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摘 要：数学教育教学的发展以教学生活化为方向，大部分教育学者为了促进教育改革与发展，极力研究教学的生活化。本文就农村初中数学教学生活化进行分析。
关键词：数学教育；教学生活化；分析
一、教学内容的生活化
（一）替换脱离实际文本，对教材内容进行科学性处理
数学教材在内容上存在着与实际生活相互脱离的情况，比如说数据失真现象、资料缺少真实的情况。生活化教学的原则之一就是科学性原则，所以，对于初中数学教材的内容做科学性的处理，这是非常需要的。在数学教材内容中，经常会发生和生活实际存在一定偏离的符号，针对于此，最佳的手段就是要通过教师在备课的时候，将这些不符合常理的文本符号进行替换掉。
（二）改造城市陌生信息，对教材内容进行普适性处理
在城乡上，数学教材内容有着一定的差异性。生活化教学的原则之一是全面性原则，教学要面向的是全体的学生。而作为教材的编写人员而言，他大多是以繁华的城市，以及建筑物和事物当做案例的，对于农村学生来说，他们的视野比较狭窄，当看到书本中陌生的城市信息的时候，有一点难以理解。可以实施的操作的方法是，要改变对农村学生而言比较陌生的信息资源，从而使得数学教材更加具备一定的普适性。
（三）改变问题设问方式，对教材内容进行启发性处理
在课堂上，教师的设问要灵活多变，不能呆板的。在教学的整体过程当中，教师的主导性要体现出来，要对学生展开灵活的设问，多尝试着转变一些提问的手段，以引导启发学生进行思考。这不但能够帮助数学教学生活化思维的逐步养成，而且也能够帮助学生的知识朝着能力的方向进行转变，不断增强学生的数学问题的解决能力。对于生活素材进行稍微的加工后，便可以使得教学变得非常具有现实的意义，更加富有挑战性。学生不但收获了数学知识内容，而且也加深了对于生活的体验。
（四）深谙数学学科属性，对教材内容进行数学化处理
对于生活化教学而言，这是被当做新的教学理念的，在数学课堂的教学中的各个环节中，其以狂热的姿态实施着。这体现在数学教材中，也就是有很多的生活知识以及背景素材被引入到了数学的内容里面去了。最后，因为教师在课堂的实际操作当中，对于数学学科的社会功能存在过“度”的重视了，导致把很多非数学属性的知识也引进到课堂当中了，从而表现出了淡化数学学科教学的情况。
二、教学方法的生活化
对于初中数学生活化教学而言，不能单单地局限到情境教学法当中，但是倘若可以把情境教学方法逐渐深入探索下去，对之进行研究这也是非常好的。在数学生活化的教学当中，笔者探討了情境教学法的运用，并给出下面的几条建议：
（一）摄取多彩生活片段，创设多元教学情境
通过对教学的调查问卷的相关分析，在教学的情境上，教师还存在着单一化的情况。比如说，在教学当中，数学教师一般要以“超市购物”作为例子，让学生做一些加减法的计算，一般都是通过计算银行利息、打折等试题，来对于百分数进行学习，这还是非常单一的。还有的老师在教同一个知识点的时候，运用的是一样的例子，这样就出现了一些“雷同”“抄袭”等情况，在教学内容和教学手段方面存在线性一对一的链接。我们知道，生活是一个最大的资源，因此，教师要多关心和数学有关的一些生活情境，把不一样的生活情境和同一样的教学元素之间进行联合起来，实施学科化的加工，从而开发出一片大好的教学资源。在教材上，我国主张“一纲多本”，同样的，数学老师也能够创设出多元化的教学情境，从而形成“一个内容讲解，运用多种教学情境”的生活化教学。如此这样，当学生在接触到了如此的多的教学情境以后，在实践当中便会运用得更加顺利。
（二）关注现代数学传媒，感受新型时代冲击
