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摘 要： 作者通过指导学生带着探究的意识学习《邶风·静女》这首诗，让学生领略作品所凸显的艺术魅力，培养了学生的探究能力、学习能力、想象能力和创造能力。
关键词： 《邶风·静女》 语文学习 艺术魅力
《静女》是《诗经·邶风》中一篇脍炙人口的爱情诗，几千年来，不知羡煞了多少痴男怨女。作者所着意描绘的“约会”场景，可谓情趣横生，柔情万种；作者所间接刻画的“静女”形象，也是栩栩如生，妩媚无比。如此活灵活现、真实感人的爱情，怎不令人痴痴神往，令人唏嘘再三。
问题是，刚刚进入高一的学生，大多还没有成人，正处于情感飘忽的“危险期”，如果在教学中过度渲染、铺张《邶风·静女》的爱情，就可能会产生意想不到的误导。所以在教学中，我在让学生形象地感受到这一段纯朴而热烈的爱情之外，着重从语文学习的角度，让学生去领略作品所凸显的艺术魅力，从而培养学生的探究能力、学习能力、想象能力和创造能力。
我跟学生约定，我们一起学习课文，然后各自提出若干个“问题”。把所有同学的问题收集起来之后，再组织若干个学习小组组长展开讨论，最后确定在课堂上讨论的“问题”。实践证明，因为这些问题探究的意味比较浓，所以在课堂讨论中，引发了学生思考，收到了预期的教学效果。
问题一：“静女”，文中的解释是“文雅的姑娘”，这种解释是不是值得商榷？
尽信书不如不读书。这个问题的提出，主要在于引导学生敢于挑战“权威”，敢于挑战“现成的结论”。“一石激起千层浪”，学生的思维被发散了，议论都颇有见地。
“文雅的姑娘，面对约会应该很羞涩、很矜持才对，可是她却主动提出约会，主动送给对方定情物，在约会的过程中还捉起了迷藏，一点都不娴雅。”
“对啊，从课文中静女的表现来看，她应该是一个开朗、调皮、热情、大方的姑娘。”
“我认为‘静女’应该是姑娘的名字，就像我们潮汕对美丽姑娘称为‘雅妹’一样。你看，其中的‘我’，口口声声‘静女’怎么样怎么样，这还不是在乎她的名字吗？”
“也可以是她的昵称，也可以是她的小名，反正不能作两个字来解释，应该是一个专有名词。”
学生的分析还是“有道有理”的。我在叹服学生思维活跃、创意十足的同时，亮出了《诗经》研究权威的观点：
程俊英在他编写的《诗经译注》中对“静女其姝”一句作了这样的注解：“‘静’，‘靖’的假借字，善。……‘静女’亦当读‘靖女’，谓‘善女’。”“静女其姝”，程先生翻译为“善良的姑娘真美丽”，“静女”也没有作“文雅的姑娘”解释。
对于程先生的说法，学生颇有微词。有学生认为：“程先生是从训诂的角度来理解‘静女’，只是换了一种说法，与课文的解释没有多大的差异。一个性格憨厚的少年，连如何应对‘静女’的调皮躲藏都‘搔首踟蹰’，怎么会说出‘善良的姑娘真美丽’如此肉麻的活呢？所以，程先生的解释也是不符合具体的对话情境的。”
那么，“静女”应该作何解释呢？我也说不出一个定论，因为“公”也有理，“婆”也有理。我对学生说：“对于学术的争论，要注重事实和根据，随着大家知识水平的提高，我相信，以后在我们同学中间，一定会有人能够给出一个可信的结论。现在就暂且存疑吧。”
问题二：“城隅”，文中的解释为“城上的角楼”，“一说是城边的角落”，究竟哪一个相对合理呢，请作出思考。
这个探究题主要在于引导学生通过“设身处地”的“想象”，进入作品的“情境”，体味作品的情趣。下面是学生的一些观点。
“在城上的角楼约会，与静女热情、大方的性格相吻合，她才不顾及角楼上人多人少呢！因为她认为两个人相爱是光明正大的，为什么不能让人知道呢，要多在阴暗的角落里。”
