低年级写话教学是作文教学的起步阶段,是低段语文教学的重要组成部分。语文新课程标准对低年级的写话要求是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。那么,低年级如何有效地进行写话教学、培养学生的写话兴趣呢?在日常的教学中我做了这样一些探究:
　　一、游戏中激趣,感悟祖国语言文字的魅力
　　夸美纽斯曾说过:“如果人们吃饭时没有食欲,勉强把事物吞到胃里去,其结果,只能引起恶心和呕吐,最少也是消化不良,健康不佳。反之,如果在饥饿的驱使下,把食物吃到胃里,那它就会乐于接受,并很好的消化它……”可见,语文教学中要着力于学生兴趣的培养,使学生“有饥饿感”、“有食欲”,乐于表达,就会收到良好的效果,拨动学生乐于写作的心弦。于是,我在语文教学中首先让学生喜欢上祖国语言文字,对语文学习感兴趣。
　　游戏是孩子们成长的摇篮,他们百玩不厌,乐此不疲。在教学中,我首先抓住学生好奇、好胜、好玩的心理特点,经常组织学生玩说绕口令、词语接龙的游戏。
　　绕口令是一种独特的语言艺术,生动,有趣的形式,孩子感到特别新奇、有趣。词语接龙游戏学生们也同样喜欢。比如:航空——(空气)——(气体)——(体育),花草——(草地)——(地球)——(球员),等等。这个游戏代替了传统的“冰棍——化了”和单一的“三个字”游戏,趣味性和益智性更强了。
　　二、阅读中激趣,燃起学生写话的欲望
　　低年级的孩子们都喜欢听故事,于是我一有时间,便利用班级的实物投影仪给学生们读那些富有童趣的文质兼美且带有插图的的故事听。我有时声情并茂地范读、有时让学生们自由仿读或诵读。学生在感知生动的语言,触摸精彩文字的同时,对文章内容有了浓厚的兴趣,甚至于会产生新奇的想法。听一听孩子们稚嫩的童音:“老师,咱们读的这些文章都是谁写的呀?”“这些故事真有趣!”“老师,咱们能不能天天都这样读故事呀?你说,我能也写得这么好吗?”
　　美国心理学家斯奇卡列说:“好奇是儿童原始的本性,感知会使儿童心灵升华,为其探究事物藏下本源。”学生对这种形式的阅读有了感知,产生了好奇,使写话的训练成功地迈出了第一步。
　　三、观察中激趣,积累写话的素材
　　观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动,低年级学生年龄小,观察水平低,观察目的性、顺序性不强,精确性也不够,因此,教师须引导学生充分利用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种器官参与观察,积累写话材料,有了写话内容,学生就会产生写话兴趣,乐于把自己想说的写下来。
　　例如:我指导学生写一种自己喜欢的水果,课前我让学生准备喜欢的水果,课堂上我让学生拿出自己的水果,引导学生从水果色、形、味几方面介绍水果。课堂上我给每位学生充分说话的权利。把全班同学分为若干个小组,小组内要求每位同学都说,说完后,小组内推荐一位优胜者在全班交流,同学们的精彩讲话一浪高过一浪,台下掌声不断,学生说话的积极性不断提高。说完了,我引导学生归纳观察方法,从色、形、味几方面进行认真观察,学生会观察了,自然会写出内容丰富的话来。
　　四、体验中激趣,鼓励学生写亲历过的事
　　只有自己亲身经历过的事学生才会印象深刻,低年级学生写话不知写什么原因就是缺少生活实践。丰富多彩的实践活动是促进学生作文能力提高的源头活水,因此教师要根据低年级学生好动好玩的特点,尽可能创造和利用各种条件,带领学生去开展丰富多彩的课外活动。在活动中,指导学生观察、想象、体会,使他们觉得这次活动有话可写。
　　如我带领学生去找秋天,让每位学生带好纸、笔,把自己观察到的秋天的落叶、树木、稻田以及人们的衣着变化等特征一一记录下来。学生有了目的,自然就会仔细观察,回来后让学生把自己记的资料进行整理,写一段话。写完后,我发现每位学生都是小作家,写的内容让我感到惊讶,学生写出了秋天之美、秋天的显著特征,把秋姑娘写得栩栩如生,此时,我深深地体会到学生的潜力是无限的。