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语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调能为有效的口语交际打下良好的基础。语音训练与学生听、说、读、写能力的培养有着密切的关系。英语童谣(下称童谣)，是英语国家少年儿童喜闻乐见的—种文学形式。许多父母在孩子入学前就教授他们说很多的英语童谣。其实不仅仅是英语，在任何一个国家，众多儿童都是伴随着童谣的韵律习得语言的。童谣具有独特的语音特点，是进行语音训练的好素材。
—、童谣的语音特点
童谣读起来朗朗上口，唱起来娓娓动听，在语言上更具有独特的特点。主要有：
1.头尾押韵
押韵是英语童谣的主要韵律形式。押韵分为押头韵和押尾韵两种。押头韵的童谣往往重复词语开头的辅音，如例一：
Peter Piper picked a peck of pickled peppers．
A peck of pickled peppers Peter Piper picked．
If Peter Piper picked a peck of pickled peppers，
where’s the peck of pickled peppers Peter Piper picked?
押尾韵的童谣，往往重复童谣行尾单词重读音节中的元音，一韵到底。如例二：
Rain，rain，go away．
Come again another day．
Little Johnny wants to play．
Rain，rain，go away．
2.节奏鲜明
童谣的节奏以重读音节为基础，而不管各重读音节之间的非重读音节数目。因此，童谣的节奏明确、清晰、适合吟诵。大部分童谣有十六拍，每句四拍，共四句，每一拍都落在一个重读音节上。如例三：Five little ’monkeys ’jumping on the ’bed．’One ’fell off and ’bumped his ’head． ’Ma-ma called the ’doctor, the ’doctor ’said,’“no more ’monkeys ’jumping on the ’bed．”
二、童谣在语音训练中的作用
语音训练的内容主要包括单音和语调的训练。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不能一味地追求单音的准确性。传统的语音教学往往采用自上而下法。(见下图)
从单个音位开始，逐个练习拼读和发音，再到重音、节奏、语音、语调的训练。这种训练机械、枯燥、刻板、没有趣味。而内容短小、节奏鲜明、重音清晰、有着生动形象的故事情节的童谣，则能促使学生在轻松愉悦的氛围里，主动学习，形成积极学习的心理定势，形成自下而上的学习模式(见上图)，有利于其更好地认识和掌握英语的语音体系,而这种模式正被越来越多的教育者认同并提倡。童谣作为语音训练的好材料的主要优势在于以下两点：
1.单音训练融于语流中
语音训练需要经过大量的实践。为了能适应真正的交际，语音训练必须融于语流中，使学生所听的、所说的不仅仅是单个的词和句，而是表达—定意思的一连串的语流。童谣含有非常丰富的单音训练素材，又有一定的内容，极符合语音训练交际化的要求。如例一在讲述故事的同时，出现［P］这个音多达24次。童谣中重复的某些音或字母组合能让学生更有效地掌握一定的发音规律。如例四：
Mrs bough has made a big round dough．
Mr Tough, went coughing and hiccoughing
through the streets of Scarborough．
在这首童谣中，ou字母组合的发音就有多种。像这样把单音训练放在语流中进行，而不是一个音一个音孤立地练习，材料易记、上口、有趣。在一首童谣里，可进行大量的单音操练，但是又不会让学生觉得枯燥无趣。同时，单音在语流中出现，学生可以很轻松地记住各种语音变化。
2．单音训练和节奏训练同时进行
在教学中，我发现学生只习惯于将每个音节每个词都清清楚楚地念出来，而不会把几个轻读音节压缩在—起，快速地说出来，因而朗读和说话都不大像英语。这是因为英语计算节拍的时间以重音为主，汉语则以音节数目为主。英语讲究轻重音节的搭配，而汉语则讲究各种声调的搭配，在这一点上英语和汉语有着明显的差异。如以下两句话：
It’s ’half past ’one．
It’s a ’quarter past ’eleven．
第一句话有4个音节，第二句话有8个音节，但因为这两句话都各有两个重音，按照英语的发音习惯，要在基本上相等的时间里说这两句话，每句话各占两拍，相当大的一部分学生说不好，孤立地教单音不仅解决不了问题，还会加重这种困难程度。利用童谣进行语音训练有利于学生认识并熟悉英语的节奏。因此，让单音训练和节奏训练在学习童谣中同步进行是十分必要的。
