理想的音乐课堂教学是一个动态的生成过程。许多课堂的精彩之处往往来自不少绝妙的“生成”。这其中有的是精心预设产生的，也有的是意料之外获得的。在课堂教学中，应充分捕捉课堂信息，抓住一个个瞬间萌发的艺术灵感，引领学生全身心地投入到艺术教学的感受与再创造中，凸现课堂教学的精彩。
　　
　　一、捕捉亮点，让艺术课堂丰富多彩
　　
　　艺术课堂为孩子们提供了更多展示自我的机会，每个孩子都可以自主选择用声音、形体、色彩、语言等来表现自我，每个学习者都可能找到一种或更多适合自己特长爱好的表达方式展示他的潜能。为此我们的艺术课堂教学不再是一个机械式执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。在这个过程中，学生头脑中可能会涌现出许多新的想法，产生许多新的问题和新的思维。教师要用“心”施教，充分利用这些创造成果。挖掘出学生的亮点资源，关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度。
　　记得四年级的艺术课《走近莫扎特——摇篮曲》的教学中。当柔美、温馨的摇篮曲在课堂上回响，学生全神地投入于歌曲的再创作中，他们脱下身是的外套、脖子上的围巾，富有创意地扮演起了妈妈怀中的宝宝，他们虔诚的眼神、轻柔的拍打动作完全出乎了我的意料。还有个别精明的学生把课桌里的水瓶当作奶瓶。小心地喂宝宝……这堂课瞬间焕发的浓浓“爱”意不正是课堂最好的生成资源吗?孩子们的举措让我惊讶、震撼。更讓我欣喜、感动。这本来是教学设计中的一次律动体验，我没有想到孩子们演绎得如此情真意切。兴奋中的我激动地用相机拍下了一些精彩的课堂瞬间。
　　
　　二、捕捉怪点，让艺术课堂情趣盎然
　　
　　在音乐这个美妙绝伦的“海市蜃楼”里。孩子们的心是最无拘无束的，他们可以上下五千年。纵横数万里，穿越时空，倾心对话。编织的七彩梦也如轻盈的蒲公英。随风飘舞。课堂上，我们要把个体生命发展的主动权还给孩子，充分发掘孩子们自身的智慧，让“梦”之曲演绎得更精彩。教学过程中，我们要尊重学生课堂萌生的怪点。并满腔热情地评价，引发他们积极创新，唤起孩子们潜意识中的艺术创新灵感。同时牢牢抓住这一崭新的“生成”资源，将学生创新的火花燎得更旺，并以此点燃其他同学思维的火花。
　　记得上二胡曲《小青蛙》时，学生随着情趣盎然的音响展开了联想：“小青蛙在绿色的田野里举行着盛大的音乐会，听一它们唱得多欢，奏得多美，看——它们拉得多带劲，笑得多甜……它们的节目精彩极了，让我们也忍不住想加入它们的行列。”稍懂事的学生说：“小青蛙经受了风雨的考验。它更勇敢、更可爱了，它的本领也更大了”……然而调皮的学生却风趣地说：“小青蛙正在热闹地办喜事呢!它们抬着轿子，吹着喇叭，场面多热闹呀!”“哈哈哈……”孩子们都笑了!这笑声是大家的赞赏，是对这怪异答案的认同、叫绝!
　　
　　三、捕捉动情点，让艺术课堂构建温馨
　　
　　世界上找不到两片完全相同的树叶，同样我们的学生也都有自己独特的个性，我们应该拥有一双“儿童的眼睛”，去感知艺术，去诠释生活，去观察善良，去走进色彩斑斓的童心世界。
　　著名的大提琴独奏曲《天鹅》以其宁静优美的旋律使同学们脑海里浮现了在朦胧的月光下，纯白的天鹅缓缓地从水面漂来，她轻移双足。舞动双翅，体态轻盈，像微风中柔曼飘逸的轻纱，有行云流水似的流畅和奇幻。渐渐地双翅倾斜了，天鹅面色忧郁，凝眸祈望远方，她奋力振翅挣扎。想要重上蓝天。但是她体力不支了，死亡的阴影正向她袭来，她仍尽全力挣扎……此时，天鹅的命运。引起了孩子们无穷遐思，有的哀叹她在奋战中死去，有的则出于美好的希望。祝愿她能飞向远方，在那里有她许多同伴正等着她。
　　的确，无数优秀的艺术作品以其独特的奇异功能。影响、着儿童的心智，丰富着他们的精神生活，启迪了孩子们的真善美，更为孩子们架起了幻想的天梯。同时也为我们的艺术课堂提供了更广袤的思维空间，为我们的艺术再创造萌发了更多的灵感。
　　
　　四、捕捉兴奋点，让艺术课堂放飞个性
　　
　　好动是儿童的天性，为孩子创设一个展示个性的舞台是新课程最重要的理念。记得执教一年级的《过新年》时，我将学生分成6组，提供了相关的道具，让学生根据自己所爱，选择各自擅长的庆新年的活动。孩子们就地取材、即兴发挥、即兴创造，呈现了令人惊喜的欢乐场面：秧歌表演红红火火、舞姿美妙、引来阵阵掌声；锣鼓声声热热闹闹、合作愉快；舞狮小队黄金搭档、配合默契；美食小组的饺子大餐别具一格；手工组的窗花、贺卡五彩缤纷、眼花缭乱；风趣幽默的高跷队齐步走来，不巧几个高大的跌跌撞撞惹得全场阵阵笑声……同学们竭尽全力、尽情地唱、尽情地跳、大胆地演。把新年的气氛推向最高潮，终于在巨龙腾飞中一个个余兴未尽、恋恋不舍地离开了艺术活动室。课堂上孩子们毫不拘谨，他们自由、愉悦，释放本色，成了课堂上真正的“主人”。