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摘 要： 情感教学是一把打开学生心灵的钥匙，教育工作的全部意义在于用多种方法唤醒每一颗学生的心，用爱去滋润，用真诚去开启，师生情感融洽，从而调动学生内在的积极心理因素，使学生学习情绪高涨，化学教学更应如此。
关键词： 情感教育 新课程 化学教学
化学是一门与生活息息相关的基础自然科学，它不仅研究物质的组成、结构、性质和用途，还可以治愈疾病、改善生活、促进生产的发展。因此化学是实用性很强的一门学科，理应很受学生欢迎，但由于初中化学教学仅有一年的时间，课时少、任务重、内容分散、记忆量大，而且有些概念极易混淆，不少学生学习时间不长就兴趣索然。要改变这种状况，在化学教学中进行情感教育是一种行之有效的方法。
一、化学教学中情感教育的现状
在传统的教学模式中，老师对情感因素在教学中的作用往往估计不足。有一些资深教师，专业和业务水平都相当不错，课也上得很认真，课堂组织能力很强，且具有较强的责任心，有时甚至不惜牺牲休息时间，辛苦地为学生加班加点，但教学效果却不理想，这是什么原因呢？是因为忽视了情感教育。一些孩子的父母常年在外，和爷爷奶奶生活在一起，在孩子在成长的过程中，家里缺失情感教育。再加上大多数孩子是独生子女，如果教师不在教学中渗透情感教育，我们的教育对学生的成长将毫无意义。化学教学更是如此，新课程中有许多生活情境，我们只有把情感教育渗透到这些生活情境中，才能间接地把情感教育渗透到化学教学中。
二、情感教育在化学教学中的作用
情感教育在化学教学中的重要作用，可以打个比方很好说明：如果说化学教学是身体（知识）的骨骼和肌肉的话，那么情感教育则是在塑造学生的灵魂。学生没有强壮的体魄是可怜的，缺乏健康的灵魂更是可悲的。在化学教学过程中渗透情感教育，是教师作为教育者在新教育形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松地完成教书和育人的双重任务。
一些学生认为读书不是为了自己，在他们的心目中，他们认为读书是为了老师和父母。与其和学生争论一番，还不如通过情感教育去激励他、唤醒他、鼓舞他、感化他，“以情感人，以情动人”。如果学生对教师产生了良好的情感和信任，一般情况下他就会把这一情感转移或注入这位教师所教的学科中，形成一股积极向上的动力。这时候你只需引导而不用赘言，他就会心甘情愿地完成学习任务。
三、如何在化学教学中渗透情感教育
1.创设引人入胜、生动活泼的教学情境。
在创设教学情境时，应把学生置于真实意义的问题情境中，贴近学生的日常生活和社会生活实际，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，这种教学情境引人入胜、生动活泼，能使教学更有效。
例如；在讲述《自然界中的水》时，如果按教材中那样直截了当地介绍，由于学生与社会的接触面很小，知识面窄，难以理解现今的水资源的状况及如何爱护水资源等，也就谈不上探索的兴趣了。我根据教材要求和学生实际，在上课一开始就创设了以下的情境：伴随着阳关三叠的古筝曲，一幅幅青山绿水的美丽图片跃然于学生眼前，学生立即就感受到水的意境和优美；当展现出我国各地的缺水图片时，我用带有情感色彩的语言，声情并茂地讲述云南地区的人民为了寻找水源，不怕高山断崖的威胁，不顾千辛万苦，纷纷上山入崖寻找水源。所有的一切都极大地震撼着学生，情感上的共鸣让学生深切地感受到水的重要性和爱护水资源的紧迫性，不仅接受了教材的观点，还产生了爱护水资源的意识。
2.通过研究教材，改革教法，深化学习化学的情感。
在化学教学中，教师要深刻挖掘教材内在的情感因素，设计课堂教学的情感“景观”。例如讲原电池知识时，可以这样引入：今天我们要学习的是伴随在你身边的，你较熟悉、亲切而离不开的“朋友”——电池。然后让学生谈论自己对电池的认识，组织学生相互交流讨论，为学习准备情感认知和情感行为，也为学习营造轻松自由的氛围和良好的人际关系。新课开始，与学生一起评价归纳，探讨它的构成及有哪些特性等。用实验方法去探究，而且尽可能让学生亲自动手体验，制作水果电池，感受当苹果、橘子变成电池时的那份喜悦。学习结束，电池会污染环境，我们有责任保护环境。课外作业包括调查废旧电池处理和污染情况，收集整理相关材料，创办一期原电池科普知识的黑板报，为学好化学播下趣味的种子。
