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随着教育体制改革深化，对初中英语教学提出更高的要求。然而，英语教学中一直以来面临着英语阅读教学质量不高的问题。为此，教师应全面分析初中英语阅读教学低效原因，并提出有效的解决措施，在学生的英语学习兴趣同时，促进教师阅读教学水平的提升。
一、现阶段初中英语阅读教学低效原因分析
（一）阅读词汇教学缺乏新意
教师在平时教学中对于词汇量的教学主要按照课后词汇表进行，具体操作如下，教师带读环节、词汇讲解环节、学生读背环节以及单词听寫环节等。教师要求采用死记硬背的机械式记忆方式背诵大量词汇，加大了学生词汇学习负担。虽然采用这种方式学生一时间记住大量词汇，但是对词汇具体用法并不了解，甚至许多学生无法运用所学词汇进行造句。此外，由于学生对词汇的理解模棱两可，导致在文章阅读中需要借助于词典，这样不仅降低了文章阅读速度，而且影响对文章的理解。
（二）教学课堂忽视师生互动的重要性
1、忽视学生的阅读实践
当前阅读课堂教学中，教师对文章分析所占用时较多，而忽视学生对文章的感悟与思考，使得学生无法感受文章中思想与情感。传统英语阅读教学中教师居于主导位置，学生处于被动接受的位置，不仅不利于师生间互动交流，而且遏制学生思维创造力发展。
2、过多的依赖于多媒体教学方式
多媒体教学方式的应用，以直观方式为学生呈现出教学内容，便于学生接受与理解，可以使得课堂氛围变化活跃。但是，在实际英语阅读教学之中，学生注意力更多的是集中于画面，而忽视英语语言学习，使得一堂英语阅读理解课变成课件播放课，制约了学生创造性的发展。
二、提升英语阅读教学有效性的对策
（一）巧学生词
1、创设情境，记忆词汇
教师应贴近学生生活创设良好的教学情境，让学生有身临其境的感觉，强化学生的感性认识，突出英语教学的重难点，在点燃学生英语学习兴趣同时，调动学生参与至英语教学课堂中积极性与主动性，不仅保障英语教学课堂质量与效果，而且促进学生全面发展与综合素质的提升。
比如，在学习Would you mind keeping your voicedown？这一文章时，教师可以提前给学生布置任务，引导学生自主学习文章的中27个单词的语言，在掌握各个单词读音而后，引导学生根据自身对单词理解设计表达这个单词的动作与表情，并且在课堂教学中向其他同学进行展示，并由其他同学对单次进行猜测，比如，在学习cough，sneeze，smoke，cigarette，drop litter，put out，pick up这一系列词语时，学生可以利用自身肢体语言与动作表情等对这些词语进行诠释。采用这种教学方式，不仅点燃学生英语词汇学习兴趣，而且帮助加深学生对单词的记忆与理解，并紧接着教师可以导出“etiquette“这个生词与文章内容的学习。
2、根据语境，感悟生词
在结束英语词汇学习后，教师需要采用多种方式帮助学生巩固与内化所学英语词汇，常见巩固练习方式包括，一种是采用对话或者是造句方式对学生的词汇学习效果进行检测；一种是通过让学生做填空练习来巩固学生英语词汇学习成果。在结束练习环节后，教师可以挑选一名英语学习水平中等的学生进行短文朗读，从而针对于学生对英语生词掌握状况进行检测，在学生英语词汇学习达到一定的水平后，教师应鼓励学生脱离课本用心回忆与感悟生词含义。
（二）以生为本，多维互动
1、生本互动，读出真谛
朗读是英语学习中必不可少的环节，因此，教师应给予学生充分朗读时间，并引导学生采用不同的读书方式，加强学生与文本的互动，深化学生对文本的理解与认识。比如，对文章段落大意与主旨的理解可采用略读方式；对于文章细节查找应采用精读方式。通过不同形式的朗读全面了解文章，并且逐渐提升学生信息获取处理以及分析问题与解决问题能力，促进英语教学目标的实现。
2、生生互动，体验合作
学生只有掌握了丰富的语言知识与文本信息之后，才能够顺利解答教师所设计的问题，并完成教师所设计的活动。为此，教师可以将竞争机制融入至英语教学活动之中，通过组织开展各类小组竞赛活动，点燃学生词汇学习兴趣，调动学生参与至英语阅读活动的积极性与主动性，加强学生之间互动与合作，不仅活跃了英语课堂教学的氛围，而且锻炼了学生的团队协作能力。
例如，教师在英语教学活动中组织开展角色扮演的活动，让学生积极主动的参与至英语教学活动中。此外，教师在英语教学活动中应鼓励学生多动脑、多动手、多动嘴，加强学生的英语词汇的学习。同时，在学习互动交流过程之中，教师应充分的发挥出自身的引导作用，及时的纠正学生不当的阅读方式与习惯，让学生能够熟练的运用英语知识，从而为英语课堂教学质量与效果提供重要保障。
结语
