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【摘 要】《学前教育学》是技工院校幼师专业必修课程，理论性强，教师教与学生学都存有很大的困难，本文笔者结合课程性质、学生特点以及当下幼师专业新要求，给出了技工院校《学前教育学》理论课教学模式全方位的建议。
【关键词】课程分析;学生分析;教学建议
【中图分类号】G61-4;G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
一、《学前教育学》课程分析
《学前教育学》是技工院校幼教专业的必修与核心课程，是幼儿教师资格认定考核科目之一。该课程主要以学前教育尤其幼儿园教育现象为主要研究对象。探讨幼儿园教育的基本规律，系统阐述学前教育的基本理论以及国内外研究成果和观点，培养学生运用相应知识分析学前教育现象的能力 。
（一）我省技工院校幼教专业《学前教育学》教学模式现状分析
《学前教育学》作为幼教专业必修课，在我省技工院校幼教专业开设率为100%，课时量也都能能保证到80课时以上。
（二）《学前教育学》课程目标分析
《学前教育学》是一门理论实践并重的基础课程，强调理论联系实际。我们课程的目标应以职业能力培养和职业素养养成为重点，根据职业领域和职业岗位的任职要求，结合幼儿教师和保育员职业资格标准，融入幼儿教师典型工作过程，以幼儿实际教育活动案例为载体，创新开发教学资源，实现“课、岗、证”相结合，对课程内容进行优化与整合。
二、技工院校幼教专业学生分析
（一）技工院校幼教专业学生学习分析
理论学习兴趣不足。技工院校学生基础差，认为只要“能歌善舞”，有一颗爱幼儿的心就够，轻视理论学习;加之大部分教师都已讲授为主，教学模式单一，与技能课相比较显得困难、枯燥，学生学习劲头不足。
（二）技工院校幼教专业学生就业分析
《湖北日报》于2007年3月17日登载了一则题目为《幼教大中专生成了香饽饽》的新闻，称学前教育系的学生每年的就业率都接近100%，去年一度还出现了供不应求的局面;技工院校幼教学生就业前景越来越好，但笔者与我省技工院校幼教毕业班班主任的谈话中发现毕业生就业求职中学生教学活动设计能力弱。
（三）现代社会幼儿教师新要求
《幼儿教师专业标准（试行）》中要求教师要具备正确的专业理念与良好的职业道德，具有扎实的专业知识，同时还要有灵活稳健的专业能力。一方面要求教师做到知识全面，能给予幼儿全面发展，另一方面也希望给予家长科学的育儿指导。因此对于幼教专业的学生的培养方向应该向着更为全面的方向努力，既不能做“书呆子”，也不能做“无头脑”的所谓“艺术家”。
三、对技工院校幼教专业《学前教育原理》课程教学模式的建议
（一）以“乐”为目标，提高兴趣培养学生理论学习意识
1.从教师资格的获取出发引导学生认识学习理论的重要性，通过树立典型，搜集优秀专家幼师（技工院校毕业）成长历程，提高学生自信以及对幼儿教师专业的认可;
2.变换教学模式，保持新鲜感;单一的教学模式使学生疲劳，课堂中要根据具体教学内容，可采用任务驱动教学探索问题形成理论，也可采用项目教学培养学生整体自主学习能力;同时也可将课堂移到户外，积极开发幼儿园实地教学资源，将学生真正带入幼儿课堂，将理论与实践切实结合。
3.尊重学生主体地位，充分给予学生展示机会，培养学生自信的同时激发学习兴趣。从“讲授”变为“引导”，让学生在自主探索中体会成功以及被肯定的快乐，从而乐学。
（二）以“证”为目标，加强系统学习
1.正确把握考试大纲，课程讲解贯穿考试重点，总结考点题目類型，加强练习。督促学生建立学习笔记，将知识形成系统，教师要做到多学科融合，帮助学生建立整个专业课程知识网络;
2.成立考证学习小组，根据班级学生意愿成立学习小组，分模块学习，教师给予指导;