3.通过多渠道的评价方式渗透情感教育。
新课程下评价的主要目的是全面了解学生的化学学习历程，激励学生的学习志趣，改进教师的教学方法与效果，所以应且必须建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。比如课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生相互评价、作业批改评语、建立化学成长档案等方式。不管你采用哪种方式，都要注意以下几个关键词：真实、适时、对比、激励和表扬。就算批评也要委婉一点，正所谓：良言一句暖人脾，恶语只言伤人心。在化学教学中情感教育渗透的方法有很多：比如加强化学与其他学科的联系；通过化学家的榜样力量；通过游戏激发学生的学习兴趣；通过合作学习，培养学生交流能力和团队意识；减轻学生负担，依据学生年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素，等等。教师对学生的言行举止都会起到潜移默化的作用，正所谓“只要有心，处处皆教育”。
总之，在化学教学中渗透情感教育和体验教育，会收到事半功倍的效果。无论是一个形象的比喻，还是一个离奇的故事，或者一个风趣的幽默都可使学生回味无穷，从而增强化学教学艺术的感染力。青年教师应该尽快成长起来，不能怕摔跤，也不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中感悟新课程理念，让实践之树常青。
注释：
①王锋.再探化学课程中的健康教育[J].化学教学，2010（6）：22-24.
②关晓彦，张伟.高效应设立健康教育课并完善其内容[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2007.9（3）（总91期）：75-76.
③张蕾.化学教学中健康教育的尝试[J].芜湖职业技术学院学报，2004.6.6（2）：75-77.
关键词： 情感教育 新课程 化学教学
化学是一门与生活息息相关的基础自然科学，它不仅研究物质的组成、结构、性质和用途，还可以治愈疾病、改善生活、促进生产的发展。因此化学是实用性很强的一门学科，理应很受学生欢迎，但由于初中化学教学仅有一年的时间，课时少、任务重、内容分散、记忆量大，而且有些概念极易混淆，不少学生学习时间不长就兴趣索然。要改变这种状况，在化学教学中进行情感教育是一种行之有效的方法。
一、化学教学中情感教育的现状
在传统的教学模式中，老师对情感因素在教学中的作用往往估计不足。有一些资深教师，专业和业务水平都相当不错，课也上得很认真，课堂组织能力很强，且具有较强的责任心，有时甚至不惜牺牲休息时间，辛苦地为学生加班加点，但教学效果却不理想，这是什么原因呢？是因为忽视了情感教育。一些孩子的父母常年在外，和爷爷奶奶生活在一起，在孩子在成长的过程中，家里缺失情感教育。再加上大多数孩子是独生子女，如果教师不在教学中渗透情感教育，我们的教育对学生的成长将毫无意义。化学教学更是如此，新课程中有许多生活情境，我们只有把情感教育渗透到这些生活情境中，才能间接地把情感教育渗透到化学教学中。
二、情感教育在化学教学中的作用
情感教育在化学教学中的重要作用，可以打个比方很好说明：如果说化学教学是身体（知识）的骨骼和肌肉的话，那么情感教育则是在塑造学生的灵魂。学生没有强壮的体魄是可怜的，缺乏健康的灵魂更是可悲的。在化学教学过程中渗透情感教育，是教师作为教育者在新教育形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松地完成教书和育人的双重任务。
