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[摘要]在新建本科院校中，学科建设正在成为各项工作的重中之重，与之相反，成人高等教育趋于边缘化、功利化。新建本科院校成人高等教育要生存、要发展，建设特色专业就成为其走出困境的突破口，成人高等教育特色专业建设可以借高校学科建设之力展开。特色专业建设是一个系统工程，其中人才培养是特色专业建设的核心环节，所以建设特色专业首先要从优化人才培养方案着手。
[关键词]新建本科院校 成人高等教育特色专业 人才培养方案 双型
[作者简介]葛伟青（1969- ），女，河北遵化人，唐山学院，副教授，研究方向为成人高等教育教学管理。（河北 唐山 063000）
[课题项目]本文系2014年度河北省教育厅教育科学规划项目“新建本科院校成人高等教育特色专业建设研究”（项目编号：GH144026）和2013年度唐山市教育科学研究“十二五”规划课题“成人高等教育（本科）‘双型’人才培养研究”（项目编号：13ZD073）的研究成果。
[中图分类号]G724 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）06-0054-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“高等教育要适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”这一论述为普通高校举办的成人高等教育指明了人才培养方向。新建本科院校成人高等教育的生存和发展，应借助普通高等教育学科建设之力，共享普教教学资源，改善办学条件，加强特色专业建设，从而提高人才培养质量。特色专业建设涉及人才培养方案、课程体系和教材、师资队伍、经费投入、教学管理手段等多个方面，其中人才培养方案是特色专业建设的核心环节，能够充分体现人才培养目标和基本要求。对课程体系进行科学合理的组合，是专业人才培养特色的具体体现。人才培养方案的制订和相关改革是特色专业建设中首当其冲的研究任务。
一、新建本科院校成人高等教育人才培养中存在的主要问题
1.对成人学习特点认识不够全面。成人学生具有学习基础参差不齐，工作、家庭和生活负担重、压力大，学习精力投入不足，热衷于获得文凭等特点。学校对于这些特点虽然有所了解，但是很少考虑到成教学生的主体意识强、完全是为自己而学的特点，并且忽视了大多数成教学生为在职人员，积累了较为丰富的工作经验这一优点。这些经验有助于成教学生对所学知识的领会、研讨和运用，因而他们对知识的实用性、前瞻性和先进性要求更高。正是因为缺乏对成人学习特点的充分了解和认识，造成学校在因材施教方面做得不够到位。
2.人才培养目标定位不够准确。新建本科院校在成人高等教育人才培养目标定位方面带有明显的学科化倾向，基本与普通高等教育的培养目标相一致，忽视了成人高等教育的培养对象与普通高等教育不同。成人高等教育的教育对象是已经走上工作岗位的成人，那么作为培养目标要更加体现职业特色，更注重相应岗位的职业能力的培养。
3.缺乏专任教师。新建本科院校中成人高等教育的教学任务大多由普教教师承担，有些教师由于对成教学生的学习特点缺乏全面正确的认识，导致对成教学生学习基础差和学习态度不端正的现象有不良消极情绪，从而对成教教学工作责任感不强、工作动力不足，甚至完全照搬照抄普教教材和教学内容，无法满足成教学生的实际需要。
4.教学模式单一，缺乏创新。新建本科院校中成人高等教育的教学模式普遍采用课堂教学，课堂教学作为理论教学的重要形式本无可非议，但是对于在职的成教学生而言，繁忙的工作是不能保证出勤的客观因素。同时，学校教学不能充分使用现代教育技术手段，传统的知识传授方式难免枯燥和乏味，导致成教学生缺乏学习兴趣。
5.课程体系沿用普教模式，考核方法单一，与社会需求脱节。主要表现在以下几个方面：一是课程设置比较随意，缺乏实用性、针对性和灵活性；二是基础课知识陈旧，专业课内容交叉重复比较普遍，无法满足个性化需要；三是课程设置重理论、轻实践，技能性课程开设较少，实践环节薄弱；四是忽视基本技能和应用能力培养，对提升成人职业能力作用不大；五是课程考核仍沿袭传统的教师命题、学生答题的闭卷或开卷方式，考试内容也与普通高等教育相差无几，只是降低了难度，没有充分体现成人教育的特点，造成学生学习劲头不足。