三、童谣在英语教学中的应用
现行的江苏省省编小学英语教材在五、六年级开始出现语音知识，学生相关知识水平相差悬殊，良莠不齐，如果采用活泼有趣的英语童谣作为语音训练的材料，无疑能满足各个层次不同能力水平的孩子的发展需要。目前，英语童谣正被越来越多的英语教师所接受，也已成为英语语音教学的主要教学形式之一。《英语课程标准》中也明确提出，要求孩子“能诵读简单的英语歌谣”，但是很多孩子在熟练地诵读之后，数十首英语童谣脱口而出，语音能力却没有得到预想中的提高。这又是什么原因呢？作为教师，要认识到，学习童谣不是让学生能熟练地朗读表演，而是要在学习的过程中进行扎实的语音训练，将生硬的语音规则转换成感性的语言体验，真正起到提高语音能力的目的。在英语教学中，采用童谣作为语音训练的材料要特别注意以下几点：
1.突出重点语音
教师在运用童谣进行语音训练时，要有针对性地安排内容。对于不易分辨且难发的音，作重点训练。一首童谣只突出—个或少数几个重点语音进行训练。
2.重视节奏训练
目前，在小学英语教学中，教师不太重视节奏的训练。因此，学生说出来的英语感觉总是缺些什么。在训练时，教师在讲清楚节奏的特点后，可用手打着节拍示范，让学生模仿练习，要注意拍子落在重读音节上。在读的时候，要求重读音节发音清晰、明确；非重读音节则采用连读、弱读等手段。伴随着平稳的节拍，学生会自然地适应和掌握英语的节奏。在此基础上，我常会用手势提示他们吟诵的声音的高低，速度的快慢，加强训练的力度和趣味性，调动学生的积极性。
3.培养兴趣，形成积极的心理定势
新课程改革特别重视“培养学生积极的学习态度，重视语言与文化的关系问题”。“强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动。”小学3-6年级的学生处在9-12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇，好活动，爱表现，善模仿等特点，他们爱玩，爱唱，爱游戏，爱活动。因此，采用童谣这种儿童喜闻乐见的教学形式来进行语音训练，在提高学生语音能力的同时，还有利于培养他们学习英语的兴趣，发挥他们的特长，使他们能生动、活泼、主动地学习。教师可根据童谣的情况，采取不同的处理方法。如请学生听童谣，创编情景画；根据童谣编出相应的动作并表演；给童谣配上曲谱，唱出一首好听的歌等。
《英语课程标准》指出，“小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣和语感。”目前江苏省现行的牛津译林版小学英语教材的语音板块采用了词句结合的编排模式，在教材中也适当的添加了一些儿童喜闻乐见的英语童谣，教师要善于利用这些材料，也可以进行相应的拓展，让英语语音教学更有效。
（万亚莉，南京市力学小学，210024）
—、童谣的语音特点
童谣读起来朗朗上口，唱起来娓娓动听，在语言上更具有独特的特点。主要有：
1.头尾押韵
押韵是英语童谣的主要韵律形式。押韵分为押头韵和押尾韵两种。押头韵的童谣往往重复词语开头的辅音，如例一：
Peter Piper picked a peck of pickled peppers．
A peck of pickled peppers Peter Piper picked．
If Peter Piper picked a peck of pickled peppers，
where’s the peck of pickled peppers Peter Piper picked?
押尾韵的童谣，往往重复童谣行尾单词重读音节中的元音，一韵到底。如例二：
Rain，rain，go away．
Come again another day．
Little Johnny wants to play．
Rain，rain，go away．
2.节奏鲜明
童谣的节奏以重读音节为基础，而不管各重读音节之间的非重读音节数目。因此，童谣的节奏明确、清晰、适合吟诵。大部分童谣有十六拍，每句四拍，共四句，每一拍都落在一个重读音节上。如例三：Five little ’monkeys ’jumping on the ’bed．’One ’fell off and ’bumped his ’head． ’Ma-ma called the ’doctor, the ’doctor ’said,’“no more ’monkeys ’jumping on the ’bed．”
二、童谣在语音训练中的作用
语音训练的内容主要包括单音和语调的训练。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不能一味地追求单音的准确性。传统的语音教学往往采用自上而下法。(见下图)
从单个音位开始，逐个练习拼读和发音，再到重音、节奏、语音、语调的训练。这种训练机械、枯燥、刻板、没有趣味。而内容短小、节奏鲜明、重音清晰、有着生动形象的故事情节的童谣，则能促使学生在轻松愉悦的氛围里，主动学习，形成积极学习的心理定势，形成自下而上的学习模式(见上图)，有利于其更好地认识和掌握英语的语音体系,而这种模式正被越来越多的教育者认同并提倡。童谣作为语音训练的好材料的主要优势在于以下两点：