“是啊，现在不是有一些青年人把在大庭广众面前展示爱情当做一种时尚吗？也许当时也时髦这样吧。”
“如果是我，我才不会选择一个热闹的地方约会呢。在众目睽睽之下，这样的约会还有什么情调，还有什么诗意。”
“我也认为，约会是两个人的事，选择城边的角落更加合理，那里比较幽静，适合两个人互吐衷情。想一想，那样的情景才叫做美。”
我想，学生对于“约会”可能多数还没有直接的经验，可是能够做出这样的思考已经很不错了，我也不想再做过多的渲染，因为一渲染，可能就要偏题了，所以我做了这样的总结：
“同学们的发言都有合情合理的地方，说明大家还是有一定的思考力的。我本人还是偏重在‘城边的角落’，因为爱情是神圣的，也是纯洁的，美好的爱情是拿来感受的，不是拿来展示的。任何爱情都有它的自私性和隐私性，在公共场合袒露的爱情没有美感。当然，你们还是中学生，你们还不懂爱情，随着年龄的增长，有一天你们会懂，可现在你们的任务是努力读书，给自己创造一个美好的未来。当你们学业、事业有成的时候，美好的爱情要向你走来，你挡都挡不住。大家说，是吗？”
我还是说多了，但我很想让学生明白，不要过早地涉及“爱情”。中学生“早恋”的现象不是一个两个，应当引起家庭、社会和学校的重视。在适当的时间，我还会跟他们专门说说“爱情”。
问题三：“静女”这个形象，在大家的心里肯定很美、很美，但美到什么程度呢？课文中只是用“其娈”、“其姝”来描述，显得非常的苍白、非常的无力。究竟作者是用什么手法来描写“静女”的美丽的呢？
这个问题难不倒学生，他们一下子就回答出“侧面描写”。设题的意图在于让学生作进一步的感知，同时提高分析能力。我问学生：“在你们的记忆中，有没有关于侧面描写的例子？”学生稍作思考，然后纷纷发言。
“《陌上桑》写秦罗敷的美就是用侧面描写。‘行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷’，罗敷的美，通过行者、少年、耕者和锄者的‘反应’来表现，可谓深入人心。”
“金庸的《鹿鼎记》中写韦小宝见到陈圆圆，‘张大了口竟然合不拢来，霎时间目瞪口呆，手足无措’。陈圆圆一笑请他坐，他‘茫然失措，双膝一软，跌坐入椅，手中茶水溅出，衣襟上登时湿了一大片’。如此一写，陈圆圆的容貌的非凡不就跃然纸上了吗？”
我真的感叹学生有如此的阅读视野，我相信，如果让他们说，他们还会说出很多。我及时刹住，问：“那么，课文是如何写‘静女’的美的呢？”学生七嘴八舌，在编定的小组内展开讨论，最后推荐一位同学发言。
“能够让一个少年‘搔首踟蹰’的女孩，或者有一个好的容颜，或者有一个好的性格，两个字，就是‘可爱’。这是通过少年的行为来表现‘静女’的可爱。”
“俗话说‘情人眼里出西施’，在少年的眼里，‘静女’的美已经被放大。‘静女’送给他的‘彤管’，本来只是乐器，可在少年的手里却放射出耀眼的光芒，这就是‘爱屋及乌’。写‘彤管’的美丽，实写‘静女’的美丽。”
“一根‘荑草’，很平常，可因为是‘美人之贻’，也变得美不胜言。也是以‘荑草’写‘静女’。”
学生还说了很多，这里就不一一赘述了，可是侧面描写有什么作用呢？我还是要说几句：
“侧面描写往往能够激活读者的想象力，拓展读者的想象空间，让读者在自我的创造中补充和完善正面描写的不足，从而收到强烈的艺术效果。”
这是一节探究课，基本实现了我既定的教学目标，学生不仅在讨论中增长了知识，而且学会了探究的方法。相信学生如果能够带着探究的意识去读书，就一定能够读出自己独特的见解，思维能力、学习能力也能得到相应的提高。
学生的评价只有一句话：“我们从来没有这样学习过，感觉好新奇，感觉好喜欢。”有学生这句话，我心足矣。
附：《静女》原文
邶风·静女