二、新建本科院校特色专业建设及人才培养方案的优化势在必行
新建本科院校大多由几所地方高等专科学校合并升格而来。新建本科院校成人高等教育日益被边缘化、功利化，这对构建终身教育体系、建设学习型社会是极为不利的，扭转这一不利局面的突破口就是进行成人高等教育特色专业建设。成人高等教育特色专业能够充分体现学校的办学定位，集中办学优势。优良的特色专业人才培养方案是特色专业建设的核心环节，为全面提高教学质量提供重要保证，同时也是安排教学内容、组织教学活动及落实人才培养过程其他环节的基本依据。在人才培养方案中，培养目标和基本要求为人才培养指明了大方向，而科学合理的课程体系作为人才培养方案的核心环节，则为人才培养的实施提供了有力保障。
三、新建本科院校成人高等教育特色专业人才培养方案优化的基本原则和策略
1.基本原则。以提升教学效果、提高教育质量、办出专业特色作为人才培养方案优化的基本原则。
2.基本策略。（1）做好顶层设计，为人才培养方案的优化提供有力保障。新建本科院校应将成人高等教育特色专业建设纳入长期发展总体规划，有组织、有计划地推动成人高等教育特色专业建设，特别是在制订符合时代发展要求的人才培养方案纲领性文件方面下足功夫。成立专门的特色专业建设领导小组，想出理念、确立目标、提出方案并进行方案评估论证，细化并明确质量要求及质量标准，合理构建知识能力结构，协调各教学环节功能，确保人才培养方案的科学性。（2）加强校企联合，与行业、企业建立教育教学联盟。建立“高校主导、行业指导、企业参与”三位一体的人才培养方案开发及优化机制。一方面，依托大中型企事业及社会用人单位，安排教师顶岗实习，了解相关单位对人才的需求；另一方面，聘请企业高级技术人员、管理人员和社会用人单位相关人员全程参与人才培养方案制订工作，并结合工作实际需要对人才培养目标、知识结构和课程体系构建提出合理化建议。（3）准确定位人才培养目标，实现学历教育与职业资格教育“无缝”对接。结合地方经济及社会发展需要，以培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强，具有创新精神和良好职业道德的“应用型、复合型、创新型”人才为目标，重点加强对“双型”即应用型、技术型人才的培养。推动培养目标与社会和产业需求对接，课程内容与职业需求相符，教学过程与生产和工作过程融合；增设与行业资格或执业资格考试相关的课程，使学生毕业时既可获得代表自身知识水平的学历，又能获得国家劳动与社会保障部颁发的相关资格证书。（4）围绕人才培养目标，加强课程体系建设与改革。建立由多种课程模块构成的新型课程体系。围绕区域经济和社会发展需要进行课程设置，按照社会真实的工作情境、工作过程和工作任务安排课程，形成综合型和案例型的特色课程体系。课程体系可划分为“公共基础、专业基础、专业技能、考级考证、实训实践”等五大模块。基础理论课程以必需和够用为度；专业技术基础课程和专业方向课程设置要反映专业特色和教育优势。设置特色课程，特色课程教学内容要适应时代要求，充实行业领域的新思想、新知识、新理论、新技能，介绍相关学科专业的新发展、新成果。（5）改革教学方式、手段及考核办法。教学方式可增加专题讲座、案例教学、问题研讨、网络答疑、岗位实践、跟踪指导等，并在人才培养方案中得以体现和落实。充分利用现代教育技术及网络资源建立网络学习平台，提供电子教案、课件、教学视频等。采用面授与网络教学相结合的教学模式，便于学生随时随地进行学习和练习。根据课程性质确定考核方式，比如现场操作、大作业、小论文、小发明、专利成果等，充分体现成人教育学习方式灵活多样的特点，调动学生的学习积极性和自主性。
[参考文献]
[1]俞启定.成人高等学历教育问题与改进策略研究[J].华中师范大学学报：人文社会科学版，2014（5）.
[2]张凤巧，孙惠丽.普通高校成人高等教育培养技能型人才转型研究[J].中国成人教育，2012（10）.
[3]俞福君，袁华斌，贺建权.地方高校成人高等教育课程体系构建策略[J].教书育人·高教论坛，2014（11）.