3.定期模拟考试，根据学生所学定期进行模拟测试，以考促学，促进反思;
4.开发网络课程资源，鼓励学生自主学习。网上慕课进行知识点巩固与扩充，建立学前教育理论学习微信群等，及时分享优秀学习资源，讨论专业问题。
（三）以“岗”为目标，增强实践，注重理论联系实际
以职业能力为导向，对幼儿教师、保育员等相关职业工作岗位进行充分调研和分析，以岗位标准要求学生，融“教、学、做”为一体，充分开发学校与社会资源，给予学生丰富的实践机会，加深学生对教育理论知识的理解，真正提高学生的思维水平和解决教育实际问题的能力。教学效果评价采取过程评价与终结评价相结合的方式，重点评价学生的职业知识与职业技能。
1.讲授融入大量真实案例，学生自主分析;
2.加大模拟演练环节课时量，如试讲，学生自行设计，真实体验，教师给予反馈点评重新修改;
3.通过校企合作、校内校外实训基地建设等多种途径来实现学生实践。
（四）以“聘”为目标，加强演练
总结学生应聘中出现的理论问题所在，如教学活动设计，加强训练相关章节;举办说课、讲课、教学设计类比赛，形成奖励机制，以赛促学;与地方幼儿园形成合作，举行模拟招聘大赛，指出问题给予指导。
（五）以“专”为目标，注重全面
幼儿教师是专业人员，体现自身的专业价值很大程度也表现在雄厚的理论基础，引导学生掌握学前教育学的基本理论与先进思想，吸取优秀幼儿教育思想精华，关注学前教育未来发展方向，开阔眼界，督促学生不断学习，与时俱进，学习学前儿童发展特征、学前教育活动基本特点，领会科学的学前教育观念，树立正确的教师观和儿童观，促进自身专业成长。
（六）以“终”为目标，形成习惯
终身教育已然成为教育主流，对于幼教专业教师同样也要以学生的“终身教育”为目的，培养学生学习兴趣和良好学习习惯，训练学生的批判性思维，鼓励学生提出质疑，形成爱思考爱提问的好习惯，促进自身专业发展。
参考文献
[1]李哥，凡鸿，帅凯晖.学前教育学[M].北京：航空工业出版社，2017：1-2.
[2]成都广播电视中等专业学校课程教学大纲（修订草稿）.
[3]程爱华.鄂州职业技术学院《学前教育原理》课程标准，2013.7.
【关键词】课程分析;学生分析;教学建议
【中图分类号】G61-4;G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
一、《学前教育学》课程分析
《学前教育学》是技工院校幼教专业的必修与核心课程，是幼儿教师资格认定考核科目之一。该课程主要以学前教育尤其幼儿园教育现象为主要研究对象。探讨幼儿园教育的基本规律，系统阐述学前教育的基本理论以及国内外研究成果和观点，培养学生运用相应知识分析学前教育现象的能力 。
（一）我省技工院校幼教专业《学前教育学》教学模式现状分析
《学前教育学》作为幼教专业必修课，在我省技工院校幼教专业开设率为100%，课时量也都能能保证到80课时以上。
（二）《学前教育学》课程目标分析
《学前教育学》是一门理论实践并重的基础课程，强调理论联系实际。我们课程的目标应以职业能力培养和职业素养养成为重点，根据职业领域和职业岗位的任职要求，结合幼儿教师和保育员职业资格标准，融入幼儿教师典型工作过程，以幼儿实际教育活动案例为载体，创新开发教学资源，实现“课、岗、证”相结合，对课程内容进行优化与整合。
二、技工院校幼教专业学生分析
（一）技工院校幼教专业学生学习分析
理论学习兴趣不足。技工院校学生基础差，认为只要“能歌善舞”，有一颗爱幼儿的心就够，轻视理论学习;加之大部分教师都已讲授为主，教学模式单一，与技能课相比较显得困难、枯燥，学生学习劲头不足。
（二）技工院校幼教专业学生就业分析
《湖北日报》于2007年3月17日登载了一则题目为《幼教大中专生成了香饽饽》的新闻，称学前教育系的学生每年的就业率都接近100%，去年一度还出现了供不应求的局面;技工院校幼教学生就业前景越来越好，但笔者与我省技工院校幼教毕业班班主任的谈话中发现毕业生就业求职中学生教学活动设计能力弱。
