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【摘 要】在高中思想政治课堂教学过程中，要根据学生的实际情况、教学内容的特点来进行，在课前、课中、课后最大化地发挥微课的作用。本文主要分析了在高中思想政治教学中对“微课”的运用，力求通过努力，找到微课在高中思想政治课堂教学中的有效应用途径。
【关键词】高中思想政治；微课；运用
众所周知，微课是微型视频课程的简称，主要围绕课堂教学中某个不容易讲解清楚的学科知识点或教学环节而设计制作。学科知识点包括重点、难点等，以时长10分钟以内的视频为表现形式，支持随时随地学习。微课改变了以往课堂的授课方式和风格，作为一种可再生性课堂教学资源，是一种对课堂教学极其有帮助的素材。无论是课前预习、课堂展开还是课后巩固，微课无时无刻不在发挥作用。
一、教师的微课教学准备
高中思想政治微课运用的准备，不仅仅是微课视频内容的制作，还应包括对整个教学流程的内容，要求有明确的教学目标和教学内容（学习单元、学习活动流程等），同时附有配套的练习或反馈。所以，微课教学准备以微视频为核心，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源。对这些环节进行完整设计，才能构成脉络清晰、结构完备的一节思想政治微课。教师根据课程的性质和特点，在设计和制作微课时可以融入不同的教学模式和教学方法，综合选用问题探究、情境体验等不同素材，在课堂中延伸其探究活动、互动环节，增强课堂的可实施性、可操作性。例如在设计“新时代的劳动者”微课时，可以加入情境模拟的元素，让学生在微视频的指导下进行角色扮演，包括各行各业的劳动者，体会就业的重要性和可能性，以便更好地实现教学目标。
鉴于高中思想政治课的学科特点，教师进行微课设计时应注意价值导向性和感染性，以帮助学生在自主学习的过程中逐步树立中国特色社会主义共同理想和正确的世界观、人生观、价值观，为学生的终身发展奠定思想政治素质基础。
二、课堂活动的开展
学生在课前可以利用微课资源预习新课内容，包括知识点、知识结构或是引申内容，通过视频观看对这些内容产生初步的学习兴趣，为教师的课堂教学做好铺垫。学习的预习过程中，可以利用网络交互平台，做到学生教学生、学生问学生、学生帮学生，生生互动，真正成为学习的主体。与此同时，教师可以通过网络数据在课前进行学情分析，了解到学生对知识的掌握情况，这样整个课堂教学活动安排就有的放矢，针对性强，以实现以学生为中心的教学思想。
教师在利用微课进行课堂教学时主要有“起”、“转”、“承”、“合”四个环节。学生代表对课前可以利用微课资源预习新课内容的情况进行汇报，是该课堂的“起”；根据课前练习提出疑问，总结出一些有探究价值的问题，是该课堂的“转”；学生根据自身的理解与兴趣选择相应的探究题目是该课堂的“承”；学生参与到学习小组中建构新课的知识体系是该课堂的“合”。课堂中有学习小组的讨论，有班内展示，教师重视课堂生成和及时评价，体现了师生认知有冲突、教学有意外。课堂结构的起、转、承、合在一定程度上能避免课堂的单调、乏味，提高课堂的趣味性和系统性。教师把课堂上讲的任务交给了学生，让学生开动脑筋，在合作中解决问题，在大胆展示中不断发现问题、不断解决问题。课堂是一个不断探究、展示、生成、再探究、再展示、再生成的过程，课堂上不断产生思想的碰撞和知识的火花，出现新的生成，变成了动态活跃的课堂。在这样的课堂中，教师不必担心讲解的乏味会使学生情绪低落，学生可以充分体会到上课的快乐和学习的乐趣。由于教学贴近学生的实际，教师对课堂活动设计进行灵活调整，实现了教学手段的多元化。不断变化教学活动形式，才能使学生在各种学习活动中有所收获。
三、学生课后巩固
传统课堂中，教师对知识点的讲授受到时间、班级人数的制约，很难做到既全又精。不同的学生由于领悟能力的差异，对于知识点的把握程度会有所不同，节奏上也会有快慢之分。这时，学生可以在课后利用微课资源来解决困惑、帮助理解、巩固知识。微课资源只需短短几分钟的时间就能将一个教学重、难点讲解清楚。容量上，微课的容量大小一般不超过十分钟，格式一般均支持网络在线播放，短小精练。内容上，微课主要围绕课堂教学中某个不容易讲解清楚的学科知识点或教学环节而设计制作，学科知识点包括重点、难点等。在课后，学生就可以根据自己对课堂知识的掌握来有针对性地选择恰当的微课进行加深和巩固。例如《经济生活》第二课“多变的价格”中关于需求曲线和供给曲线的变化问题，是学生理解的难点，可以制作相应的微课展示曲线的移动规律，让学生加深理解。微课满足了孔子所提倡的“因材施教”理念，每个学生可以根据自己的不同特点选择适合自己的微课资源，对症下药，事半功倍。这样既解决了教师对于不同学生的教学效果很难做到整体性与差异性并存的困难，也有利于提高学生的学习质量，进而提高整体教育质量。
四、教师教学反思
教师可以在课后观看相关微课，了解学生在交互平台学习后的反馈信息，了解学生对知识掌握的情况和对微课的观感意见，还可以通过网络进一步对比其他教师对于同一教学内容的不同把握和呈现方式，同时反思自己课堂教学中的不足，查漏补缺，不断修正，实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，提高教学水平。