[4]张玫欣.基于普通高校成人高等教育课程开发与课程建设的探讨[J].继续教育研究，2013（6）.
[5]王天虎，吕俊，罗春.高校继续教育与学科建设关系初探[J].中国成人教育，2012（1）.
[关键词]新建本科院校 成人高等教育特色专业 人才培养方案 双型
[作者简介]葛伟青（1969- ），女，河北遵化人，唐山学院，副教授，研究方向为成人高等教育教学管理。（河北 唐山 063000）
[课题项目]本文系2014年度河北省教育厅教育科学规划项目“新建本科院校成人高等教育特色专业建设研究”（项目编号：GH144026）和2013年度唐山市教育科学研究“十二五”规划课题“成人高等教育（本科）‘双型’人才培养研究”（项目编号：13ZD073）的研究成果。
[中图分类号]G724 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）06-0054-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“高等教育要适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”这一论述为普通高校举办的成人高等教育指明了人才培养方向。新建本科院校成人高等教育的生存和发展，应借助普通高等教育学科建设之力，共享普教教学资源，改善办学条件，加强特色专业建设，从而提高人才培养质量。特色专业建设涉及人才培养方案、课程体系和教材、师资队伍、经费投入、教学管理手段等多个方面，其中人才培养方案是特色专业建设的核心环节，能够充分体现人才培养目标和基本要求。对课程体系进行科学合理的组合，是专业人才培养特色的具体体现。人才培养方案的制订和相关改革是特色专业建设中首当其冲的研究任务。
一、新建本科院校成人高等教育人才培养中存在的主要问题
1.对成人学习特点认识不够全面。成人学生具有学习基础参差不齐，工作、家庭和生活负担重、压力大，学习精力投入不足，热衷于获得文凭等特点。学校对于这些特点虽然有所了解，但是很少考虑到成教学生的主体意识强、完全是为自己而学的特点，并且忽视了大多数成教学生为在职人员，积累了较为丰富的工作经验这一优点。这些经验有助于成教学生对所学知识的领会、研讨和运用，因而他们对知识的实用性、前瞻性和先进性要求更高。正是因为缺乏对成人学习特点的充分了解和认识，造成学校在因材施教方面做得不够到位。
2.人才培养目标定位不够准确。新建本科院校在成人高等教育人才培养目标定位方面带有明显的学科化倾向，基本与普通高等教育的培养目标相一致，忽视了成人高等教育的培养对象与普通高等教育不同。成人高等教育的教育对象是已经走上工作岗位的成人，那么作为培养目标要更加体现职业特色，更注重相应岗位的职业能力的培养。
3.缺乏专任教师。新建本科院校中成人高等教育的教学任务大多由普教教师承担，有些教师由于对成教学生的学习特点缺乏全面正确的认识，导致对成教学生学习基础差和学习态度不端正的现象有不良消极情绪，从而对成教教学工作责任感不强、工作动力不足，甚至完全照搬照抄普教教材和教学内容，无法满足成教学生的实际需要。
4.教学模式单一，缺乏创新。新建本科院校中成人高等教育的教学模式普遍采用课堂教学，课堂教学作为理论教学的重要形式本无可非议，但是对于在职的成教学生而言，繁忙的工作是不能保证出勤的客观因素。同时，学校教学不能充分使用现代教育技术手段，传统的知识传授方式难免枯燥和乏味，导致成教学生缺乏学习兴趣。
5.课程体系沿用普教模式，考核方法单一，与社会需求脱节。主要表现在以下几个方面：一是课程设置比较随意，缺乏实用性、针对性和灵活性；二是基础课知识陈旧，专业课内容交叉重复比较普遍，无法满足个性化需要；三是课程设置重理论、轻实践，技能性课程开设较少，实践环节薄弱；四是忽视基本技能和应用能力培养，对提升成人职业能力作用不大；五是课程考核仍沿袭传统的教师命题、学生答题的闭卷或开卷方式，考试内容也与普通高等教育相差无几，只是降低了难度，没有充分体现成人教育的特点，造成学生学习劲头不足。
二、新建本科院校特色专业建设及人才培养方案的优化势在必行
