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【摘 要】最近几十年高中学生性格、学习策略和学习成绩三者关系的研究受到越来越多人的重视。人们提出了很多三者关系的问题，比如学习者性格会影响学习成绩吗？学习策略会影响学习成绩吗？对于这些问题，本文尝试通过实验去找到答案。
【关键词】学习策略；性格；学习者；学习成绩
1.引言
从心理学角度，我们主要把性格分为内向和外向。到底性格对学习者的学习效果有什么影响，这值得我们研究。
有关学习策略，前辈们已经做了很多的研究。人们注意到个体差异与学习策略的关系，尤其是性格差异对于学习策略的影响。内向性和外向性的学习者分别采用不同的学习策略，而达到不同的学习效果。
2. 研究结果及讨论
本研究所采用的成绩为重庆青年职业技术学院学前2、3班学生于2016年1月参加期末考试英語科的笔试成绩，采用问卷调查的方式进行。共发放调查问卷100份，收回问卷99份，回收率为99%。剔除无效问卷后（其中漏题的1人），保留有效问卷98份。问卷回收后，采用艾森克人格问卷（Eysenck Personality Questionnaire， 简称EPQ）成人版和美国心理学家和应用语言学家 Rebecca Oxford于1990年编制的外语学习策略量表 （Strategy Inventory for Language Learning，简称SILL）进行统计，采用SPSS13.0统计软件进行数据分析。
英语期末考试成绩与性格特征中E值、N值的相关系数列于表1。
由表1我们可以看出，外语成绩与E值呈显著性负相关 （p<0.05），越外向的学生外语成绩越不好，内向型的学生的外语成绩普遍比外向型学生的外语成绩好。外向型学生喜欢交际，因此他们善于知识的输入和输出，但他们不重视语言和语法的准确性，而知识的准确性恰恰是考试成功的一个关键要素；而内向型学生性格较成稳，能理智的分析知识，逻辑性较强，因此在重视准确性的教学环境中会占优势。
同时从表格中我们可以看出外语成绩与N值不存在显著性相关性（p>0.05），这说明性格是否稳定跟外语成绩无直接相关。有的学生虽然是稳定的内向型性格但英语成绩并不比不稳定的外向型性格的学生差， 这可能是由于虽然我们可以把性格分为稳定和不稳定的程度，内外向型的学生总体虽然有稳定和不稳定之分，但稳定和不稳定的外向型学生总体上是会表现为外向型的性格特征，稳定和不稳定的内向型学生总体上是会表现为内向
型的性格特征。英语期末考试成绩与学习策略各维度的相关系数列于表1。
由表2可知，英语期末成绩与所有类型的策略都呈现显著性正相关，使用学习策略频率越高，英语成绩就越好。实验结果证实了高职学生英语学习策略与其英语成绩呈正相关。因此如何有效的运用学习策略会直接或间接的影响学生成绩。
其中认知策略与考试成绩的正相关性最强。认知策略是是利用各种资源，比如字典、语法书、电视、互联网等帮助学习者学习目标语言。这些资源能帮助学习者理解新学的知识、巩固学到的知识。因此教师在平时教学中要注重培养学生运用各种资源自学的能力。高中是承接大学学习的重要阶段，大学的学习更强调自主性，因此培养这方面的能力对于学习者以后的学习至关重要。但是我们不能说运用认知策略较少该学习者的外语成绩就较差。Cook[6]认为在学习者处于在英语作为第二语言的环境里，通过课堂学习外语是学生最重要的选择，因此教师应该有意识的培养学生选择适合自己的学习策略。社交策略与考试成绩的正相关性在里面是最弱的。
3. 研究启示
英语个性化教学。Numan（2007）指出要 “以学生为中心” 进行教学[1]。舒白梅、戴炜栋（2009）也强调教师的教学与学生的学习是紧密相连的。成功的教师在教学过程中在了解每个学生的特点的同时也对自己的教学内容非常的熟悉并能创新[2]。针对学生性格倾向性的差异设计教学策略。外向型性格的学生主动参与集体活动、乐于表达、善于交往、喜欢表现，但不注重书面练习，大多具有粗心、马虎的缺点。在实施英语课堂教学的过程中，教师要鼓励此类学生的学习积极性，严格要求。内向型性格的学生常常沉默寡言，回答老师问题不主动。David Gardner &Lindsay Miller认为教师应容忍学生在学习英语的过程中犯错误[3]。这时候老师就应该鼓励这类学生。在教学过程中，教师应采用不同的教学策略和手段，引导和启发学生进行自主和自治的英语学习，让学生逐步提高英语表达技能。从形式上讲，授教者应充分运用多种教学形式来补充班级授课制的缺陷，如合作学习、同伴辅导、小班化教学、个别辅导、自主学习、探究性学习等，并在实践过程中不断完善创新。由此我们可以看出，个性教学的重点在于适应学生、适应差异。
参考文献：
[1]Numan， David. 2007.10. Second Language Teaching & Learning[C]， Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]舒白梅、戴炜栋（总主编），2009. 6，《现代外语教育学》第2版[M]。.上海：上海外语教育出版社.
[3]David Gardner &Lindsay Miller， 1999. Establishing Self-Access[M]， Cambridge： Cambridge University Press.