一些学生认为读书不是为了自己，在他们的心目中，他们认为读书是为了老师和父母。与其和学生争论一番，还不如通过情感教育去激励他、唤醒他、鼓舞他、感化他，“以情感人，以情动人”。如果学生对教师产生了良好的情感和信任，一般情况下他就会把这一情感转移或注入这位教师所教的学科中，形成一股积极向上的动力。这时候你只需引导而不用赘言，他就会心甘情愿地完成学习任务。
三、如何在化学教学中渗透情感教育
1.创设引人入胜、生动活泼的教学情境。
在创设教学情境时，应把学生置于真实意义的问题情境中，贴近学生的日常生活和社会生活实际，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，这种教学情境引人入胜、生动活泼，能使教学更有效。
例如；在讲述《自然界中的水》时，如果按教材中那样直截了当地介绍，由于学生与社会的接触面很小，知识面窄，难以理解现今的水资源的状况及如何爱护水资源等，也就谈不上探索的兴趣了。我根据教材要求和学生实际，在上课一开始就创设了以下的情境：伴随着阳关三叠的古筝曲，一幅幅青山绿水的美丽图片跃然于学生眼前，学生立即就感受到水的意境和优美；当展现出我国各地的缺水图片时，我用带有情感色彩的语言，声情并茂地讲述云南地区的人民为了寻找水源，不怕高山断崖的威胁，不顾千辛万苦，纷纷上山入崖寻找水源。所有的一切都极大地震撼着学生，情感上的共鸣让学生深切地感受到水的重要性和爱护水资源的紧迫性，不仅接受了教材的观点，还产生了爱护水资源的意识。
2.通过研究教材，改革教法，深化学习化学的情感。
在化学教学中，教师要深刻挖掘教材内在的情感因素，设计课堂教学的情感“景观”。例如讲原电池知识时，可以这样引入：今天我们要学习的是伴随在你身边的，你较熟悉、亲切而离不开的“朋友”——电池。然后让学生谈论自己对电池的认识，组织学生相互交流讨论，为学习准备情感认知和情感行为，也为学习营造轻松自由的氛围和良好的人际关系。新课开始，与学生一起评价归纳，探讨它的构成及有哪些特性等。用实验方法去探究，而且尽可能让学生亲自动手体验，制作水果电池，感受当苹果、橘子变成电池时的那份喜悦。学习结束，电池会污染环境，我们有责任保护环境。课外作业包括调查废旧电池处理和污染情况，收集整理相关材料，创办一期原电池科普知识的黑板报，为学好化学播下趣味的种子。
3.通过多渠道的评价方式渗透情感教育。
新课程下评价的主要目的是全面了解学生的化学学习历程，激励学生的学习志趣，改进教师的教学方法与效果，所以应且必须建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。比如课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生相互评价、作业批改评语、建立化学成长档案等方式。不管你采用哪种方式，都要注意以下几个关键词：真实、适时、对比、激励和表扬。就算批评也要委婉一点，正所谓：良言一句暖人脾，恶语只言伤人心。在化学教学中情感教育渗透的方法有很多：比如加强化学与其他学科的联系；通过化学家的榜样力量；通过游戏激发学生的学习兴趣；通过合作学习，培养学生交流能力和团队意识；减轻学生负担，依据学生年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素，等等。教师对学生的言行举止都会起到潜移默化的作用，正所谓“只要有心，处处皆教育”。
总之，在化学教学中渗透情感教育和体验教育，会收到事半功倍的效果。无论是一个形象的比喻，还是一个离奇的故事，或者一个风趣的幽默都可使学生回味无穷，从而增强化学教学艺术的感染力。青年教师应该尽快成长起来，不能怕摔跤，也不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中感悟新课程理念，让实践之树常青。
注释：
①王锋.再探化学课程中的健康教育[J].化学教学，2010（6）：22-24.
②关晓彦，张伟.高效应设立健康教育课并完善其内容[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2007.9（3）（总91期）：75-76.
③张蕾.化学教学中健康教育的尝试[J].芜湖职业技术学院学报，2004.6.6（2）：75-77.