总而言之，在新课程标准要求下，教师应大胆创新英语阅读教学方式，积极应用有效的阅读教学方式，点燃学生英语阅读兴趣，提升学生思维能力与人文素养，让学生喜欢上英语阅读活动，在保障英语阅读教学质量与效果同时，促进学生全面发展与综合素质的提升。
一、现阶段初中英语阅读教学低效原因分析
（一）阅读词汇教学缺乏新意
教师在平时教学中对于词汇量的教学主要按照课后词汇表进行，具体操作如下，教师带读环节、词汇讲解环节、学生读背环节以及单词听寫环节等。教师要求采用死记硬背的机械式记忆方式背诵大量词汇，加大了学生词汇学习负担。虽然采用这种方式学生一时间记住大量词汇，但是对词汇具体用法并不了解，甚至许多学生无法运用所学词汇进行造句。此外，由于学生对词汇的理解模棱两可，导致在文章阅读中需要借助于词典，这样不仅降低了文章阅读速度，而且影响对文章的理解。
（二）教学课堂忽视师生互动的重要性
1、忽视学生的阅读实践
当前阅读课堂教学中，教师对文章分析所占用时较多，而忽视学生对文章的感悟与思考，使得学生无法感受文章中思想与情感。传统英语阅读教学中教师居于主导位置，学生处于被动接受的位置，不仅不利于师生间互动交流，而且遏制学生思维创造力发展。
2、过多的依赖于多媒体教学方式
多媒体教学方式的应用，以直观方式为学生呈现出教学内容，便于学生接受与理解，可以使得课堂氛围变化活跃。但是，在实际英语阅读教学之中，学生注意力更多的是集中于画面，而忽视英语语言学习，使得一堂英语阅读理解课变成课件播放课，制约了学生创造性的发展。
二、提升英语阅读教学有效性的对策
（一）巧学生词
1、创设情境，记忆词汇
教师应贴近学生生活创设良好的教学情境，让学生有身临其境的感觉，强化学生的感性认识，突出英语教学的重难点，在点燃学生英语学习兴趣同时，调动学生参与至英语教学课堂中积极性与主动性，不仅保障英语教学课堂质量与效果，而且促进学生全面发展与综合素质的提升。
比如，在学习Would you mind keeping your voicedown？这一文章时，教师可以提前给学生布置任务，引导学生自主学习文章的中27个单词的语言，在掌握各个单词读音而后，引导学生根据自身对单词理解设计表达这个单词的动作与表情，并且在课堂教学中向其他同学进行展示，并由其他同学对单次进行猜测，比如，在学习cough，sneeze，smoke，cigarette，drop litter，put out，pick up这一系列词语时，学生可以利用自身肢体语言与动作表情等对这些词语进行诠释。采用这种教学方式，不仅点燃学生英语词汇学习兴趣，而且帮助加深学生对单词的记忆与理解，并紧接着教师可以导出“etiquette“这个生词与文章内容的学习。
2、根据语境，感悟生词
在结束英语词汇学习后，教师需要采用多种方式帮助学生巩固与内化所学英语词汇，常见巩固练习方式包括，一种是采用对话或者是造句方式对学生的词汇学习效果进行检测；一种是通过让学生做填空练习来巩固学生英语词汇学习成果。在结束练习环节后，教师可以挑选一名英语学习水平中等的学生进行短文朗读，从而针对于学生对英语生词掌握状况进行检测，在学生英语词汇学习达到一定的水平后，教师应鼓励学生脱离课本用心回忆与感悟生词含义。
（二）以生为本，多维互动
1、生本互动，读出真谛
朗读是英语学习中必不可少的环节，因此，教师应给予学生充分朗读时间，并引导学生采用不同的读书方式，加强学生与文本的互动，深化学生对文本的理解与认识。比如，对文章段落大意与主旨的理解可采用略读方式；对于文章细节查找应采用精读方式。通过不同形式的朗读全面了解文章，并且逐渐提升学生信息获取处理以及分析问题与解决问题能力，促进英语教学目标的实现。
2、生生互动，体验合作
学生只有掌握了丰富的语言知识与文本信息之后，才能够顺利解答教师所设计的问题，并完成教师所设计的活动。为此，教师可以将竞争机制融入至英语教学活动之中，通过组织开展各类小组竞赛活动，点燃学生词汇学习兴趣，调动学生参与至英语阅读活动的积极性与主动性，加强学生之间互动与合作，不仅活跃了英语课堂教学的氛围，而且锻炼了学生的团队协作能力。
例如，教师在英语教学活动中组织开展角色扮演的活动，让学生积极主动的参与至英语教学活动中。此外，教师在英语教学活动中应鼓励学生多动脑、多动手、多动嘴，加强学生的英语词汇的学习。同时，在学习互动交流过程之中，教师应充分的发挥出自身的引导作用，及时的纠正学生不当的阅读方式与习惯，让学生能够熟练的运用英语知识，从而为英语课堂教学质量与效果提供重要保障。
结语
总而言之，在新课程标准要求下，教师应大胆创新英语阅读教学方式，积极应用有效的阅读教学方式，点燃学生英语阅读兴趣，提升学生思维能力与人文素养，让学生喜欢上英语阅读活动，在保障英语阅读教学质量与效果同时，促进学生全面发展与综合素质的提升。