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摘 要：精当、巧妙的课堂提问能使学生在充满愉快、信任的气氛中展示思维，激发和培养学生的学习兴趣，引导学生主动地探求知识。这就要求教师在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律之外，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法。根据课文的不同特点，从不同角度入手，优化“问题”的设计。
关键词：语文教学；优化提问；提高效率
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-065-1
“学起于思，思源于疑。”在小学语文教学中，一节灵动而又高效的课堂是离不开教师巧妙的问题设计的。巧妙的提问不仅能激发学生的兴趣，开拓他们的思路，还可以更好地让学生积极参与教学过程，引领学生自主学习，优化教学效果，使他们真正成为学习的主人，从本质上提高学生的综合素质。
因此，语文教学中根据课文的不同特点，从不同角度入手，优化“问题”的设计就显得更为重要。
一、从课文的题目入手
课题即“文眼”，它是连结题和文的关键点，把它突显出来，就可以从大方向上判断课文的梗概、范围或主旨。以课题为着眼点设计提问，展开教学，能够纲举目张。如教《学会合作》一课时，可以先引导学生找出题眼“合作”，然后循此思考提出问题，什么叫合作？为什么要学会合作？怎样才能与别人搞好合作？这样从题眼引出一系列的问题，实际上就是开通一条理清课文的路子，使教学指向清晰明快。学生循此思路，自主地了解课文内容，理清了课文思路，明确了课文中心，一举数得。这样紧扣文题引领全篇，不但重点突出，思路清晰，而且整体感强，节省了时间，提高了课堂的效益。
二、从课文的中心句入手
课文的中心句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感，抓住这些关键句设计提问，往往可以牵一发而动全身，对理解课文，体会感情有事半功倍的效果。
《夹竹桃》一文有单独成段的总结句：“这样的韧性，又能这样地引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”抓住这一句，就简明扼要地概括了全文的主要内容，也揭示了文章的层次和思路。教学时，可分以下几步设计：1.自读全文，画出概括全文内容的一句话；2.从这句话中画出两个重点词语（韧性、幻想）；3.找一找，课文哪些自然段写夹竹桃的“韧性”？哪些自然段写夹竹桃“引起我许多的幻想”？这样抓住一句串联全篇，犹如一条红线串起无数珍珠，让学生以纲带目轻松理解。又如教学《秦兵马俑》一文，学生阅读课文后，就让他们先找出文中能概括全文主要内容的语句：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明！”引导学生从“规模”“类型”“个性”入手，找找哪部分是写兵马俑规模宏大的？哪部分是写类型众多、个性鲜明的？进而引导学生在字里行间感受古代劳动人民的智慧。
三、从内容的对比处入手
有的课文，前后形成鲜明的对比。这样更有利于表达强烈的思想感情，深化文章的中心思想，加强文章的艺术效果和感染力。如《鞋匠的儿子》一文中，参议员前后的态度变化就是一根隐线，教学中引导学生在阅读中寻找这根线索，并作下记号。可以用图示表示：尴尬——羞辱——大笑——静默——赞叹。根据这些词语，让学生想象：当时在场的参议员们听着林肯的演讲，心里在想什么？他们的态度为什么前后变化会如此之大？着眼于此设计问题，就能一下子触及课文的根本——宽容是一种力量。由此，学生也就自然地领悟到：林肯虽然出身卑微，可两度成为美国总统，并深受人民爱戴，靠的不仅在于打赢了南北战争，维护了美国的统一，而且在于它独特的精神力量和伟大的人格魅力。这样，学生在更深入理解课文内涵的过程中，自然而然地就把握了课文的主旨。
再如教授《爱因斯坦和小女孩》一文时，如果仅仅停留在内容的逐段梳理上，学习将变得浮光掠影，学生对课文的感受稍纵即逝，得益甚微。反之，在设计全课时，围绕主旨和核心内容设立一个中心问题——“爱因斯坦到底是否伟大”，来启发学生通读全文，注重前后联系，积极思考，展开讨论，学生就能积极发表自己的观点，并从文章中找出“理据”，尤其是通过爱因斯坦在科学上的成就与留给小女孩的邋遢外貌、穿戴进行对比、辩论后，学生才得以感受这位科学家专注思考问题，不拘生活小节的性格，辩证地理解了“伟大与平凡”的关系。这样设计，提问少而精，能集中学生注意力，关键内容各个击破，教学目标层层落实，逐一到位。
四、从文章的概要入手
引导学生抓住课文的概要，可以对课文先形成一个初步的了解，再由此展开学习，深入到课文的各个局部，沟通联结微末细节，以便进一步印证、丰富、完善这个初步的整体认识，从而加深对课文的理解。如《莫泊桑拜师》这篇课文通俗易懂，我们可以先引导学生读通课文，大致了解课文内容，然后引导学生寻根究底：莫泊桑为什么要拜师？拜谁为师？几次向福楼拜请教？福楼拜每次都说了些什么？每次所说的话中哪句最关键？莫泊桑和福楼拜分别是个什么样的人？使学生从概括了解到深入理解，准确掌握和理解课文内容。再如《小草和大树》一文，可以让学生根据预习时初读得到的印象，用一个词来形容一下夏洛蒂·勃朗特，再加以扩展，从而抓住课文概要，夏洛蒂·勃朗特遭遇了哪些逆境？她是怎样不屈抗争的？结果如何？从中你悟到了什么？由浅入深，激起学生心灵的震撼，从夏洛蒂·勃朗特身上收获顽强不屈、永不言弃的精神激励。
