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摘要：在数学课堂中，我们越来越关注课堂的生命活力，越来越重视小组合作学习，而小组交流讨论是合作学习的一种重要形式。但在合作学习中，有的交流只是流于形式，根本没有实际作用，这样的局面应有所扭转，我们更需要具有实效的交流讨论。
关键词：小组合作；交流讨论；有效
中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0011-01
在课堂中我们不难看到这样的局面，针对某一问题老师提出让小组交流，同学们随即动了起来，仿佛讨论的很热烈，可深入进去观察我们会发现，有的小组你争我抢不知道谁先说，有的打打闹闹闲聊起来，有的只是组长在唱独角戏，其他组员成了观众。这种交流表面上热热闹闹，可发挥的作用有多少呢？这种小组合作只是流于形式，根本达不到实质性的效果。怎样让小组有效地进行交流讨论呢？我有以下几点看法：
一、科学编组是基础
为了有效组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的学习小组是基础。在对全班进行分组的时候，我借鉴了其他老师的经验，没有急于求成，而是充分了解了每个同学的成绩、性格等各个方面。如果按照同层次分组，把优生和优生放到一组，差生和差生放到一组，差生小组根本做不到针对老师的问题去很好的思考和交流，那样只能使好的越来越好，差的越来越差，两级分化越来越严重，这样就违背了我们的教育理念。考虑到这一点，我确立了不同层次分组，每个小组4名同学，其中1名优等生，2名中等生和1名差生，由其中成绩相对较好、组织能力强，威信比较高的学生担任每组的小组长，这样小组在交流时组长组织好纪律，由好的帮差的，他们会真正的互动起来，差生在别人的帮助和讲解下学会了，中等生在知识的参与过程中学扎实了，优等生在给别人的讲解中学透彻了，小组内每个人都学有所得，达到了兵教兵、兵练兵，兵强兵的目的。
二、传授方法是关键
小组成立后，我们要进一步向学生传授交流讨论的方法。小组长是一个小组的“领头雁”，在分好组后，我做的第一个工作就是对小组长进行培训，使其清楚自己的职责，带领小组成员进入角色，开展合作。培训时教给他们如何组织好组内的交流讨论，如何维持好合作的秩序，可以按照编号，让1号先说，然后2号3号等依次发言，有的小组也可以先安排4号学困生发言，要让组内成员真正围绕主题交流起来，不能让小组成为优生的舞台。
在小组交流的时候，常常会出现有的组员随意打断别人，有的根本不听别人讲解等问题。记得刚开展小组交流的时候，我去下面巡视，很多同学举手，他们不是问问题，而是告状：老师，他不听我的，老师，他不参与……针对这一问题，我对全班同学进行了培训，要求他们在交流时做到“四会”：一是会倾听，别人发言时学会认真听，不能随意打断别人，努力掌握别人发言的要点，有问题等发言人说完再说。二是会表达，轮到自己发言时，要能清晰完整地表达自己的观点，善于和别人交流。三是会质疑，在听完别人的发言后，如果有不明白的要敢问，有不同想法要敢于提出来进行讨论。四是会欣赏，在交流碰撞中，要尊重他人、理解他人，赞赏他人，学会宽容和沟通，学会协作和分享，尤其让差生树立信心，创造和谐快乐的氛围，让同学们自由的交流想法。
三、营造宽松的氛围和时间是保障
在小组交流的时候，有的学生不愿意参与，别人说别人的，他们沉浸在自己的小世界里，这些孩子成了小组的陪衬。面对这种情况，我们不能采取强制措施迫使其加入，要让他们认识到在小组中学习是学习方法的一种，让他感受到小组合作学习的快乐，引导其慢慢的融入其中。我们老师要特别注意：一是变教导者为服务者，真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围；二是留足敢想、敢说的空间，让学生自由的表达自己的想法。