静女其姝，俟我于城隅。
爱而不见，搔首踟蹰。
静女其娈，贻我彤管。
彤管有炜，说怿女美。
自牧归荑，洵美且异。
匪女以为美，美人之贻。
关键词： 《邶风·静女》 语文学习 艺术魅力
《静女》是《诗经·邶风》中一篇脍炙人口的爱情诗，几千年来，不知羡煞了多少痴男怨女。作者所着意描绘的“约会”场景，可谓情趣横生，柔情万种；作者所间接刻画的“静女”形象，也是栩栩如生，妩媚无比。如此活灵活现、真实感人的爱情，怎不令人痴痴神往，令人唏嘘再三。
问题是，刚刚进入高一的学生，大多还没有成人，正处于情感飘忽的“危险期”，如果在教学中过度渲染、铺张《邶风·静女》的爱情，就可能会产生意想不到的误导。所以在教学中，我在让学生形象地感受到这一段纯朴而热烈的爱情之外，着重从语文学习的角度，让学生去领略作品所凸显的艺术魅力，从而培养学生的探究能力、学习能力、想象能力和创造能力。
我跟学生约定，我们一起学习课文，然后各自提出若干个“问题”。把所有同学的问题收集起来之后，再组织若干个学习小组组长展开讨论，最后确定在课堂上讨论的“问题”。实践证明，因为这些问题探究的意味比较浓，所以在课堂讨论中，引发了学生思考，收到了预期的教学效果。
问题一：“静女”，文中的解释是“文雅的姑娘”，这种解释是不是值得商榷？
尽信书不如不读书。这个问题的提出，主要在于引导学生敢于挑战“权威”，敢于挑战“现成的结论”。“一石激起千层浪”，学生的思维被发散了，议论都颇有见地。
“文雅的姑娘，面对约会应该很羞涩、很矜持才对，可是她却主动提出约会，主动送给对方定情物，在约会的过程中还捉起了迷藏，一点都不娴雅。”
“对啊，从课文中静女的表现来看，她应该是一个开朗、调皮、热情、大方的姑娘。”
“我认为‘静女’应该是姑娘的名字，就像我们潮汕对美丽姑娘称为‘雅妹’一样。你看，其中的‘我’，口口声声‘静女’怎么样怎么样，这还不是在乎她的名字吗？”
“也可以是她的昵称，也可以是她的小名，反正不能作两个字来解释，应该是一个专有名词。”
学生的分析还是“有道有理”的。我在叹服学生思维活跃、创意十足的同时，亮出了《诗经》研究权威的观点：
程俊英在他编写的《诗经译注》中对“静女其姝”一句作了这样的注解：“‘静’，‘靖’的假借字，善。……‘静女’亦当读‘靖女’，谓‘善女’。”“静女其姝”，程先生翻译为“善良的姑娘真美丽”，“静女”也没有作“文雅的姑娘”解释。
对于程先生的说法，学生颇有微词。有学生认为：“程先生是从训诂的角度来理解‘静女’，只是换了一种说法，与课文的解释没有多大的差异。一个性格憨厚的少年，连如何应对‘静女’的调皮躲藏都‘搔首踟蹰’，怎么会说出‘善良的姑娘真美丽’如此肉麻的活呢？所以，程先生的解释也是不符合具体的对话情境的。”
那么，“静女”应该作何解释呢？我也说不出一个定论，因为“公”也有理，“婆”也有理。我对学生说：“对于学术的争论，要注重事实和根据，随着大家知识水平的提高，我相信，以后在我们同学中间，一定会有人能够给出一个可信的结论。现在就暂且存疑吧。”
问题二：“城隅”，文中的解释为“城上的角楼”，“一说是城边的角落”，究竟哪一个相对合理呢，请作出思考。
这个探究题主要在于引导学生通过“设身处地”的“想象”，进入作品的“情境”，体味作品的情趣。下面是学生的一些观点。
“在城上的角楼约会，与静女热情、大方的性格相吻合，她才不顾及角楼上人多人少呢！因为她认为两个人相爱是光明正大的，为什么不能让人知道呢，要多在阴暗的角落里。”
“是啊，现在不是有一些青年人把在大庭广众面前展示爱情当做一种时尚吗？也许当时也时髦这样吧。”
“如果是我，我才不会选择一个热闹的地方约会呢。在众目睽睽之下，这样的约会还有什么情调，还有什么诗意。”