基金项目：
本文系重庆青年职业技术学院教改项目“基于APP高职英语翻转课堂模式构建与实践”的阶段性成果，项目编号：14069JG2016110。
本文系重庆青年职业技术学院科研项目“高职英语教学中的信息化技术应用研究”，项目编号：CQY2015Z009。
作者简介：
黄蕾（1982年4月-）女，汉族，四川成都人，硕士研究生，副教授，从事英语教学方向。
【关键词】学习策略；性格；学习者；学习成绩
1.引言
从心理学角度，我们主要把性格分为内向和外向。到底性格对学习者的学习效果有什么影响，这值得我们研究。
有关学习策略，前辈们已经做了很多的研究。人们注意到个体差异与学习策略的关系，尤其是性格差异对于学习策略的影响。内向性和外向性的学习者分别采用不同的学习策略，而达到不同的学习效果。
2. 研究结果及讨论
本研究所采用的成绩为重庆青年职业技术学院学前2、3班学生于2016年1月参加期末考试英語科的笔试成绩，采用问卷调查的方式进行。共发放调查问卷100份，收回问卷99份，回收率为99%。剔除无效问卷后（其中漏题的1人），保留有效问卷98份。问卷回收后，采用艾森克人格问卷（Eysenck Personality Questionnaire， 简称EPQ）成人版和美国心理学家和应用语言学家 Rebecca Oxford于1990年编制的外语学习策略量表 （Strategy Inventory for Language Learning，简称SILL）进行统计，采用SPSS13.0统计软件进行数据分析。
英语期末考试成绩与性格特征中E值、N值的相关系数列于表1。
由表1我们可以看出，外语成绩与E值呈显著性负相关 （p<0.05），越外向的学生外语成绩越不好，内向型的学生的外语成绩普遍比外向型学生的外语成绩好。外向型学生喜欢交际，因此他们善于知识的输入和输出，但他们不重视语言和语法的准确性，而知识的准确性恰恰是考试成功的一个关键要素；而内向型学生性格较成稳，能理智的分析知识，逻辑性较强，因此在重视准确性的教学环境中会占优势。
同时从表格中我们可以看出外语成绩与N值不存在显著性相关性（p>0.05），这说明性格是否稳定跟外语成绩无直接相关。有的学生虽然是稳定的内向型性格但英语成绩并不比不稳定的外向型性格的学生差， 这可能是由于虽然我们可以把性格分为稳定和不稳定的程度，内外向型的学生总体虽然有稳定和不稳定之分，但稳定和不稳定的外向型学生总体上是会表现为外向型的性格特征，稳定和不稳定的内向型学生总体上是会表现为内向
型的性格特征。英语期末考试成绩与学习策略各维度的相关系数列于表1。
由表2可知，英语期末成绩与所有类型的策略都呈现显著性正相关，使用学习策略频率越高，英语成绩就越好。实验结果证实了高职学生英语学习策略与其英语成绩呈正相关。因此如何有效的运用学习策略会直接或间接的影响学生成绩。
其中认知策略与考试成绩的正相关性最强。认知策略是是利用各种资源，比如字典、语法书、电视、互联网等帮助学习者学习目标语言。这些资源能帮助学习者理解新学的知识、巩固学到的知识。因此教师在平时教学中要注重培养学生运用各种资源自学的能力。高中是承接大学学习的重要阶段，大学的学习更强调自主性，因此培养这方面的能力对于学习者以后的学习至关重要。但是我们不能说运用认知策略较少该学习者的外语成绩就较差。Cook[6]认为在学习者处于在英语作为第二语言的环境里，通过课堂学习外语是学生最重要的选择，因此教师应该有意识的培养学生选择适合自己的学习策略。社交策略与考试成绩的正相关性在里面是最弱的。
3. 研究启示
英语个性化教学。Numan（2007）指出要 “以学生为中心” 进行教学[1]。舒白梅、戴炜栋（2009）也强调教师的教学与学生的学习是紧密相连的。成功的教师在教学过程中在了解每个学生的特点的同时也对自己的教学内容非常的熟悉并能创新[2]。针对学生性格倾向性的差异设计教学策略。外向型性格的学生主动参与集体活动、乐于表达、善于交往、喜欢表现，但不注重书面练习，大多具有粗心、马虎的缺点。在实施英语课堂教学的过程中，教师要鼓励此类学生的学习积极性，严格要求。内向型性格的学生常常沉默寡言，回答老师问题不主动。David Gardner &Lindsay Miller认为教师应容忍学生在学习英语的过程中犯错误[3]。这时候老师就应该鼓励这类学生。在教学过程中，教师应采用不同的教学策略和手段，引导和启发学生进行自主和自治的英语学习，让学生逐步提高英语表达技能。从形式上讲，授教者应充分运用多种教学形式来补充班级授课制的缺陷，如合作学习、同伴辅导、小班化教学、个别辅导、自主学习、探究性学习等，并在实践过程中不断完善创新。由此我们可以看出，个性教学的重点在于适应学生、适应差异。
参考文献：
[1]Numan， David. 2007.10. Second Language Teaching & Learning[C]， Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]舒白梅、戴炜栋（总主编），2009. 6，《现代外语教育学》第2版[M]。.上海：上海外语教育出版社.
[3]David Gardner &Lindsay Miller， 1999. Establishing Self-Access[M]， Cambridge： Cambridge University Press.
基金项目：
本文系重庆青年职业技术学院教改项目“基于APP高职英语翻转课堂模式构建与实践”的阶段性成果，项目编号：14069JG2016110。
本文系重庆青年职业技术学院科研项目“高职英语教学中的信息化技术应用研究”，项目编号：CQY2015Z009。
作者简介：
黄蕾（1982年4月-）女，汉族，四川成都人，硕士研究生，副教授，从事英语教学方向。