1.单音训练融于语流中
语音训练需要经过大量的实践。为了能适应真正的交际，语音训练必须融于语流中，使学生所听的、所说的不仅仅是单个的词和句，而是表达—定意思的一连串的语流。童谣含有非常丰富的单音训练素材，又有一定的内容，极符合语音训练交际化的要求。如例一在讲述故事的同时，出现［P］这个音多达24次。童谣中重复的某些音或字母组合能让学生更有效地掌握一定的发音规律。如例四：
Mrs bough has made a big round dough．
Mr Tough, went coughing and hiccoughing
through the streets of Scarborough．
在这首童谣中，ou字母组合的发音就有多种。像这样把单音训练放在语流中进行，而不是一个音一个音孤立地练习，材料易记、上口、有趣。在一首童谣里，可进行大量的单音操练，但是又不会让学生觉得枯燥无趣。同时，单音在语流中出现，学生可以很轻松地记住各种语音变化。
2．单音训练和节奏训练同时进行
在教学中，我发现学生只习惯于将每个音节每个词都清清楚楚地念出来，而不会把几个轻读音节压缩在—起，快速地说出来，因而朗读和说话都不大像英语。这是因为英语计算节拍的时间以重音为主，汉语则以音节数目为主。英语讲究轻重音节的搭配，而汉语则讲究各种声调的搭配，在这一点上英语和汉语有着明显的差异。如以下两句话：
It’s ’half past ’one．
It’s a ’quarter past ’eleven．
第一句话有4个音节，第二句话有8个音节，但因为这两句话都各有两个重音，按照英语的发音习惯，要在基本上相等的时间里说这两句话，每句话各占两拍，相当大的一部分学生说不好，孤立地教单音不仅解决不了问题，还会加重这种困难程度。利用童谣进行语音训练有利于学生认识并熟悉英语的节奏。因此，让单音训练和节奏训练在学习童谣中同步进行是十分必要的。
三、童谣在英语教学中的应用
现行的江苏省省编小学英语教材在五、六年级开始出现语音知识，学生相关知识水平相差悬殊，良莠不齐，如果采用活泼有趣的英语童谣作为语音训练的材料，无疑能满足各个层次不同能力水平的孩子的发展需要。目前，英语童谣正被越来越多的英语教师所接受，也已成为英语语音教学的主要教学形式之一。《英语课程标准》中也明确提出，要求孩子“能诵读简单的英语歌谣”，但是很多孩子在熟练地诵读之后，数十首英语童谣脱口而出，语音能力却没有得到预想中的提高。这又是什么原因呢？作为教师，要认识到，学习童谣不是让学生能熟练地朗读表演，而是要在学习的过程中进行扎实的语音训练，将生硬的语音规则转换成感性的语言体验，真正起到提高语音能力的目的。在英语教学中，采用童谣作为语音训练的材料要特别注意以下几点：
1.突出重点语音
教师在运用童谣进行语音训练时，要有针对性地安排内容。对于不易分辨且难发的音，作重点训练。一首童谣只突出—个或少数几个重点语音进行训练。
2.重视节奏训练
目前，在小学英语教学中，教师不太重视节奏的训练。因此，学生说出来的英语感觉总是缺些什么。在训练时，教师在讲清楚节奏的特点后，可用手打着节拍示范，让学生模仿练习，要注意拍子落在重读音节上。在读的时候，要求重读音节发音清晰、明确；非重读音节则采用连读、弱读等手段。伴随着平稳的节拍，学生会自然地适应和掌握英语的节奏。在此基础上，我常会用手势提示他们吟诵的声音的高低，速度的快慢，加强训练的力度和趣味性，调动学生的积极性。
3.培养兴趣，形成积极的心理定势
新课程改革特别重视“培养学生积极的学习态度，重视语言与文化的关系问题”。“强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动。”小学3-6年级的学生处在9-12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇，好活动，爱表现，善模仿等特点，他们爱玩，爱唱，爱游戏，爱活动。因此，采用童谣这种儿童喜闻乐见的教学形式来进行语音训练，在提高学生语音能力的同时，还有利于培养他们学习英语的兴趣，发挥他们的特长，使他们能生动、活泼、主动地学习。教师可根据童谣的情况，采取不同的处理方法。如请学生听童谣，创编情景画；根据童谣编出相应的动作并表演；给童谣配上曲谱，唱出一首好听的歌等。
《英语课程标准》指出，“小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣和语感。”目前江苏省现行的牛津译林版小学英语教材的语音板块采用了词句结合的编排模式，在教材中也适当的添加了一些儿童喜闻乐见的英语童谣，教师要善于利用这些材料，也可以进行相应的拓展，让英语语音教学更有效。
（万亚莉，南京市力学小学，210024）