总之，课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。这就要求我们必须在备课时多下功夫，通过不断实践和总结经验，使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生思维能力，提高学生语言表达能力的作用。
关键词：语文教学；优化提问；提高效率
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-065-1
“学起于思，思源于疑。”在小学语文教学中，一节灵动而又高效的课堂是离不开教师巧妙的问题设计的。巧妙的提问不仅能激发学生的兴趣，开拓他们的思路，还可以更好地让学生积极参与教学过程，引领学生自主学习，优化教学效果，使他们真正成为学习的主人，从本质上提高学生的综合素质。
因此，语文教学中根据课文的不同特点，从不同角度入手，优化“问题”的设计就显得更为重要。
一、从课文的题目入手
课题即“文眼”，它是连结题和文的关键点，把它突显出来，就可以从大方向上判断课文的梗概、范围或主旨。以课题为着眼点设计提问，展开教学，能够纲举目张。如教《学会合作》一课时，可以先引导学生找出题眼“合作”，然后循此思考提出问题，什么叫合作？为什么要学会合作？怎样才能与别人搞好合作？这样从题眼引出一系列的问题，实际上就是开通一条理清课文的路子，使教学指向清晰明快。学生循此思路，自主地了解课文内容，理清了课文思路，明确了课文中心，一举数得。这样紧扣文题引领全篇，不但重点突出，思路清晰，而且整体感强，节省了时间，提高了课堂的效益。
二、从课文的中心句入手
课文的中心句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感，抓住这些关键句设计提问，往往可以牵一发而动全身，对理解课文，体会感情有事半功倍的效果。
《夹竹桃》一文有单独成段的总结句：“这样的韧性，又能这样地引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”抓住这一句，就简明扼要地概括了全文的主要内容，也揭示了文章的层次和思路。教学时，可分以下几步设计：1.自读全文，画出概括全文内容的一句话；2.从这句话中画出两个重点词语（韧性、幻想）；3.找一找，课文哪些自然段写夹竹桃的“韧性”？哪些自然段写夹竹桃“引起我许多的幻想”？这样抓住一句串联全篇，犹如一条红线串起无数珍珠，让学生以纲带目轻松理解。又如教学《秦兵马俑》一文，学生阅读课文后，就让他们先找出文中能概括全文主要内容的语句：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明！”引导学生从“规模”“类型”“个性”入手，找找哪部分是写兵马俑规模宏大的？哪部分是写类型众多、个性鲜明的？进而引导学生在字里行间感受古代劳动人民的智慧。
三、从内容的对比处入手
有的课文，前后形成鲜明的对比。这样更有利于表达强烈的思想感情，深化文章的中心思想，加强文章的艺术效果和感染力。如《鞋匠的儿子》一文中，参议员前后的态度变化就是一根隐线，教学中引导学生在阅读中寻找这根线索，并作下记号。可以用图示表示：尴尬——羞辱——大笑——静默——赞叹。根据这些词语，让学生想象：当时在场的参议员们听着林肯的演讲，心里在想什么？他们的态度为什么前后变化会如此之大？着眼于此设计问题，就能一下子触及课文的根本——宽容是一种力量。由此，学生也就自然地领悟到：林肯虽然出身卑微，可两度成为美国总统，并深受人民爱戴，靠的不仅在于打赢了南北战争，维护了美国的统一，而且在于它独特的精神力量和伟大的人格魅力。这样，学生在更深入理解课文内涵的过程中，自然而然地就把握了课文的主旨。
再如教授《爱因斯坦和小女孩》一文时，如果仅仅停留在内容的逐段梳理上，学习将变得浮光掠影，学生对课文的感受稍纵即逝，得益甚微。反之，在设计全课时，围绕主旨和核心内容设立一个中心问题——“爱因斯坦到底是否伟大”，来启发学生通读全文，注重前后联系，积极思考，展开讨论，学生就能积极发表自己的观点，并从文章中找出“理据”，尤其是通过爱因斯坦在科学上的成就与留给小女孩的邋遢外貌、穿戴进行对比、辩论后，学生才得以感受这位科学家专注思考问题，不拘生活小节的性格，辩证地理解了“伟大与平凡”的关系。这样设计，提问少而精，能集中学生注意力，关键内容各个击破，教学目标层层落实，逐一到位。
四、从文章的概要入手
引导学生抓住课文的概要，可以对课文先形成一个初步的了解，再由此展开学习，深入到课文的各个局部，沟通联结微末细节，以便进一步印证、丰富、完善这个初步的整体认识，从而加深对课文的理解。如《莫泊桑拜师》这篇课文通俗易懂，我们可以先引导学生读通课文，大致了解课文内容，然后引导学生寻根究底：莫泊桑为什么要拜师？拜谁为师？几次向福楼拜请教？福楼拜每次都说了些什么？每次所说的话中哪句最关键？莫泊桑和福楼拜分别是个什么样的人？使学生从概括了解到深入理解，准确掌握和理解课文内容。再如《小草和大树》一文，可以让学生根据预习时初读得到的印象，用一个词来形容一下夏洛蒂·勃朗特，再加以扩展，从而抓住课文概要，夏洛蒂·勃朗特遭遇了哪些逆境？她是怎样不屈抗争的？结果如何？从中你悟到了什么？由浅入深，激起学生心灵的震撼，从夏洛蒂·勃朗特身上收获顽强不屈、永不言弃的精神激励。
总之，课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。这就要求我们必须在备课时多下功夫，通过不断实践和总结经验，使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生思维能力，提高学生语言表达能力的作用。