我们知道教学的现代化体现在教学中使用多媒体等这样的信息电子设备。但是在学生的家庭当中，经常使用的就是电视或者电脑。根据笔者自己对农村家庭的了解，很多的农村家庭基本都有电视机，也有不少家庭已经安装了电脑。运用这些现代的设备，给他们带来的是现代化的理念。基于现代化的媒体下，在节目中就可以体现出一些数学方面的理念，在不断地对于人们的看法有着一定的作用。
三、教学模式的生活化
在很多的数学课堂中，基本上采取的教学模式都是这样的：“生活—教学—生活”。人们都知晓生活化教学的模式，而且非常热衷于其表面的“先进性”，因此隐藏其在教学当中的刻板性。实际上，在教学的过程当中，并不是全部的内容以及方法都是有必要进行不一样程度地生活化的。基于认知主义的理论而言，学习其实就是要构建知识和学生已经有的经验之间的各种练习。当学生的经验己经处于高出所学的内容的时候，学生应该要逐渐形成一定的抽象思维下进行接单，并不是还停留在还创设“过家家”式的具体生活情境方面。作为数学教师来说，要不断解放自己的思维方式，在生活化教学过程当中，不求多但是要求精，求适时。
四、作业布置的生活化
基于以往教育观念的影响，教学评价以选拔功能为核心，并非教学促进功能，即针对教师、学生的发展。这就要求老师要把学生的学习与其生活联系起来进行，基于此，更好地解决所遇到的问题，同时老师要为学生设置各种形式的作为，尤其生活化的作业，让学生积极使用所学的知识在作业过程中。就作业类型分析，老师可以设计一部分书面习题的练习给学生，这样做的目的是为了确保学生牢固巩固所学的知识；还可以设计一些研究性学习、社会实践活动等给学生，这样做的目的是为了学生具有一定的能力，即用数学分析与解决遇到的问题。
参考文献
[1]边巴次珠.初中数学生活化教学思考[J].中国校外教育，2019（06）：85.
[2]宋晓瑰.初中数学教学中培养学生的反思意识探究[J].中国校外教育，2019（05）：68-69.
[3]朱彩华.初中数学“生活化”教学策略浅析[J].数学教学通讯，2019（02）：71-72.
关键词：数学教育；教学生活化；分析
一、教学内容的生活化
（一）替换脱离实际文本，对教材内容进行科学性处理
数学教材在内容上存在着与实际生活相互脱离的情况，比如说数据失真现象、资料缺少真实的情况。生活化教学的原则之一就是科学性原则，所以，对于初中数学教材的内容做科学性的处理，这是非常需要的。在数学教材内容中，经常会发生和生活实际存在一定偏离的符号，针对于此，最佳的手段就是要通过教师在备课的时候，将这些不符合常理的文本符号进行替换掉。
（二）改造城市陌生信息，对教材内容进行普适性处理
在城乡上，数学教材内容有着一定的差异性。生活化教学的原则之一是全面性原则，教学要面向的是全体的学生。而作为教材的编写人员而言，他大多是以繁华的城市，以及建筑物和事物当做案例的，对于农村学生来说，他们的视野比较狭窄，当看到书本中陌生的城市信息的时候，有一点难以理解。可以实施的操作的方法是，要改变对农村学生而言比较陌生的信息资源，从而使得数学教材更加具备一定的普适性。
（三）改变问题设问方式，对教材内容进行启发性处理
在课堂上，教师的设问要灵活多变，不能呆板的。在教学的整体过程当中，教师的主导性要体现出来，要对学生展开灵活的设问，多尝试着转变一些提问的手段，以引导启发学生进行思考。这不但能够帮助数学教学生活化思维的逐步养成，而且也能够帮助学生的知识朝着能力的方向进行转变，不断增强学生的数学问题的解决能力。对于生活素材进行稍微的加工后，便可以使得教学变得非常具有现实的意义，更加富有挑战性。学生不但收获了数学知识内容，而且也加深了对于生活的体验。
（四）深谙数学学科属性，对教材内容进行数学化处理
