情境教学成为数学课堂的一道亮丽的风景。一些新颖、有趣、富有思考的情境令人拍案叫绝。笔者尝试将现实的生活情境引入数学练习课，培养学生解决问题的能力。
　　一、创设游戏情境，给学生愉悦的空间
　　在实践教学中，为让学生对概念的理解具体化，可以简单明了准确的交流信息，有助于概念的形成。针对低年级的学生，上课集中注意的时间较短，稳定性差，喜欢做游戏的特点。在课堂中创设游戏情境，实践证明，创设游戏情境既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐此不疲。
　　在讲授苏教版数学二年级上册《观察物体》时，借助本班学生的个人照片，通过观察、比较，让学生体会从不同位置观察物体所看到的形状是不一样的。在观察事物、实践感知环节，让学生把喜欢的玩具进入课堂，既为学习增添了情趣，降低了知识点的难度，也让学生体会到原来玩具中也有数学问题。最后，用学生天天生活的校园照片作为巩固练习，题目变得容易易懂，学生也在愉悦的享受中学会了知识。
　　二、创设生活情境,给学生联想的空间
　　学生把运算与生活中的具体情境紧密结合起来时，能帮助学生获得对运算意义的实质性的理解。能够主动、自觉地用数学的眼光观察生活，能够从生活实际中提出问题、解决问题，体验运算的意义。
　　在复习《亿以内数的读法和写法》时，正值印度洋海啸发生。由于这次海啸的伤亡人数巨大，并且这些数字每天都在增加，而这节复习课又恰好与较大的数字有关，老师适时将印度洋海啸这一社会关注的焦点问题作为本节课的情境设计。一开始就为大家展示了几幅受灾地区的图片，给学生以直观的感受，接着出示了学生收集的有关资料。根据学生收集的有关本次海啸的数字资料，本节课复习了亿以内数的读法、写法、求近似数等知识点。通过本节课的复习，使学生真切的感受到原来数学知识就在身边。
　　三、创设实践情境，给学生动手的空间
　　在复习三年级上册《认识小数》时，为了让学生感受到学习小数的现实意义，使学生在初步认识小数和应用小数的知识解决简单实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系。为小数运算规则奠定基础，教师设计《今天我当家》的实践活动。在这里，经验起到了支持内部意义理解的作用。学生运用统计、平均数的知识通过收集自家一周早餐费用的数据，算出自家平均每天早餐的费用。实践调查一家早餐店各种食品费用，结合当时本年级科学课所学食物的营养价值合理安排父母和自己的每天早餐，并算出自己家中一周的早餐总费用，一个月的早餐费用。本节课设计的几个问题的本意是让学生通过上述调查，计算出数据，深深体验到合理营养搭配早餐的重要性。而学生们通过计算一周、一月的早餐费用，体验到父母的辛苦，对学生也渗透了品德教育。
　　在讲授四年级人教版第八册《可怕的白色污染》（实践活动课）时，为了让学生感性认识白色污染的危害性，教师让大家收集了有关于白色污染的资料，课堂上学生展示的资料有文字叙述、图片、多媒体演示、实物演示，同学们在课堂上畅所欲言交流了对关于白色污染的资料的感受，教师课堂上又顺势引导同学们用学过的数学知识来研究一下白色污染。本节课学生用前面学过的简单的数据整理及有关于面积的数学知识，一起去研究白色污染，并从大量的数据中感受到了白色污染具有严重的危害性，还提出一些具有建设性、可行的计划和方案。
　　问题情境的开放化，使学生投身于一个思维策略与解题方法不是惟一的问题情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。
　　四、创设挑战性情境，给学生创新的空间
　　在学习新知后，从学生生活中捕捉知识的生长点,创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，引导学生探索,通过亲身的经历、体验和感悟，使经验中的数学得以提炼，升华。
　　低年级教学100以内的加减法，创设一个学做小主人情境：小明的父亲交给小明100元，要他到超市购物，用来招待客人，并要求100元钱尽可能用完。学生根据超市商品的标价及来客的需要，自己设计购物方案，并估算、调整所购商品的总价，通过反复运算，最终确定购物方案。这样的练习方式，既是运算技能的训练，又是实践能力的训练。
　　在讲授三年级上册第80～81页用两步连乘计算解决的实际问题时，考虑学生在以往的数学学习中，已经积累了不少用两步计算解决实际问题的经验。和这些解决问题的经验比较，用两步连乘计算解决实际问题在数量关系的分析和相关信息的选择、组合等方面有一些明显特点。在设计本节练习课时尽可能激活学生的生活经验，帮助学生提取、选择解决问题的相关信息，指导学生对解决问题的过程进行反思，通过学生反思不断积累解决问题的有效策略。
　　实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。通过数学情境实践活动，学生能够获得数学活动的经验，增强解决问题的能力，提高数学的应用意识。