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（061001 沧州医学高等专科学校 河北 沧州）
摘 要：随着“微时代”的到来，微课在高校教学中扮演者越来越重要的辅助教学角色，逐渐引起了各高校教育工作者的重视。什么是“微课”，“微课具有哪些特点”？笔者通过对本校教师参加全国高校微课教学比赛经历进行总结，让微课在卫生科普中更好的发挥应有的作用。
关键词：微课；卫生保健；科普；应用
1 基于视觉文化思考的微课视频设计与制作研究的价值
人们把以视知觉可直接获取信息与解读意义的文化样式，如图像、符号、动画等视觉元素为主要表现形态的文化统称为视觉文化。微课视频作为视觉文化在教育领域的一种文化形式，如何用视觉文化理论来指导教育资源建设实践，让学习者带着愉悦心情完成学习，在潜移默化中得到教育，需要强有力的理论来加以支持，不仅需要教育技术学理论还需要影视艺术、摄影艺术和视觉心理学等理论工具。将微课视频开发研究放到视觉文化层面，不但能够借鉴视觉文化信息传播和娱乐传播的理论成果，更好地探索微课视频资源的建设工作，还可以在更为广阔的社会背景和学科背景下全面深入地开展研究。因此，基于视觉文化思考的微课视频设计与制作，就很有研究价值。
2 对教师的要求
2.1 衣着大方，环境和谐
微课场景主要以课堂为主，教师站立于讲桌后，黑板或投影幕布前，若教师着装与背景色对比度低（例如灰黑色西服与黑板均属暗色），就显得沉闷呆板，故选取与背景对比度较高的着装色彩（如红色、浅蓝或者咖啡色外套）就能突顯教师精神风貌。但也不能衣着过度华丽、繁琐，衣物及配饰上的反光点过多也会影响视频效果。鉴于临床医学微课可能需要插播部分临床工作场景，授课教师在场景中穿着白大衣甚至手术服可以展示其职业风貌，增加受众临场感。因此，衣冠整洁、合身显得尤其重要，建议录制前征求摄影师意见“试镜”，以达到最佳形象效果。
2.2 确保摄制质量，语言清晰流利
不论是过去还是未来，“口传心授”是教师能力和风采的着重体现，内容紧凑的微课讲授中若出现口误或者不自然的停顿，势必引起观众的不信任感，因此教师必须将讲授内容熟记于心，对讲稿逐字逐句进行凝练和正确编排，避免口误和过多习惯性用语（如“对不对”“就是说”这类口头禅），甚至如同演员一样对个别语句的语速、语气进行合理修饰使授课全程跌宕起伏凸显精彩。
2.3 师生互动，演练熟悉
微课并不是单纯对教学场景的实况记录，师生之间的互动环节固然有活跃课堂气氛的作用，但关键还是要有的放矢，往往预设的问题应该是一堂课的核心问题，学生的回答若是不及时或不清晰都会影响教学效果，因此问答互动环节要演练熟悉，服务于授课内容。
3 时间线编辑
医学微课视频的专业性很强，制作人员要充分熟悉所拍素材的内容，结合授课教师的讲授意图和特殊要求，有技巧有章法地进行镜头与镜头之间、段落与段落之间组接，既要遵循镜头组接原则，还要符合方位、景别、光线等镜头衔接规律，删减掉那些繁琐、拖沓、重复镜头，让画面更为连贯、流畅。教学课件画面、学生镜头、教师镜头呼应配合准确，使每一个镜头画面更准确的表达教学主体内容，传递教学信息。视频画面的切换方式要符合学习者的视觉心理要求，不合时宜的切换，会干扰学习者的视觉心理，影响其认知习惯。师生对话等一些教学环节的画面，可运用蒙太奇手法增强画面的表现力和感染力，展现课程、教师、学校信息的微课视频片头要具有逻辑性和艺术性，尽量在几秒内把所需信息呈现出来。所有字幕文字都要使用标准的规范字，切忌画面中出现繁体字、异体字、错别字、字体大小合适，字幕字体颜色和背景色彩要和谐、醒目，字幕停留时间，出入屏方式与解说，视频图像协调，确保不破坏原有视频画面。
4 对摄制者的要求
摄制者要积极配合授课教师完善教案和拍摄剧本，找出需要重点展示的镜头，如教师半调侃地用患者的描述介绍痛风发病特点“痛似一阵风，来无影去无踪，常起于灯红酒绿之后夜深人静之时”，学生往往也会意一笑，这就是值得全景展示课堂气氛的内容之一。而关节腔穿刺的定位和进针角度理应是近景特写的环节，拍摄者与授课者在重点内容上先达成共识，必要时多角度跟拍，重拍，才能抓到最好的内容和达到应有的效果，以利于后期剪辑。
参考文献：
[1]裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导刊，2013（4）：95-96.
[2]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：5-13.
[3]俞益晖.录屏式微课的制作方法和技巧[J].教育信息技术，2013（11）：59-61.
