摘要：本文对微课的特性与其在小学数学教学中的应用及其教学优势进行了研究与交流。
　　关键词：小学；数学；微课
　　人们为了适应社会发展的需要而不断地对教育观念和教育方式进行改进，正是在社会发展、教育进步的这一大环境中，微课应运而生。微课不但具有实体性课堂在传统意义上的教学性，而且具有与一般网络课堂同样通过网络、多媒体等介质进行知识传播的特性，这两种特性的综合使得微课与实体性课堂和一般网络课堂相比较，具有时间短、针对性强、便于保存与传送等优良性质，这些优势也使得微课在教育教学领域得到了进一步的发展和应用。笔者作为一名小学数学教师，围绕微课的教学优势对其在小学数学课程中的应用展开了分析与探讨，并发表了以下粗浅见解与大家共同交流。
　　一、微课相比较实体性课堂的优势体现及教学应用
　　由于数学属于抽象型、思考型的学科，所以學生在结束数学学习活动之后必定会对学习过程及内容产生一定程度的的思考，而当其在思考过程中出现困扰及阻碍时，就需要及时对这些学习障碍进行解决，但是学生课后学习的时间和地点往往具有不确定性，教师并不能确保对学生进行及时的帮助，这个时候微课的存在与应用就显得十分必要与便捷了。
　　首先，传统实体性课堂具有无法留存、不可再现、形式单一等性质，学习者无法对课程进行反复的观看、学习与研究，学生的学习地点大多只能在教室，其学习形式也只能是听讲，一旦下课铃声响起，课程结束，这节课程所承载的教育价值与学习意义也就随之不存在了，所以，实体性课堂就像陶瓷古董，虽然珍贵但不易保存。再者，由于教学的整体性，教师不可能利用课堂教学时间针对某一个学生的问题进行重复的讲解，而微课恰恰可以弥补实体性课堂的缺失。微课能够对某一个教学重难点进行针对性的讲解，并且以视频的形式保存下来，使学习者（学生）可以随时随地利用其进行针对性的学习，例如，笔者在教授《有余数的除法》这一课时的时候，许多学生反映，由于其对“余数”的概念比较陌生，所以这一章节学习起来比较吃力。考虑到课堂时间有限，因此，笔者结合所教课程围绕“余数”制作了一节微课，让学生在课间时间或其他闲暇时间利用微课进一步了解余数，从而对其学习《有余数的除法》起到了很大的帮助。
　　综上所述，微课相比较实体性课堂具有可再现性、语言凝练简洁等优势，其在数学教学中的运用不但辅助了教师的教学工作，而且锻炼了小学生的学习与思考能力。
　　二、微课相比较网络课堂的优势体现及教学应用
　　我们在上文提到了视频教学，不免有人想到了网络课堂：微课与网络课堂同样是通过视频的形式对学生进行教学或是学习辅助，那么微课不就是网络课堂吗？笔者在这里为读者朋友解读一下，微课并不是一般意义上的网络课堂，甚至称不上是“课堂”，因为其与网络课堂在许多方面有着区别，具体如下。
　　首先，一般意义上的网络课堂时间比较长，教学内容冗长、拖沓，难以突出重点，这对一些有针对性学习目的的学生来说，无疑会浪费其宝贵的学习时间、降低其学习效率，而微课则开门见山地对一些疑难问题进行针对性地讲解，语言简单精炼、重点突出，能够在较短的时间内给学生带来高效的学习体验，让学生不再害怕学习中的各种“疑难杂症”，例如，笔者在教授《图形的运动》这一课时，发现学生普遍对第二课时的学习内容“平移和旋转”掌握得不够充分，因此，笔者单独针对这一章节中学生学习的难点“平移和旋转”制作了一节微课，让其对这一内容进行了更为深入的学习，最终促进了学生对《图形的运动》这一章节整体内容和结构的学习和掌握。
　　其次，一般意义上的网络课堂由于时间较长、内容较多，所以所占内存较大，这就造成了其对保存、传送、播放的条件及环境具有一定的要求，而微课由于时间短、内容凝练，所以对保存、传送、播放的条件及环境要求相对较小，因此，微课与一般意义上的网络课堂相比，其便于储存与传送的特点使其在教育教学中具有更加明显的优势。
　　最后，有研究表明：随着学习时间与难度的增加，小学生的学习欲望与激情会逐渐下降，其情绪也会逐渐变得烦躁、易怒，从而不能够稳定下来以平和的状态进行学习。由此可见，小学生在对数学知识中的重点、难点进行学习的过程中更加容易烦躁不安，这种学习情绪显然不利于其进行学习，而微课则可以在一定程度上缓解小学生在数学学习中由于学习时间与难度增加带来的学习态度不端正、负面情绪等问题。教师可以围绕学生在数学学习中的难点及重点进行微课辅助教学，进而达到提高学生学习效率的教学作用。
　　经过一系列的实践与探究，笔者认为，教师在小学数学教学中可以针对一些难点或重点内容进行微课辅助教学，从而提高教与学的效率、丰富教学形式，使数学教学“更上一层楼”。