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内容摘要：“一二年级不布置书面家庭作业”，这是省市区教育部门的明确要求。如何布置家庭作业既不违规又巩固课堂教学效果，拓展学生的思维。根据课程标准和学生年龄的特点，本人实践尝试了在自己任教的一年级“非书面”家庭作业的实施。实践证明，在一年级布置适合学生完成的“非书面”家庭作业，不仅可以紧密配合课堂教学，及时查漏补缺，而且还能不断促进学生的思维、智力、兴趣、意志等非智力因素方面的健康发展，成为学生乐做、爱做的作业。
关键词：一年级 “非书面” 数学家庭作业研究与设计
“一二年级不布置书面家庭作业”，这是省市区教育部门的明确要求。如何布置家庭作业既不违规又巩固课堂教学效果，拓展学生的思维。《数学新课程标准》要求经历活动过程，积累活动经验，为“非书面”家庭作业的实践指明了方向。我们不仅要关注学生的作业结果，还要关注学生做作业的过程，要关注学生在作业活动中所表现出来的情感与态度，让学生从烦琐的、机械的、重复的练习中解放出来，让学生真正地爱上作业。作为任教一年级的一线教师，进行了探索尝试。
一、视听作业夯实计算基础
数学计算能力是小学阶段孩子比较重要的一个能力，也是许多孩子很容易出状况的一个问题。有些家长对计算能力的训练不是太重视，一直都以为是孩子粗心大意才会算错，其实，计算题的训练能帮助孩子提高他的思维敏感力、思维的灵活性，同时在心理上更会提高孩子对学习数学的信心。实践中，我们以看算听算的作业为主要形式。
二、口头作业落实知识基础
对于一年级学生来说，具体可感的、生动形象的生活情境容易唤醒他们的思维，激发起他们表达的欲望。我们在教学时，可以盡量让学生置身于某一语言情境中，用激励的语言，用故事的形式，用举例的方式，让学生明白思维的发展离不开“说”。在布置家庭作业时，我们可以依据教学内容、信息传递的特点，让学生多样化地 “说”，可以独自说，对父母说，也可以在玩中说，在动手、动眼、动脑结合中说，还可以说过程、说算法、说算理等等形式，推动他们思维的发展，感受说的乐趣，从而培养说的能力。
结合当天的教学内容，以及学生在课堂中的实际学习情况，设计一些具有代表性的内容，让学生进行表达，这样不仅可以达到巩固当天知识的目的，更重要的是培养了学生的数学语言表达能力。
三、游戏作业经历活动过程
柏拉图认为：游戏可以引导出孩子的学习天性，因此主张以游戏方式教育下一代，教育游戏的基本思想在于顺应人类文明发展的历史潮流，承认并尊重学习者当前的生活价值，其基本目标和实现方法在于促进学习者真正“生活的体验与乐趣”和“学习的目的与手段”的融合，使学习者快乐地学习。低年级的学生因为年龄特点，好动是他们的天性，而有趣的富有游戏性质的作业恰恰迎合了这一特点，使他们最感兴趣的话题之一—游戏，可以完美地与所学知识相结合，从而在游戏中探索和应用知识，为他们学数学，爱数学创造了条件，也提高学生做作业的积极性，使教学达到事半功倍的效果。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学作业之一。只要我们善于思考，我们就会发现，数学游戏不受教学内容的限制，所以，我们的作业形式也并非是独立的，有时是相辅相成，相互促进的。
四、实践作业积累活动经验
心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而动手操作恰恰符合这一认知规律。动手操作可以充分调动学生的各种感官，并使这些感官参与到数学教学活动中去，在操作中感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。另外只靠观察并不能使学生形成空间观念，适当的动手操作。
五、合作作业拓展数学思维
合作实践作业为学生在数学与生活之间架起桥梁，让学生自己去发现生活中的数学，去研究生活中的数学，并能用数学的眼光去思考生活，去解决生活中的一些实际问题。合作实践作业由于没有基本的模式限制学生，学生可以根据自己的生活经验和实际条件自由地完成作业，为学生提供了积极参与和自主探究的实践过程。
肖川博士曾说：“作业是教师精心准备送给孩子的一个礼物。”确实，新课程理念下的作业将是学生具有鲜明的价值追求、理想和愿望的活动。这样的作业不再会是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。本着新课程提倡的三维教学目标，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重的原则，笔者以学生丰富多彩的生活为基础，关注学生快乐成长的多渠道，着眼于课程发展的新趋势，不照搬课本，有目的、有选择、有改变，创造性地设计出一些不同形式的“非书面”数学家庭作业，使学生不仅能够积极地掌握数学知识，而且培养和发展学生的创造性思维，使得不同的人能得到不同的发展。
参考文献
（1）《数学课程标准解读》2011年版，北京师范大学出版社2012年6月。
（2）黄爱华编著：《黄爱华与活的数学课堂》，国际文化出版公司2003年版。
