论文部分内容阅读
新颁布的《语文教学大纲》规定：“高中语文教学要在初中的基础上进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力，写作能力和口语交际能力。”高中语文课程要求：“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际。”
培养学生的语言交际能力，在教学实践中，主要表现为对学生进行口头作文的训练。因为通过口头作文的训练，能比较系统地培养学生灵活的口齿，丰富的表情，以及比书面作文更为快捷的思维。笔者在这方面进行了多年的实践和探索，感受颇多，概括起来就是：要取得对学生口头作文训练的成效，须念好用好“八字经”。
首先是个“劝”字。“劝”即做学生的说服、劝导工作。也就是让学生明白当今社会飞速进步和市场经济迅猛发展，“沉默是金”和“敏于行”而“讷于言”的人已不再“吃香”。在工作与交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲等说的功夫。社会上不少用人单位招聘职员时往往提出“语言表达能力强”的要求；在用人面试，选拔领导干部进行竞聘演说时，都需要应聘者具有较好的口语表达能力。有良好的语言表达能力，才能把自己推销出去，才可望实现自己的个体价值。
第二是个“激”字。“激”指的是挑起、激发学生对口头作文训练的兴趣。兴趣是个体对某人或某物选择性注意的倾向，学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向。学习兴趣是求知的前提，直接决定着学习的态度和动机，是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学习活动的最佳原动力。捷克大教育家夸美纽斯说，“燃起学生的渴望和热情”，是提高教学质量的关键。那么如何才能激发学生对口头作文的兴趣呢？方法是多种的，首先选题要“热”，即要选择学生熟悉的并且是他们平时考虑的议论的热点问题，这样他们才喜欢参与，才有话可说。其次，活动的方式要多样化，比如采用问答法、讨论法，辩论法等等，甚至可以利用“第二课堂”来激发他们的兴趣。
第三是个“听”字。即创造机会让学生多倾听精彩的“说”，比如在教室使用多媒体来播放名家的演讲，节目主持人的说辞，著名故事演说家的段子，一些“名播”的经典朗诵，以及名牌大学学生辩手的精彩辩论等等。有选择地让他们听，不仅仅是让他们欣赏，让他们接受到美的感染和熏陶，更重要的是让他们学习和借鉴到“说”的基本功和技巧。
第四是个“读”字。“读”即朗读，这在语文教学中是一项不可或缺的重要环节，是提高口头作文水平的一个重要手段。通过朗读，把书面语言转变为出声的口头语音，不仅可使学生加深对文章内容的理解，感知文章的美学因素，更重要的是，可锻炼学生用语音描摹事物、表情达意的能力，也就是提高学生的说话能力。同时，朗读要求采用普通话进行，要注重停顿、轻重、缓急、抑扬顿挫的不同。必须抓好这一环节，因为这是奠定学生今后语音标准、说得流畅、说得生动精彩的重要基础。
第五是个“教”字。这里所说的“教”，指系统地教授学生如何进行口头作文。首先，让学生明确口头作文的要求，了解口头作文与书面作文的异同。其次，要中心明确；第三，要注意逻辑思维上的严密性，叙述要有头有尾、条理清楚；第四，表达要得体，就是要能随场合、对象、目的等加以变化，变化自己的语言表达内容和方式，恰当运用多种表达方式来增强语言的生动性。
第六是个“练”字。练，是学生学习口头作文过程中最重要的一步。教师可以针对学生的实际情况，有目的地安排训练内容，也就是以多种方式训练学生口语表达能力，使之养成敢说和会说的习惯。教师可以采取指物说“文”、给材料说“文”、短文读评、、讲故事、开设聊天课、课本剧表演等方式进行。训练前教师要提出要求，如要求中心明确，层次清楚，语言连贯、普通话准确，语速适中，并能根据对方身份、交际目的和环境气氛等确定表述语气和语态。除了上述方式外，教师在课堂上就某个问题进行质疑问难，启发学生评论、争辩或发挥等，都可以使学生获得练的机会。
第七是个“褒”字。“褒”即表扬赞赏的意思。“褒”首先包含的是鼓励。俗语说：万事开头难。学生在口头作文伊始，可能会感觉非常难，在心理上有畏难反应。第一次进行训练，教师不要强迫学生，而应热情鼓励学生勇于尝试，可以让一个口头表达能力强，思想活跃且胆量大的学生先“说”。良好的开端是成功的一半，接着，教师再让其余学生轮流上台，给机会锻炼。在学生“说”的时候，教师要面带鼓励的微笑。学生说完后，教师要带头鼓掌鼓励。由于教师呈现出亲和力，那些怕说的学生才敢于说。