新建本科院校大多由几所地方高等专科学校合并升格而来。新建本科院校成人高等教育日益被边缘化、功利化，这对构建终身教育体系、建设学习型社会是极为不利的，扭转这一不利局面的突破口就是进行成人高等教育特色专业建设。成人高等教育特色专业能够充分体现学校的办学定位，集中办学优势。优良的特色专业人才培养方案是特色专业建设的核心环节，为全面提高教学质量提供重要保证，同时也是安排教学内容、组织教学活动及落实人才培养过程其他环节的基本依据。在人才培养方案中，培养目标和基本要求为人才培养指明了大方向，而科学合理的课程体系作为人才培养方案的核心环节，则为人才培养的实施提供了有力保障。
三、新建本科院校成人高等教育特色专业人才培养方案优化的基本原则和策略
1.基本原则。以提升教学效果、提高教育质量、办出专业特色作为人才培养方案优化的基本原则。
2.基本策略。（1）做好顶层设计，为人才培养方案的优化提供有力保障。新建本科院校应将成人高等教育特色专业建设纳入长期发展总体规划，有组织、有计划地推动成人高等教育特色专业建设，特别是在制订符合时代发展要求的人才培养方案纲领性文件方面下足功夫。成立专门的特色专业建设领导小组，想出理念、确立目标、提出方案并进行方案评估论证，细化并明确质量要求及质量标准，合理构建知识能力结构，协调各教学环节功能，确保人才培养方案的科学性。（2）加强校企联合，与行业、企业建立教育教学联盟。建立“高校主导、行业指导、企业参与”三位一体的人才培养方案开发及优化机制。一方面，依托大中型企事业及社会用人单位，安排教师顶岗实习，了解相关单位对人才的需求；另一方面，聘请企业高级技术人员、管理人员和社会用人单位相关人员全程参与人才培养方案制订工作，并结合工作实际需要对人才培养目标、知识结构和课程体系构建提出合理化建议。（3）准确定位人才培养目标，实现学历教育与职业资格教育“无缝”对接。结合地方经济及社会发展需要，以培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强，具有创新精神和良好职业道德的“应用型、复合型、创新型”人才为目标，重点加强对“双型”即应用型、技术型人才的培养。推动培养目标与社会和产业需求对接，课程内容与职业需求相符，教学过程与生产和工作过程融合；增设与行业资格或执业资格考试相关的课程，使学生毕业时既可获得代表自身知识水平的学历，又能获得国家劳动与社会保障部颁发的相关资格证书。（4）围绕人才培养目标，加强课程体系建设与改革。建立由多种课程模块构成的新型课程体系。围绕区域经济和社会发展需要进行课程设置，按照社会真实的工作情境、工作过程和工作任务安排课程，形成综合型和案例型的特色课程体系。课程体系可划分为“公共基础、专业基础、专业技能、考级考证、实训实践”等五大模块。基础理论课程以必需和够用为度；专业技术基础课程和专业方向课程设置要反映专业特色和教育优势。设置特色课程，特色课程教学内容要适应时代要求，充实行业领域的新思想、新知识、新理论、新技能，介绍相关学科专业的新发展、新成果。（5）改革教学方式、手段及考核办法。教学方式可增加专题讲座、案例教学、问题研讨、网络答疑、岗位实践、跟踪指导等，并在人才培养方案中得以体现和落实。充分利用现代教育技术及网络资源建立网络学习平台，提供电子教案、课件、教学视频等。采用面授与网络教学相结合的教学模式，便于学生随时随地进行学习和练习。根据课程性质确定考核方式，比如现场操作、大作业、小论文、小发明、专利成果等，充分体现成人教育学习方式灵活多样的特点，调动学生的学习积极性和自主性。
[参考文献]
[1]俞启定.成人高等学历教育问题与改进策略研究[J].华中师范大学学报：人文社会科学版，2014（5）.
[2]张凤巧，孙惠丽.普通高校成人高等教育培养技能型人才转型研究[J].中国成人教育，2012（10）.
[3]俞福君，袁华斌，贺建权.地方高校成人高等教育课程体系构建策略[J].教书育人·高教论坛，2014（11）.
[4]张玫欣.基于普通高校成人高等教育课程开发与课程建设的探讨[J].继续教育研究，2013（6）.
[5]王天虎，吕俊，罗春.高校继续教育与学科建设关系初探[J].中国成人教育，2012（1）.