（三）现代社会幼儿教师新要求
《幼儿教师专业标准（试行）》中要求教师要具备正确的专业理念与良好的职业道德，具有扎实的专业知识，同时还要有灵活稳健的专业能力。一方面要求教师做到知识全面，能给予幼儿全面发展，另一方面也希望给予家长科学的育儿指导。因此对于幼教专业的学生的培养方向应该向着更为全面的方向努力，既不能做“书呆子”，也不能做“无头脑”的所谓“艺术家”。
三、对技工院校幼教专业《学前教育原理》课程教学模式的建议
（一）以“乐”为目标，提高兴趣培养学生理论学习意识
1.从教师资格的获取出发引导学生认识学习理论的重要性，通过树立典型，搜集优秀专家幼师（技工院校毕业）成长历程，提高学生自信以及对幼儿教师专业的认可;
2.变换教学模式，保持新鲜感;单一的教学模式使学生疲劳，课堂中要根据具体教学内容，可采用任务驱动教学探索问题形成理论，也可采用项目教学培养学生整体自主学习能力;同时也可将课堂移到户外，积极开发幼儿园实地教学资源，将学生真正带入幼儿课堂，将理论与实践切实结合。
3.尊重学生主体地位，充分给予学生展示机会，培养学生自信的同时激发学习兴趣。从“讲授”变为“引导”，让学生在自主探索中体会成功以及被肯定的快乐，从而乐学。
（二）以“证”为目标，加强系统学习
1.正确把握考试大纲，课程讲解贯穿考试重点，总结考点题目類型，加强练习。督促学生建立学习笔记，将知识形成系统，教师要做到多学科融合，帮助学生建立整个专业课程知识网络;
2.成立考证学习小组，根据班级学生意愿成立学习小组，分模块学习，教师给予指导;
3.定期模拟考试，根据学生所学定期进行模拟测试，以考促学，促进反思;
4.开发网络课程资源，鼓励学生自主学习。网上慕课进行知识点巩固与扩充，建立学前教育理论学习微信群等，及时分享优秀学习资源，讨论专业问题。
（三）以“岗”为目标，增强实践，注重理论联系实际
以职业能力为导向，对幼儿教师、保育员等相关职业工作岗位进行充分调研和分析，以岗位标准要求学生，融“教、学、做”为一体，充分开发学校与社会资源，给予学生丰富的实践机会，加深学生对教育理论知识的理解，真正提高学生的思维水平和解决教育实际问题的能力。教学效果评价采取过程评价与终结评价相结合的方式，重点评价学生的职业知识与职业技能。
1.讲授融入大量真实案例，学生自主分析;
2.加大模拟演练环节课时量，如试讲，学生自行设计，真实体验，教师给予反馈点评重新修改;
3.通过校企合作、校内校外实训基地建设等多种途径来实现学生实践。
（四）以“聘”为目标，加强演练
总结学生应聘中出现的理论问题所在，如教学活动设计，加强训练相关章节;举办说课、讲课、教学设计类比赛，形成奖励机制，以赛促学;与地方幼儿园形成合作，举行模拟招聘大赛，指出问题给予指导。
（五）以“专”为目标，注重全面
幼儿教师是专业人员，体现自身的专业价值很大程度也表现在雄厚的理论基础，引导学生掌握学前教育学的基本理论与先进思想，吸取优秀幼儿教育思想精华，关注学前教育未来发展方向，开阔眼界，督促学生不断学习，与时俱进，学习学前儿童发展特征、学前教育活动基本特点，领会科学的学前教育观念，树立正确的教师观和儿童观，促进自身专业成长。
（六）以“终”为目标，形成习惯
终身教育已然成为教育主流，对于幼教专业教师同样也要以学生的“终身教育”为目的，培养学生学习兴趣和良好学习习惯，训练学生的批判性思维，鼓励学生提出质疑，形成爱思考爱提问的好习惯，促进自身专业发展。
参考文献
[1]李哥，凡鸿，帅凯晖.学前教育学[M].北京：航空工业出版社，2017：1-2.
[2]成都广播电视中等专业学校课程教学大纲（修订草稿）.
[3]程爱华.鄂州职业技术学院《学前教育原理》课程标准，2013.7.