“我也认为，约会是两个人的事，选择城边的角落更加合理，那里比较幽静，适合两个人互吐衷情。想一想，那样的情景才叫做美。”
我想，学生对于“约会”可能多数还没有直接的经验，可是能够做出这样的思考已经很不错了，我也不想再做过多的渲染，因为一渲染，可能就要偏题了，所以我做了这样的总结：
“同学们的发言都有合情合理的地方，说明大家还是有一定的思考力的。我本人还是偏重在‘城边的角落’，因为爱情是神圣的，也是纯洁的，美好的爱情是拿来感受的，不是拿来展示的。任何爱情都有它的自私性和隐私性，在公共场合袒露的爱情没有美感。当然，你们还是中学生，你们还不懂爱情，随着年龄的增长，有一天你们会懂，可现在你们的任务是努力读书，给自己创造一个美好的未来。当你们学业、事业有成的时候，美好的爱情要向你走来，你挡都挡不住。大家说，是吗？”
我还是说多了，但我很想让学生明白，不要过早地涉及“爱情”。中学生“早恋”的现象不是一个两个，应当引起家庭、社会和学校的重视。在适当的时间，我还会跟他们专门说说“爱情”。
问题三：“静女”这个形象，在大家的心里肯定很美、很美，但美到什么程度呢？课文中只是用“其娈”、“其姝”来描述，显得非常的苍白、非常的无力。究竟作者是用什么手法来描写“静女”的美丽的呢？
这个问题难不倒学生，他们一下子就回答出“侧面描写”。设题的意图在于让学生作进一步的感知，同时提高分析能力。我问学生：“在你们的记忆中，有没有关于侧面描写的例子？”学生稍作思考，然后纷纷发言。
“《陌上桑》写秦罗敷的美就是用侧面描写。‘行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷’，罗敷的美，通过行者、少年、耕者和锄者的‘反应’来表现，可谓深入人心。”
“金庸的《鹿鼎记》中写韦小宝见到陈圆圆，‘张大了口竟然合不拢来，霎时间目瞪口呆，手足无措’。陈圆圆一笑请他坐，他‘茫然失措，双膝一软，跌坐入椅，手中茶水溅出，衣襟上登时湿了一大片’。如此一写，陈圆圆的容貌的非凡不就跃然纸上了吗？”
我真的感叹学生有如此的阅读视野，我相信，如果让他们说，他们还会说出很多。我及时刹住，问：“那么，课文是如何写‘静女’的美的呢？”学生七嘴八舌，在编定的小组内展开讨论，最后推荐一位同学发言。
“能够让一个少年‘搔首踟蹰’的女孩，或者有一个好的容颜，或者有一个好的性格，两个字，就是‘可爱’。这是通过少年的行为来表现‘静女’的可爱。”
“俗话说‘情人眼里出西施’，在少年的眼里，‘静女’的美已经被放大。‘静女’送给他的‘彤管’，本来只是乐器，可在少年的手里却放射出耀眼的光芒，这就是‘爱屋及乌’。写‘彤管’的美丽，实写‘静女’的美丽。”
“一根‘荑草’，很平常，可因为是‘美人之贻’，也变得美不胜言。也是以‘荑草’写‘静女’。”
学生还说了很多，这里就不一一赘述了，可是侧面描写有什么作用呢？我还是要说几句：
“侧面描写往往能够激活读者的想象力，拓展读者的想象空间，让读者在自我的创造中补充和完善正面描写的不足，从而收到强烈的艺术效果。”
这是一节探究课，基本实现了我既定的教学目标，学生不仅在讨论中增长了知识，而且学会了探究的方法。相信学生如果能够带着探究的意识去读书，就一定能够读出自己独特的见解，思维能力、学习能力也能得到相应的提高。
学生的评价只有一句话：“我们从来没有这样学习过，感觉好新奇，感觉好喜欢。”有学生这句话，我心足矣。
附：《静女》原文
邶风·静女
静女其姝，俟我于城隅。
爱而不见，搔首踟蹰。
静女其娈，贻我彤管。
彤管有炜，说怿女美。
自牧归荑，洵美且异。
匪女以为美，美人之贻。