（3）孔企平主编：《小学儿童如何学数学》，上海华东师范大学出版社2000年版。
（4）陈容清、吕世虎主编：《小学数学新课程教学法》，北京首都师大出版社2004版。
（5）叶季明主编：《小学数学教学设计原理和方法》，上海教育出版社。
关键词：一年级 “非书面” 数学家庭作业研究与设计
“一二年级不布置书面家庭作业”，这是省市区教育部门的明确要求。如何布置家庭作业既不违规又巩固课堂教学效果，拓展学生的思维。《数学新课程标准》要求经历活动过程，积累活动经验，为“非书面”家庭作业的实践指明了方向。我们不仅要关注学生的作业结果，还要关注学生做作业的过程，要关注学生在作业活动中所表现出来的情感与态度，让学生从烦琐的、机械的、重复的练习中解放出来，让学生真正地爱上作业。作为任教一年级的一线教师，进行了探索尝试。
一、视听作业夯实计算基础
数学计算能力是小学阶段孩子比较重要的一个能力，也是许多孩子很容易出状况的一个问题。有些家长对计算能力的训练不是太重视，一直都以为是孩子粗心大意才会算错，其实，计算题的训练能帮助孩子提高他的思维敏感力、思维的灵活性，同时在心理上更会提高孩子对学习数学的信心。实践中，我们以看算听算的作业为主要形式。
二、口头作业落实知识基础
对于一年级学生来说，具体可感的、生动形象的生活情境容易唤醒他们的思维，激发起他们表达的欲望。我们在教学时，可以盡量让学生置身于某一语言情境中，用激励的语言，用故事的形式，用举例的方式，让学生明白思维的发展离不开“说”。在布置家庭作业时，我们可以依据教学内容、信息传递的特点，让学生多样化地 “说”，可以独自说，对父母说，也可以在玩中说，在动手、动眼、动脑结合中说，还可以说过程、说算法、说算理等等形式，推动他们思维的发展，感受说的乐趣，从而培养说的能力。
结合当天的教学内容，以及学生在课堂中的实际学习情况，设计一些具有代表性的内容，让学生进行表达，这样不仅可以达到巩固当天知识的目的，更重要的是培养了学生的数学语言表达能力。
三、游戏作业经历活动过程
柏拉图认为：游戏可以引导出孩子的学习天性，因此主张以游戏方式教育下一代，教育游戏的基本思想在于顺应人类文明发展的历史潮流，承认并尊重学习者当前的生活价值，其基本目标和实现方法在于促进学习者真正“生活的体验与乐趣”和“学习的目的与手段”的融合，使学习者快乐地学习。低年级的学生因为年龄特点，好动是他们的天性，而有趣的富有游戏性质的作业恰恰迎合了这一特点，使他们最感兴趣的话题之一—游戏，可以完美地与所学知识相结合，从而在游戏中探索和应用知识，为他们学数学，爱数学创造了条件，也提高学生做作业的积极性，使教学达到事半功倍的效果。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学作业之一。只要我们善于思考，我们就会发现，数学游戏不受教学内容的限制，所以，我们的作业形式也并非是独立的，有时是相辅相成，相互促进的。
四、实践作业积累活动经验
心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而动手操作恰恰符合这一认知规律。动手操作可以充分调动学生的各种感官，并使这些感官参与到数学教学活动中去，在操作中感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。另外只靠观察并不能使学生形成空间观念，适当的动手操作。
五、合作作业拓展数学思维
合作实践作业为学生在数学与生活之间架起桥梁，让学生自己去发现生活中的数学，去研究生活中的数学，并能用数学的眼光去思考生活，去解决生活中的一些实际问题。合作实践作业由于没有基本的模式限制学生，学生可以根据自己的生活经验和实际条件自由地完成作业，为学生提供了积极参与和自主探究的实践过程。
肖川博士曾说：“作业是教师精心准备送给孩子的一个礼物。”确实，新课程理念下的作业将是学生具有鲜明的价值追求、理想和愿望的活动。这样的作业不再会是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。本着新课程提倡的三维教学目标，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重的原则，笔者以学生丰富多彩的生活为基础，关注学生快乐成长的多渠道，着眼于课程发展的新趋势，不照搬课本，有目的、有选择、有改变，创造性地设计出一些不同形式的“非书面”数学家庭作业，使学生不仅能够积极地掌握数学知识，而且培养和发展学生的创造性思维，使得不同的人能得到不同的发展。
参考文献
（1）《数学课程标准解读》2011年版，北京师范大学出版社2012年6月。
（2）黄爱华编著：《黄爱华与活的数学课堂》，国际文化出版公司2003年版。
（3）孔企平主编：《小学儿童如何学数学》，上海华东师范大学出版社2000年版。
（4）陈容清、吕世虎主编：《小学数学新课程教学法》，北京首都师大出版社2004版。
（5）叶季明主编：《小学数学教学设计原理和方法》，上海教育出版社。