学生交流讨论能力的形成，需要进行不断的培养和训练，给学生留足时间是促使学生有效交流的保证。一节课40分钟，如果老师放不开，不舍得给学生自主学习时间的话，那学生合作能力的培养只是一句空话。我们在听课时不难看到，有些课堂采用交流讨论，学生讨论才2分钟，教师就一拍手“交流结束！”有的学生刚投入进去，有的组员还没轮到发言，这种“假讨论”不可取。在刚开始采用小组合作时，我的课堂也存在这种现象，感觉学生交流太浪费时间，担心完不成教学进度，不舍得把宝贵的时间交给学生，后来我发现自己错了，课堂本来就是学生的，我们应该把它还给学生，不然表面的交流没有意义，这样的课堂仍旧没有生命的活力。后来在一段时间的培养和锻炼下，学生们掌握了交流的方法等，做的越来越好，有时候只要我们给予机会，他们真的可以给我们带来惊喜。
四、把握交流的问题和时机是支点
大家都知道，交流讨论是由问题引起的，但不是所有问题都值得引起交流讨论，更不是所有的问题都可以收到讨论的实效。要使小组交流不留于形式，真正有效，选择交流的题目至关重要。
具体说来，当学生思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样性时，最好能安排讨论交流。这就要求我们老师要认真钻研教材，把握本节课的重难点，设置的问题尽量与学生的认知相适应，使学生通过动脑思考能有自己的想法。例如，在教学“万以上数的读法”时，我首先写出一个较大的数，然后提出问题“这个数读作多少，你是怎么读出来的”。问题一提出，同学们先独立思考，有了自己的想法，然后开始进行交流，经过展示发现大部分同学都能读对，只是读法不一样，我及时给予了表扬和肯定。然后全班讨论哪一种方法读起来比较简便准确，总结出先分级再读数的方法。这种有效的交流讨论顺利地突破了本节课的重点，学生在此过程中，不但锻炼了语言表达能力，更把讨论的过程、争辩的结果，即本部分内容的重点深深地印在了自己的脑海中，形成了自己的经验，为以后的学习奠定了基础。
只有学生有效交流，积极表达自己的观点，我们的课堂才会生机盎然，洋溢出生命的活力。我们要不断地去探索、去研究，使学生展开的交流讨论更具实效。
（作者单位：东昌府区文苑小学）
关键词：小组合作；交流讨论；有效
中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0011-01
在课堂中我们不难看到这样的局面，针对某一问题老师提出让小组交流，同学们随即动了起来，仿佛讨论的很热烈，可深入进去观察我们会发现，有的小组你争我抢不知道谁先说，有的打打闹闹闲聊起来，有的只是组长在唱独角戏，其他组员成了观众。这种交流表面上热热闹闹，可发挥的作用有多少呢？这种小组合作只是流于形式，根本达不到实质性的效果。怎样让小组有效地进行交流讨论呢？我有以下几点看法：
一、科学编组是基础
为了有效组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的学习小组是基础。在对全班进行分组的时候，我借鉴了其他老师的经验，没有急于求成，而是充分了解了每个同学的成绩、性格等各个方面。如果按照同层次分组，把优生和优生放到一组，差生和差生放到一组，差生小组根本做不到针对老师的问题去很好的思考和交流，那样只能使好的越来越好，差的越来越差，两级分化越来越严重，这样就违背了我们的教育理念。考虑到这一点，我确立了不同层次分组，每个小组4名同学，其中1名优等生，2名中等生和1名差生，由其中成绩相对较好、组织能力强，威信比较高的学生担任每组的小组长，这样小组在交流时组长组织好纪律，由好的帮差的，他们会真正的互动起来，差生在别人的帮助和讲解下学会了，中等生在知识的参与过程中学扎实了，优等生在给别人的讲解中学透彻了，小组内每个人都学有所得，达到了兵教兵、兵练兵，兵强兵的目的。
二、传授方法是关键