对于生活化教学而言，这是被当做新的教学理念的，在数学课堂的教学中的各个环节中，其以狂热的姿态实施着。这体现在数学教材中，也就是有很多的生活知识以及背景素材被引入到了数学的内容里面去了。最后，因为教师在课堂的实际操作当中，对于数学学科的社会功能存在过“度”的重视了，导致把很多非数学属性的知识也引进到课堂当中了，从而表现出了淡化数学学科教学的情况。
二、教学方法的生活化
对于初中数学生活化教学而言，不能单单地局限到情境教学法当中，但是倘若可以把情境教学方法逐渐深入探索下去，对之进行研究这也是非常好的。在数学生活化的教学当中，笔者探討了情境教学法的运用，并给出下面的几条建议：
（一）摄取多彩生活片段，创设多元教学情境
通过对教学的调查问卷的相关分析，在教学的情境上，教师还存在着单一化的情况。比如说，在教学当中，数学教师一般要以“超市购物”作为例子，让学生做一些加减法的计算，一般都是通过计算银行利息、打折等试题，来对于百分数进行学习，这还是非常单一的。还有的老师在教同一个知识点的时候，运用的是一样的例子，这样就出现了一些“雷同”“抄袭”等情况，在教学内容和教学手段方面存在线性一对一的链接。我们知道，生活是一个最大的资源，因此，教师要多关心和数学有关的一些生活情境，把不一样的生活情境和同一样的教学元素之间进行联合起来，实施学科化的加工，从而开发出一片大好的教学资源。在教材上，我国主张“一纲多本”，同样的，数学老师也能够创设出多元化的教学情境，从而形成“一个内容讲解，运用多种教学情境”的生活化教学。如此这样，当学生在接触到了如此的多的教学情境以后，在实践当中便会运用得更加顺利。
（二）关注现代数学传媒，感受新型时代冲击
我们知道教学的现代化体现在教学中使用多媒体等这样的信息电子设备。但是在学生的家庭当中，经常使用的就是电视或者电脑。根据笔者自己对农村家庭的了解，很多的农村家庭基本都有电视机，也有不少家庭已经安装了电脑。运用这些现代的设备，给他们带来的是现代化的理念。基于现代化的媒体下，在节目中就可以体现出一些数学方面的理念，在不断地对于人们的看法有着一定的作用。
三、教学模式的生活化
在很多的数学课堂中，基本上采取的教学模式都是这样的：“生活—教学—生活”。人们都知晓生活化教学的模式，而且非常热衷于其表面的“先进性”，因此隐藏其在教学当中的刻板性。实际上，在教学的过程当中，并不是全部的内容以及方法都是有必要进行不一样程度地生活化的。基于认知主义的理论而言，学习其实就是要构建知识和学生已经有的经验之间的各种练习。当学生的经验己经处于高出所学的内容的时候，学生应该要逐渐形成一定的抽象思维下进行接单，并不是还停留在还创设“过家家”式的具体生活情境方面。作为数学教师来说，要不断解放自己的思维方式，在生活化教学过程当中，不求多但是要求精，求适时。
四、作业布置的生活化
基于以往教育观念的影响，教学评价以选拔功能为核心，并非教学促进功能，即针对教师、学生的发展。这就要求老师要把学生的学习与其生活联系起来进行，基于此，更好地解决所遇到的问题，同时老师要为学生设置各种形式的作为，尤其生活化的作业，让学生积极使用所学的知识在作业过程中。就作业类型分析，老师可以设计一部分书面习题的练习给学生，这样做的目的是为了确保学生牢固巩固所学的知识；还可以设计一些研究性学习、社会实践活动等给学生，这样做的目的是为了学生具有一定的能力，即用数学分析与解决遇到的问题。
参考文献
[1]边巴次珠.初中数学生活化教学思考[J].中国校外教育，2019（06）：85.
[2]宋晓瑰.初中数学教学中培养学生的反思意识探究[J].中国校外教育，2019（05）：68-69.
[3]朱彩华.初中数学“生活化”教学策略浅析[J].数学教学通讯，2019（02）：71-72.