在我接手新班级的第一堂班会课上，同学们都在积极讨论，只有小林趴在桌子上，像一只受伤的鸵鸟。我走过去，发现她正盯着本子，上面有好多大大的叉，仿佛怎么改也改不完。在班会的总结环节，只要轮到小林发言，她就低头不语。据她以前的班主任介绍，因为性格内向，加上学习不好，小林非常自卑，从不与周围人多交流。
　　之后，我的脑海里时常浮现出小林孤单的身影。质变源于量变，我决心从一点一滴开始，帮助她成长。
　　课间跑操时，我陪伴在她的旁边。因为她总是穿得脏脏的，身上有股怪怪的味道，同学们跑步时都离她远远的。我知道，她需要我的陪伴。我边跑边问小林：“小林，你家里谁做饭？”她说：“妈妈。”我又问：“你的妈妈在哪里上班？”“市场。”在我的陪伴下，她从不愿意说话，到开始说两个字的词语。
　　为了促进沟通，我在陪跑前都准备好与她交流的话题。她经常不写作业，偶尔写了，我就会在跑步时谈论她的作业：“小林，今天生字写得真不错。”“小林，你抄写的第一段比上次进步多了。”……她边跑边听着，我看到她的嘴角悄悄地向上弯了，我仿佛听到了心门打开的声音。
　　那一次，我正在吃午饭，突然从窗户看到小林在学校门口徘徊，我急忙放下饭碗赶到校门口，关切地问她：“小林，需要我的帮助吗？”小林光是搖头不说话。过了一会儿，她的同桌过来说：“她忘记拿筷子了，没法吃饭。”我马上到学校后勤给小林借了一双筷子，她说了声：“谢谢老师！”那是我第一次听她说出四个字，那声音虽小，却十分清晰。
　　慢慢地，课堂上她开始抬头听讲，但依然拒绝回答问题。我并不着急，寻找着一点一滴的机会鼓励她。“小林打开书本很迅速。”“小林课文读得很认真。”“看，小林做到了不动笔墨不读书。”……在日积月累的鼓励下，她变得越来越努力。一次默写的时候，她卖力地写着，我欣喜地看到以前默写时经常留有大段空白的她，这次只有一小段没有写，而且写出来的大多是正确的。更让我吃惊的是，写完后她还检查了一遍。
　　那次考试，她最后的成绩是“B”，我马上在全班同学面前表扬了她：“小林的进步很快，上次默写是‘D’，这次变成了‘B’ ，小林抄写课文非常认真，默写时还注意检查。平时的努力让她取得了这么大的进步，让我们用掌声向她表示祝贺！”我看到，掌声里，她笑得很灿烂。
　　过了一阵子，我觉得应该训练她的表达能力了。我发现她第八课的预习成绩不错，就在课堂上表扬了她，然后说：“请小林来教教大家，如何概括课文主要内容。”她愣了一下，我用期待的眼光看着她，她终于站起来，开始概括课文主要内容。最开始她的声音小，有些沙哑，慢慢地多了抑扬顿挫，声音也稍稍大了，最后把一整段意思都完整地表达出来。我抑制不住内心的喜悦，热情地鼓励说：“太棒了！看，只要努力，我们可以做得更好！”
　　开学三个月后，操场上，小林和伙伴们在一起跳绳，几个女生为她加油：“林，使劲跳！”她跳得更起劲了，比刚才直上直下的跳多了一些花样。课下，她已经和大家融在了一起；课上，她已经学会了自信地举手、勇敢地提问。虽然她的成绩还不算优秀，但我相信她还会继续改变的。
　　小林的改变过程让我悟到，老师每天的陪伴、每天的鼓励，就像是温暖的水滴，不断滋养孩子的心，会让他们一天天成长起来。
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