阅读教学是语文素质教育最重要的核心部分。阅读教学实施创新教育的天地广阔无垠。当今我们的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学中学生阅读的灵性，使创新教育之锤敲得准，敲得巧，以真正培养学生的创新精神和创新能力。下面浅谈本人在这方面的一些认识和思考。
　　一、引导学生对艺术形象进行多角度思考
　　主动性是产生灵性的温床，是产生灵性的基础。如果教学中学生只是被动地接受，灵性也就没有了。所以，教师不能以自己的想法去左右学生，应多给他们开放、自由的活动空间，让学生自主选择，独立思考，主动探索。在教学过程中，要让学生学会发现问题，并去解决问题，这样既能让学生发挥自身的主动性，又能使其体尝到一种成功的快乐。
　　对再创作的空间，教师要努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让学生讨论争鸣。比如将《我的叔叔于勒》中“我”的父母分析成为了金钱而六亲不认的势力小人可能过于粗率。小说中的“我”不知世事的艰难，对有血缘维系的“叔叔于勒”怀有同情心固然可以理解，但“我”的父母一次次饱受于勒所带来的痛苦，对他避如瘟神是不是可以谅解呢？又如对于《陈太丘与友期》中友人与陈元方相见的情节，学生通常的理解是友人不讲信用、不讲礼貌，但我们能不能做这样的思考：当友人听完元方回答后，“友人惭，下车引之，元方入门不顾”引导学生思考这句话，从这句话中可以看出友人为此感到惭愧，愿意改正错误的表现。如果阅读只注意文章前面部分，而忽视后面这句话，说友人不讲信用、不懂礼貌岂不有点冤枉了他？
　　二、引导学生对文章亮点进行咀嚼品味
　　文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点就是作品充满思想性、情味性的地方，它在激活学生阅读的灵性方面起着十分重要的作用。如《社戏》中的“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”对这句话，学生读后并无疑处，这说明学生缺乏对语言的品味意识。教师可启发学生，是现在的豆不好吃、现在的戏不好看吗？学生可能会说：“不是”，为什么呢？教师可继续引导学生透过文字表面挖掘文章深层的意蕴。这一点拨无疑是开拓了学生创造性思维的空间。人们常说：显见之美，没有错过，只不过见得细心；内隐之美，如能发掘，则是创造。确实，善于发现是创造的前奏，能从平淡中见奇崛，于细微之处悟精神，不光是深思熟虑的结果，更是创造性思维的灵光闪现。
　　三、引导学生对文章空白进行大胆想象
　　“空白”指的是作品已书写描绘的部分向读者所揭示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。补充作品的“空白”是提高学生阅读的质量，更是挖掘学生阅读的最佳灵性的重要手段。如学习《孔乙己》中“中秋节过后……”这一小节，可要求学生根据文中有关描写，发挥想象，简要描述孔乙己是如何用手走来的。又如《最后一课》，写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时是这样结束的：“他转身朝着黑板，拿起一只粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’然后 他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势：‘散学了，——你们走吧。’”作者在这里没有用大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可做短暂的“静潮”处理，引导学生大胆想象，从韩麦尔先生那无言的手势中去体会他难以言状的复杂心态。
　　四、引导学生对文章内容进行逆向阅读分析
　　实践证明，对某些问题利用正向思维却不易找的正确的答案，一旦运用逆向思维常常回取得意想不到的功效，这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。阅读教学中教师要善于引导学生对作品进行逆向性阅读分析，以帮助学生有效地对作品的深层意蕴的把握，或是对作品艺术手段的评价。如指导学生阅读《愚公移山》时，要注意引导学生思考：有人说愚公若没有神的帮助，不知道多少代人才能挖走太行、王屋两座山，他为什么不搬家呢？这不是名副其实的“愚公”吗？教师逆向而指导学生思考，容易触发学生的阅读求知欲和探索欲，制造一种矛盾，学生能够在思维后，产生一种质疑的品质。
　　当然，阅读教学挖掘学生阅读灵性的途径绝不仅仅局限于以上几种，阅读教学中还有许多可以挖掘学生灵性的办法，这需要每位教师在教学中不断地去探索。总之，只有教师在阅读教学中注意创新指导，才能让学生想读，敢读，读出感情，读出灵性，在读中学会创新。