，还要教授一些学习方法。
（1）词汇的记忆。高中阶段，学生必须掌握一定量的词汇，所以，学生在早读课上应该掌握多种多样的记单词方法。对于课本中每一个单元的词汇，可以让学生分几个阶段去记忆。比如：人教社的新教材中每个单元重点的词汇、短语都用黑体字标出，教师就让学生先去记这几个重点词汇，等学生掌握了重点词汇再去记没有任何标记的词汇，最后去熟悉一下带三角符号以及表示人名、地名的词汇。等学生基本掌握了这些词汇后再找些考察词汇的题目做一做，不记得词汇的意思，不明白词汇的用法，可以查查字典、翻翻笔记和参考书，以达到对词汇的应用。最后再回到单词表，检测一下自己能记住多少个单词。这样反复几遍，再难记的单词也会被掌握。
（2）语法的学习。高中阶段的学生要掌握必要的语法，才能应付各种测试。但是语法的掌握不能只靠死记硬背。教师可以让学生在早读课上对某一项语法知识进行朗读，通过朗读对该语法有个大体的掌握。然后教师可以让学生把不懂的部分进行讨论，讨论结束后，找张白纸把自己对这一语法现象的理解写下来，并对应讲义看看自己有哪些遗漏的东西，最后将自己遗漏的部分重点地进行强化记忆。这样一来，不仅不会觉得语法学习枯燥无聊，还会加快对语法的记忆和学习，从而更好地掌握它。
（3）语篇的背诵。语篇的背诵实际就是语言素材的积累，创建个人的语料库。语料丰富了，一旦掌握了运用技巧，就能随意提取、运用自如。但学生在背诵课文的过程必须集中注意力，掌握背诵的相关技巧。熟读课文内容，理解文章大意，搞清课文的内在联系以及上下文之间的关系等，这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免“小和尚念经——有口无心”的现象。另外，一篇文章可以分成几个小结，先一个小节一个小节地背，再连起来背。第一个小节背会了，再背第二个小节，然后把第一与第二小节连在一起背，依此类推。这种背法比整篇的背要轻松得多。与其他内容的学习一样，背诵也有一个由低级到高级、由量变到质变的过程。学生背得越多，就会有越多的灵活的表达方式，就会有越来越浓的学习兴趣，就会有更高的英语口头表达能力、阅读理解能力以及综合运用语言的能力。
三、结语
开设早读课是英语新课标提出的“重视朗读教学，进行素质教育”的重要落实途径。早读课符合科学记忆规律，能增强记忆、提高学习效率，是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地。只要我们有目的、有计划地开展早读课，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，就能不斷提高早读课的效率，促进学生综合能力的发展。
参考文献：
[1]宁丽萍.高中英语早读课的有效性策略[J].读与写：教育教学刊，2011（12）.
[2]杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1993.
[3]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2002.
[4]英语新课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002
[5]文秋芳.英语学习的成功之路.上海：上海外语教育出版社，2003
[6]程晓堂，郑敏.英语学习策略.上海：外语教学与研究出版社，2002
【关键词】英语教学;早读课;课堂
引言
我国高中在很多年以前就开设了英语早读课，可是至今为止高中英语早读课的效果似乎不是很乐观。出现此现象最主要的原因是很多高中学生对早读课的认识不充分，没有意识到其重要性，所以在英语早读课过程中学习态度比较慵懒，从而出现了学习效果不佳的情况。除此之外，还有一部分因英语教师对英语早读课没有引起高度的重视，他们认为只要看守好早读课的课堂纪律就足够了，对于学生的早读内容和早读效果并不在意。就目前我国各大城市学生在英语早读课中抄笔记、聊天以及打扫卫生等问题随时可见，这样就使得早读课程只是一种形式，而看不见实际的效果。还有一个最重要的原因是学生对英语早读课没有主动性和积极性，这也是造成早读课效果不理想的重要原因。针对这一现象，英语教师很有必要去思考一下如何教会学生利用好早读课。
一、要让学生充分理解早读的意义
首先让他们自己动起来 “一日之计在于晨”，清晨是人的大脑最清醒的时候，精力旺盛，记忆力强。“朗读”的时间需要讲求科学，所以，英语早读课就是要利用这个“黄金时间”，让学生大声读出来，刺激大脑，强化记忆，以期收到事半功倍的效果。任何语言的“听”和“读”都是密不可分的。利用好早读课对学生的听力也是很有帮助的。我们学校就很重视早读，每周安排三个英语早读课。
二、教会学生早读课的策略，让他们觉得背诵其实是件很简单的事情