总之，在现代信息技术和新课程标准下，教师要不断提高自身的业务水平和能力。探索利用微课教学来提高课堂实效，也是势在必行的一种方法。
【关键词】高中思想政治；微课；运用
众所周知，微课是微型视频课程的简称，主要围绕课堂教学中某个不容易讲解清楚的学科知识点或教学环节而设计制作。学科知识点包括重点、难点等，以时长10分钟以内的视频为表现形式，支持随时随地学习。微课改变了以往课堂的授课方式和风格，作为一种可再生性课堂教学资源，是一种对课堂教学极其有帮助的素材。无论是课前预习、课堂展开还是课后巩固，微课无时无刻不在发挥作用。
一、教师的微课教学准备
高中思想政治微课运用的准备，不仅仅是微课视频内容的制作，还应包括对整个教学流程的内容，要求有明确的教学目标和教学内容（学习单元、学习活动流程等），同时附有配套的练习或反馈。所以，微课教学准备以微视频为核心，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源。对这些环节进行完整设计，才能构成脉络清晰、结构完备的一节思想政治微课。教师根据课程的性质和特点，在设计和制作微课时可以融入不同的教学模式和教学方法，综合选用问题探究、情境体验等不同素材，在课堂中延伸其探究活动、互动环节，增强课堂的可实施性、可操作性。例如在设计“新时代的劳动者”微课时，可以加入情境模拟的元素，让学生在微视频的指导下进行角色扮演，包括各行各业的劳动者，体会就业的重要性和可能性，以便更好地实现教学目标。
鉴于高中思想政治课的学科特点，教师进行微课设计时应注意价值导向性和感染性，以帮助学生在自主学习的过程中逐步树立中国特色社会主义共同理想和正确的世界观、人生观、价值观，为学生的终身发展奠定思想政治素质基础。
二、课堂活动的开展
学生在课前可以利用微课资源预习新课内容，包括知识点、知识结构或是引申内容，通过视频观看对这些内容产生初步的学习兴趣，为教师的课堂教学做好铺垫。学习的预习过程中，可以利用网络交互平台，做到学生教学生、学生问学生、学生帮学生，生生互动，真正成为学习的主体。与此同时，教师可以通过网络数据在课前进行学情分析，了解到学生对知识的掌握情况，这样整个课堂教学活动安排就有的放矢，针对性强，以实现以学生为中心的教学思想。
教师在利用微课进行课堂教学时主要有“起”、“转”、“承”、“合”四个环节。学生代表对课前可以利用微课资源预习新课内容的情况进行汇报，是该课堂的“起”；根据课前练习提出疑问，总结出一些有探究价值的问题，是该课堂的“转”；学生根据自身的理解与兴趣选择相应的探究题目是该课堂的“承”；学生参与到学习小组中建构新课的知识体系是该课堂的“合”。课堂中有学习小组的讨论，有班内展示，教师重视课堂生成和及时评价，体现了师生认知有冲突、教学有意外。课堂结构的起、转、承、合在一定程度上能避免课堂的单调、乏味，提高课堂的趣味性和系统性。教师把课堂上讲的任务交给了学生，让学生开动脑筋，在合作中解决问题，在大胆展示中不断发现问题、不断解决问题。课堂是一个不断探究、展示、生成、再探究、再展示、再生成的过程，课堂上不断产生思想的碰撞和知识的火花，出现新的生成，变成了动态活跃的课堂。在这样的课堂中，教师不必担心讲解的乏味会使学生情绪低落，学生可以充分体会到上课的快乐和学习的乐趣。由于教学贴近学生的实际，教师对课堂活动设计进行灵活调整，实现了教学手段的多元化。不断变化教学活动形式，才能使学生在各种学习活动中有所收获。
三、学生课后巩固
传统课堂中，教师对知识点的讲授受到时间、班级人数的制约，很难做到既全又精。不同的学生由于领悟能力的差异，对于知识点的把握程度会有所不同，节奏上也会有快慢之分。这时，学生可以在课后利用微课资源来解决困惑、帮助理解、巩固知识。微课资源只需短短几分钟的时间就能将一个教学重、难点讲解清楚。容量上，微课的容量大小一般不超过十分钟，格式一般均支持网络在线播放，短小精练。内容上，微课主要围绕课堂教学中某个不容易讲解清楚的学科知识点或教学环节而设计制作，学科知识点包括重点、难点等。在课后，学生就可以根据自己对课堂知识的掌握来有针对性地选择恰当的微课进行加深和巩固。例如《经济生活》第二课“多变的价格”中关于需求曲线和供给曲线的变化问题，是学生理解的难点，可以制作相应的微课展示曲线的移动规律，让学生加深理解。微课满足了孔子所提倡的“因材施教”理念，每个学生可以根据自己的不同特点选择适合自己的微课资源，对症下药，事半功倍。这样既解决了教师对于不同学生的教学效果很难做到整体性与差异性并存的困难，也有利于提高学生的学习质量，进而提高整体教育质量。
四、教师教学反思
教师可以在课后观看相关微课，了解学生在交互平台学习后的反馈信息，了解学生对知识掌握的情况和对微课的观感意见，还可以通过网络进一步对比其他教师对于同一教学内容的不同把握和呈现方式，同时反思自己课堂教学中的不足，查漏补缺，不断修正，实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，提高教学水平。
总之，在现代信息技术和新课程标准下，教师要不断提高自身的业务水平和能力。探索利用微课教学来提高课堂实效，也是势在必行的一种方法。