小组成立后，我们要进一步向学生传授交流讨论的方法。小组长是一个小组的“领头雁”，在分好组后，我做的第一个工作就是对小组长进行培训，使其清楚自己的职责，带领小组成员进入角色，开展合作。培训时教给他们如何组织好组内的交流讨论，如何维持好合作的秩序，可以按照编号，让1号先说，然后2号3号等依次发言，有的小组也可以先安排4号学困生发言，要让组内成员真正围绕主题交流起来，不能让小组成为优生的舞台。
在小组交流的时候，常常会出现有的组员随意打断别人，有的根本不听别人讲解等问题。记得刚开展小组交流的时候，我去下面巡视，很多同学举手，他们不是问问题，而是告状：老师，他不听我的，老师，他不参与……针对这一问题，我对全班同学进行了培训，要求他们在交流时做到“四会”：一是会倾听，别人发言时学会认真听，不能随意打断别人，努力掌握别人发言的要点，有问题等发言人说完再说。二是会表达，轮到自己发言时，要能清晰完整地表达自己的观点，善于和别人交流。三是会质疑，在听完别人的发言后，如果有不明白的要敢问，有不同想法要敢于提出来进行讨论。四是会欣赏，在交流碰撞中，要尊重他人、理解他人，赞赏他人，学会宽容和沟通，学会协作和分享，尤其让差生树立信心，创造和谐快乐的氛围，让同学们自由的交流想法。
三、营造宽松的氛围和时间是保障
在小组交流的时候，有的学生不愿意参与，别人说别人的，他们沉浸在自己的小世界里，这些孩子成了小组的陪衬。面对这种情况，我们不能采取强制措施迫使其加入，要让他们认识到在小组中学习是学习方法的一种，让他感受到小组合作学习的快乐，引导其慢慢的融入其中。我们老师要特别注意：一是变教导者为服务者，真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围；二是留足敢想、敢说的空间，让学生自由的表达自己的想法。
学生交流讨论能力的形成，需要进行不断的培养和训练，给学生留足时间是促使学生有效交流的保证。一节课40分钟，如果老师放不开，不舍得给学生自主学习时间的话，那学生合作能力的培养只是一句空话。我们在听课时不难看到，有些课堂采用交流讨论，学生讨论才2分钟，教师就一拍手“交流结束！”有的学生刚投入进去，有的组员还没轮到发言，这种“假讨论”不可取。在刚开始采用小组合作时，我的课堂也存在这种现象，感觉学生交流太浪费时间，担心完不成教学进度，不舍得把宝贵的时间交给学生，后来我发现自己错了，课堂本来就是学生的，我们应该把它还给学生，不然表面的交流没有意义，这样的课堂仍旧没有生命的活力。后来在一段时间的培养和锻炼下，学生们掌握了交流的方法等，做的越来越好，有时候只要我们给予机会，他们真的可以给我们带来惊喜。
四、把握交流的问题和时机是支点
大家都知道，交流讨论是由问题引起的，但不是所有问题都值得引起交流讨论，更不是所有的问题都可以收到讨论的实效。要使小组交流不留于形式，真正有效，选择交流的题目至关重要。
具体说来，当学生思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样性时，最好能安排讨论交流。这就要求我们老师要认真钻研教材，把握本节课的重难点，设置的问题尽量与学生的认知相适应，使学生通过动脑思考能有自己的想法。例如，在教学“万以上数的读法”时，我首先写出一个较大的数，然后提出问题“这个数读作多少，你是怎么读出来的”。问题一提出，同学们先独立思考，有了自己的想法，然后开始进行交流，经过展示发现大部分同学都能读对，只是读法不一样，我及时给予了表扬和肯定。然后全班讨论哪一种方法读起来比较简便准确，总结出先分级再读数的方法。这种有效的交流讨论顺利地突破了本节课的重点，学生在此过程中，不但锻炼了语言表达能力，更把讨论的过程、争辩的结果，即本部分内容的重点深深地印在了自己的脑海中，形成了自己的经验，为以后的学习奠定了基础。
只有学生有效交流，积极表达自己的观点，我们的课堂才会生机盎然，洋溢出生命的活力。我们要不断地去探索、去研究，使学生展开的交流讨论更具实效。
（作者单位：东昌府区文苑小学）