1.每节早读课都要设置目标，制造压力。可能每位英语教师都会遇到这样的学生：一到早读课就对着单词表背单词，好像高中英语学习就是念单词。结果还总是抱怨单词太多记不住，或者是自己记性不好，今天记明天忘等等。其实，这都是因为学生们没有给自己的早读课设置目标。我曾经让班上的学生思考过这样一个问题：去一个完全陌生的地方，由自己一人去和有熟悉路的朋友陪着去，在哪种情况下你会记住这条路。他们很快地说出了自己一个人去记忆更深刻。笔者便问为什么？他们说是因为自己一个人去会时刻保持精神高度紧张，随时注意路标的变化，要不然迷路了就回不来了。我说：“是啊，如果你不是怕回不来，你就没压力，你也永远不可能记住这条路。就是因为你有了目标，有了压力，就记住了。早读也要这样，每天给自己订一个清晰的目标，比如说一节早读课要记多少个生词、短语等等，下课前自测一下有没有完成任务。有了目标，有了完成任务的压力，记住他们就是很容易的事情了”。
2.英语早读课到底该读些什么呢？英语学习掌握一定的词汇量是很重要的，但是英语学习不仅是记单词，还要进行语法学习、语篇的理解、语感的获得、语言的应用等等。那么在英语早读课上，学生们可以记单词、念课文、念语法、记典型的句型、背英语范文、复习巩固做过的错题目，然后归纳总结，联系其它知识点，解难释疑。
3.早读课的形式要尽量避免过于单一，以免让学生觉得单调乏味。同样是读单词，我们以自由读为主体，但在自由朗读期间也可以穿插一些互动。如有时候可以教师带着学生读;有时候可以学生跟着磁带读;有时候可以男生女生交替读;有时候可以同桌交替读。教师应尽量丰富朗读形式，让学生在快乐中学习。
4.传授一些学习方法。英语早读课上，教师不仅要丰富早读形式，还要教授一些学习方法。
（1）词汇的记忆。高中阶段，学生必须掌握一定量的词汇，所以，学生在早读课上应该掌握多种多样的记单词方法。对于课本中每一个单元的词汇，可以让学生分几个阶段去记忆。比如：人教社的新教材中每个单元重点的词汇、短语都用黑体字标出，教师就让学生先去记这几个重点词汇，等学生掌握了重点词汇再去记没有任何标记的词汇，最后去熟悉一下带三角符号以及表示人名、地名的词汇。等学生基本掌握了这些词汇后再找些考察词汇的题目做一做，不记得词汇的意思，不明白词汇的用法，可以查查字典、翻翻笔记和参考书，以达到对词汇的应用。最后再回到单词表，检测一下自己能记住多少个单词。这样反复几遍，再难记的单词也会被掌握。
（2）语法的学习。高中阶段的学生要掌握必要的语法，才能应付各种测试。但是语法的掌握不能只靠死记硬背。教师可以让学生在早读课上对某一项语法知识进行朗读，通过朗读对该语法有个大体的掌握。然后教师可以让学生把不懂的部分进行讨论，讨论结束后，找张白纸把自己对这一语法现象的理解写下来，并对应讲义看看自己有哪些遗漏的东西，最后将自己遗漏的部分重点地进行强化记忆。这样一来，不仅不会觉得语法学习枯燥无聊，还会加快对语法的记忆和学习，从而更好地掌握它。
（3）语篇的背诵。语篇的背诵实际就是语言素材的积累，创建个人的语料库。语料丰富了，一旦掌握了运用技巧，就能随意提取、运用自如。但学生在背诵课文的过程必须集中注意力，掌握背诵的相关技巧。熟读课文内容，理解文章大意，搞清课文的内在联系以及上下文之间的关系等，这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免“小和尚念经——有口无心”的现象。另外，一篇文章可以分成几个小结，先一个小节一个小节地背，再连起来背。第一个小节背会了，再背第二个小节，然后把第一与第二小节连在一起背，依此类推。这种背法比整篇的背要轻松得多。与其他内容的学习一样，背诵也有一个由低级到高级、由量变到质变的过程。学生背得越多，就会有越多的灵活的表达方式，就会有越来越浓的学习兴趣，就会有更高的英语口头表达能力、阅读理解能力以及综合运用语言的能力。
三、结语
开设早读课是英语新课标提出的“重视朗读教学，进行素质教育”的重要落实途径。早读课符合科学记忆规律，能增强记忆、提高学习效率，是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地。只要我们有目的、有计划地开展早读课，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，就能不斷提高早读课的效率，促进学生综合能力的发展。
参考文献：
[1]宁丽萍.高中英语早读课的有效性策略[J].读与写：教育教学刊，2011（12）.
[2]杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1993.
[3]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2002.
[4]英语新课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002
[5]文秋芳.英语学习的成功之路.上海：上海外语教育出版社，2003
[6]程晓堂，郑敏.英语学习策略.上海：外语教学与研究出版社，2002