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摘 要：教育学生学会小组合作学习是当今教育的重要理念。在合作学习过程中，让学生在教师的指导下，通过学习、体验、参与、合作等方式来实现任务的目标，感受成功。在合作学习过程中，充分调动学生的积极性，培养学生的自学能力和小组合作精神，从而达到预定的教学目标。
关键词：小组合作 积极参与 初中英语
小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，相互促进，共同提高的一种教学策略。英语课堂教学中如何进行小组合作学习，笔者就自己多年的一线教学经验谈谈自己的观点和看法。
一、小组合作学习的含义
英语课堂中开展小组合作探究学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学形式。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种在教师指导下，学生在小组中为完成共同任务，达到共同目标，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助性学习活动。
二、小组合作性学习中如何分组
1.对学生进行合理分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”原则，由于小组成员是由老师和学生共同商讨决定，考虑到学生的成绩、性格、性别、交际能力等因素的搭配，所以每个小组内部构成都是异质的。又由于每组人数、实力相当，所以班级内部各小组之间产生了同质性。在教学中，笔者以座位前后4人为单位将全班学生分成了13组，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。活动中，各小组确定一名组长，组长可以由组员轮流担任。教学中教师视情况，必要时对小组作适当调整，每隔一段时间，重分小组，但必须永远保持“同组异质，异组同质”。
2.坚持“组内异质，组间同质”的原则。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各组间的公平竞争打下了基础，同时又培养了学生学会与不同的人相处，尤其学会了关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同步进。这样组内每一个成员都能做到全身心地投入和全程参与。
三、在课堂中有效地开展小组合作学习活动
1.小组内部活动。学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，所以要求在小组内部活动时各人向小组汇报目标理解的情况和不能解决的问题，小组长把各成员不能解决的问题总结起来，接着就各小组成员回答的内容及提出的疑难问题展开小组讨论。在此过程中，要充分调动小组后进生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，从而共同达到目标。最后各小组组长把组内讨论后还不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时提出。
2.学生组际之间答疑。在小组讨论后，进行组际交流，即全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，及提出本组的疑难问题，其他各组作出补充、质疑和评价，组际之间进行讨论，帮助解答。这一级阶段教师要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并要特别注意让后进生发言，同时要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师所谓的权威观点提出异议，让每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法。这样能使学生积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥。
3.教师精讲、点拨和归纳。经过学生的自学、小组内部的讨论和小组之间的讨论协作过程后，学生对课堂要求掌握的知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程中存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。在此基础上，进行答疑解难、精讲点拨就可以了。在“第二次备课”的基础上，教师对学生自学及组际讨论中存在的共性问题进行讲解，使知识问题具体化、系统化、规律化，以便学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。对于学生不能解决的问题，教师可以通过启发、引导帮助学生解决。教师的讲解切忌重复，对于学生通过自学已能掌握的内容决不再讲。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，教师讲得巧妙，学生学得高效。
四、教师要适时调控小组的活动
在合作学习中，学生学习的方式转变首先是通过教师的角色转变来实现的，教师应成为学生学习的向导和促进者，同时还是学习的合作者。在合作学习中，教师首先要有协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生進行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用。其次，教师要善于激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。同时，教师要设法激发学生学习英语的需要、言语审美的需要、言语交往的需要、言语求知需要等。最后，教师要有参与和调控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师要及时给与表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时干预和指导，并进行现场观察和调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。
五、小组合作探究教学模式的意义
1.有助于师生间建立友好和谐的人际关系。2.有助于增强学生学习的自信心，保持其自尊心。3.有助于减少学生学习的心理负担。
关键词：小组合作 积极参与 初中英语
小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，相互促进，共同提高的一种教学策略。英语课堂教学中如何进行小组合作学习，笔者就自己多年的一线教学经验谈谈自己的观点和看法。
一、小组合作学习的含义
英语课堂中开展小组合作探究学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学形式。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种在教师指导下，学生在小组中为完成共同任务，达到共同目标，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助性学习活动。
二、小组合作性学习中如何分组
1.对学生进行合理分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”原则，由于小组成员是由老师和学生共同商讨决定，考虑到学生的成绩、性格、性别、交际能力等因素的搭配，所以每个小组内部构成都是异质的。又由于每组人数、实力相当，所以班级内部各小组之间产生了同质性。在教学中，笔者以座位前后4人为单位将全班学生分成了13组，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。活动中，各小组确定一名组长，组长可以由组员轮流担任。教学中教师视情况，必要时对小组作适当调整，每隔一段时间，重分小组，但必须永远保持“同组异质，异组同质”。
2.坚持“组内异质，组间同质”的原则。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各组间的公平竞争打下了基础，同时又培养了学生学会与不同的人相处，尤其学会了关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同步进。这样组内每一个成员都能做到全身心地投入和全程参与。
三、在课堂中有效地开展小组合作学习活动
1.小组内部活动。学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，所以要求在小组内部活动时各人向小组汇报目标理解的情况和不能解决的问题，小组长把各成员不能解决的问题总结起来，接着就各小组成员回答的内容及提出的疑难问题展开小组讨论。在此过程中，要充分调动小组后进生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，从而共同达到目标。最后各小组组长把组内讨论后还不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时提出。
2.学生组际之间答疑。在小组讨论后，进行组际交流，即全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，及提出本组的疑难问题，其他各组作出补充、质疑和评价，组际之间进行讨论，帮助解答。这一级阶段教师要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并要特别注意让后进生发言，同时要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师所谓的权威观点提出异议，让每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法。这样能使学生积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥。
3.教师精讲、点拨和归纳。经过学生的自学、小组内部的讨论和小组之间的讨论协作过程后，学生对课堂要求掌握的知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程中存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。在此基础上，进行答疑解难、精讲点拨就可以了。在“第二次备课”的基础上，教师对学生自学及组际讨论中存在的共性问题进行讲解，使知识问题具体化、系统化、规律化，以便学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。对于学生不能解决的问题，教师可以通过启发、引导帮助学生解决。教师的讲解切忌重复，对于学生通过自学已能掌握的内容决不再讲。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，教师讲得巧妙，学生学得高效。
四、教师要适时调控小组的活动
在合作学习中，学生学习的方式转变首先是通过教师的角色转变来实现的，教师应成为学生学习的向导和促进者，同时还是学习的合作者。在合作学习中，教师首先要有协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生進行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用。其次，教师要善于激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。同时，教师要设法激发学生学习英语的需要、言语审美的需要、言语交往的需要、言语求知需要等。最后，教师要有参与和调控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师要及时给与表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时干预和指导，并进行现场观察和调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。
五、小组合作探究教学模式的意义
1.有助于师生间建立友好和谐的人际关系。2.有助于增强学生学习的自信心，保持其自尊心。3.有助于减少学生学习的心理负担。