本论文为河北省高等学校人文社会科学研究项目《卫生保健网络科普微课程开发与利用研究》，编号：SZ132011，成果论文。
摘 要：随着“微时代”的到来，微课在高校教学中扮演者越来越重要的辅助教学角色，逐渐引起了各高校教育工作者的重视。什么是“微课”，“微课具有哪些特点”？笔者通过对本校教师参加全国高校微课教学比赛经历进行总结，让微课在卫生科普中更好的发挥应有的作用。
关键词：微课；卫生保健；科普；应用
1 基于视觉文化思考的微课视频设计与制作研究的价值
人们把以视知觉可直接获取信息与解读意义的文化样式，如图像、符号、动画等视觉元素为主要表现形态的文化统称为视觉文化。微课视频作为视觉文化在教育领域的一种文化形式，如何用视觉文化理论来指导教育资源建设实践，让学习者带着愉悦心情完成学习，在潜移默化中得到教育，需要强有力的理论来加以支持，不仅需要教育技术学理论还需要影视艺术、摄影艺术和视觉心理学等理论工具。将微课视频开发研究放到视觉文化层面，不但能够借鉴视觉文化信息传播和娱乐传播的理论成果，更好地探索微课视频资源的建设工作，还可以在更为广阔的社会背景和学科背景下全面深入地开展研究。因此，基于视觉文化思考的微课视频设计与制作，就很有研究价值。
2 对教师的要求
2.1 衣着大方，环境和谐
微课场景主要以课堂为主，教师站立于讲桌后，黑板或投影幕布前，若教师着装与背景色对比度低（例如灰黑色西服与黑板均属暗色），就显得沉闷呆板，故选取与背景对比度较高的着装色彩（如红色、浅蓝或者咖啡色外套）就能突顯教师精神风貌。但也不能衣着过度华丽、繁琐，衣物及配饰上的反光点过多也会影响视频效果。鉴于临床医学微课可能需要插播部分临床工作场景，授课教师在场景中穿着白大衣甚至手术服可以展示其职业风貌，增加受众临场感。因此，衣冠整洁、合身显得尤其重要，建议录制前征求摄影师意见“试镜”，以达到最佳形象效果。
2.2 确保摄制质量，语言清晰流利
不论是过去还是未来，“口传心授”是教师能力和风采的着重体现，内容紧凑的微课讲授中若出现口误或者不自然的停顿，势必引起观众的不信任感，因此教师必须将讲授内容熟记于心，对讲稿逐字逐句进行凝练和正确编排，避免口误和过多习惯性用语（如“对不对”“就是说”这类口头禅），甚至如同演员一样对个别语句的语速、语气进行合理修饰使授课全程跌宕起伏凸显精彩。
2.3 师生互动，演练熟悉
微课并不是单纯对教学场景的实况记录，师生之间的互动环节固然有活跃课堂气氛的作用，但关键还是要有的放矢，往往预设的问题应该是一堂课的核心问题，学生的回答若是不及时或不清晰都会影响教学效果，因此问答互动环节要演练熟悉，服务于授课内容。
3 时间线编辑
医学微课视频的专业性很强，制作人员要充分熟悉所拍素材的内容，结合授课教师的讲授意图和特殊要求，有技巧有章法地进行镜头与镜头之间、段落与段落之间组接，既要遵循镜头组接原则，还要符合方位、景别、光线等镜头衔接规律，删减掉那些繁琐、拖沓、重复镜头，让画面更为连贯、流畅。教学课件画面、学生镜头、教师镜头呼应配合准确，使每一个镜头画面更准确的表达教学主体内容，传递教学信息。视频画面的切换方式要符合学习者的视觉心理要求，不合时宜的切换，会干扰学习者的视觉心理，影响其认知习惯。师生对话等一些教学环节的画面，可运用蒙太奇手法增强画面的表现力和感染力，展现课程、教师、学校信息的微课视频片头要具有逻辑性和艺术性，尽量在几秒内把所需信息呈现出来。所有字幕文字都要使用标准的规范字，切忌画面中出现繁体字、异体字、错别字、字体大小合适，字幕字体颜色和背景色彩要和谐、醒目，字幕停留时间，出入屏方式与解说，视频图像协调，确保不破坏原有视频画面。
4 对摄制者的要求
摄制者要积极配合授课教师完善教案和拍摄剧本，找出需要重点展示的镜头，如教师半调侃地用患者的描述介绍痛风发病特点“痛似一阵风，来无影去无踪，常起于灯红酒绿之后夜深人静之时”，学生往往也会意一笑，这就是值得全景展示课堂气氛的内容之一。而关节腔穿刺的定位和进针角度理应是近景特写的环节，拍摄者与授课者在重点内容上先达成共识，必要时多角度跟拍，重拍，才能抓到最好的内容和达到应有的效果，以利于后期剪辑。
参考文献：
[1]裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导刊，2013（4）：95-96.
[2]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：5-13.
[3]俞益晖.录屏式微课的制作方法和技巧[J].教育信息技术，2013（11）：59-61.
本论文为河北省高等学校人文社会科学研究项目《卫生保健网络科普微课程开发与利用研究》，编号：SZ132011，成果论文。