最后是“评”字，就是对学生已完成的口头作文进行全面的评价。评价的目的是帮助学生知其长而避其短，以励再战。评价时最好避免教师“一言堂”，要让学生参与进来，并成为主体。评价开始时，教师提出评价的标准和要求，先由学生自评，然后同学互评，评的基点是多找“闪光点”。或者将评的过程分两个阶段，第一阶段，由学生评说。即在台上的学生完成口头作文之后，其余的学生随后自由地进行评说。评说可针对口头作文的重点内容、结构、语言表达几个方面展开，可进行总体评说，也可只评说某一点；可以评说一篇，也可以评说若干篇。每一位学生评说的时间要进行限制，一般控制在1分钟左右。第二阶段，即由教师评说。教师对本次口头作文课进行总体评说。由于教师的评说对学生具有指导作用和产生潜移默化的影响，因此教师的评说力求思路清晰，切中要点，干净利落。同时，教师评说应以鼓励为主，使学生保持兴趣，增强信心。
上述“八字经”并不是孤立的八个方面，而是笔者对学生进行口头作文训练时有机结合的循序渐进的八个步骤。这八个步骤的施行，教师的工作量肯定很大，但却能使学生收益匪浅。应当指出的是，教师在对学生的训练进行指导的同时，自己也要加强语言的修养，平时注意自己的语言对学生的示范作用。因此，教师也应重视自身“说”的能力的提高，用自己严谨精练精彩的“说”给学生以润物无声的影响，才有望将学生培养成“说文”高手。
培养学生的语言交际能力，在教学实践中，主要表现为对学生进行口头作文的训练。因为通过口头作文的训练，能比较系统地培养学生灵活的口齿，丰富的表情，以及比书面作文更为快捷的思维。笔者在这方面进行了多年的实践和探索，感受颇多，概括起来就是：要取得对学生口头作文训练的成效，须念好用好“八字经”。
首先是个“劝”字。“劝”即做学生的说服、劝导工作。也就是让学生明白当今社会飞速进步和市场经济迅猛发展，“沉默是金”和“敏于行”而“讷于言”的人已不再“吃香”。在工作与交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲等说的功夫。社会上不少用人单位招聘职员时往往提出“语言表达能力强”的要求；在用人面试，选拔领导干部进行竞聘演说时，都需要应聘者具有较好的口语表达能力。有良好的语言表达能力，才能把自己推销出去，才可望实现自己的个体价值。
第二是个“激”字。“激”指的是挑起、激发学生对口头作文训练的兴趣。兴趣是个体对某人或某物选择性注意的倾向，学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向。学习兴趣是求知的前提，直接决定着学习的态度和动机，是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学习活动的最佳原动力。捷克大教育家夸美纽斯说，“燃起学生的渴望和热情”，是提高教学质量的关键。那么如何才能激发学生对口头作文的兴趣呢？方法是多种的，首先选题要“热”，即要选择学生熟悉的并且是他们平时考虑的议论的热点问题，这样他们才喜欢参与，才有话可说。其次，活动的方式要多样化，比如采用问答法、讨论法，辩论法等等，甚至可以利用“第二课堂”来激发他们的兴趣。
第三是个“听”字。即创造机会让学生多倾听精彩的“说”，比如在教室使用多媒体来播放名家的演讲，节目主持人的说辞，著名故事演说家的段子，一些“名播”的经典朗诵，以及名牌大学学生辩手的精彩辩论等等。有选择地让他们听，不仅仅是让他们欣赏，让他们接受到美的感染和熏陶，更重要的是让他们学习和借鉴到“说”的基本功和技巧。
第四是个“读”字。“读”即朗读，这在语文教学中是一项不可或缺的重要环节，是提高口头作文水平的一个重要手段。通过朗读，把书面语言转变为出声的口头语音，不仅可使学生加深对文章内容的理解，感知文章的美学因素，更重要的是，可锻炼学生用语音描摹事物、表情达意的能力，也就是提高学生的说话能力。同时，朗读要求采用普通话进行，要注重停顿、轻重、缓急、抑扬顿挫的不同。必须抓好这一环节，因为这是奠定学生今后语音标准、说得流畅、说得生动精彩的重要基础。
第五是个“教”字。这里所说的“教”，指系统地教授学生如何进行口头作文。首先，让学生明确口头作文的要求，了解口头作文与书面作文的异同。其次，要中心明确；第三，要注意逻辑思维上的严密性，叙述要有头有尾、条理清楚；第四，表达要得体，就是要能随场合、对象、目的等加以变化，变化自己的语言表达内容和方式，恰当运用多种表达方式来增强语言的生动性。
第六是个“练”字。练，是学生学习口头作文过程中最重要的一步。教师可以针对学生的实际情况，有目的地安排训练内容，也就是以多种方式训练学生口语表达能力，使之养成敢说和会说的习惯。教师可以采取指物说“文”、给材料说“文”、短文读评、、讲故事、开设聊天课、课本剧表演等方式进行。训练前教师要提出要求，如要求中心明确，层次清楚，语言连贯、普通话准确，语速适中，并能根据对方身份、交际目的和环境气氛等确定表述语气和语态。除了上述方式外，教师在课堂上就某个问题进行质疑问难，启发学生评论、争辩或发挥等，都可以使学生获得练的机会。
第七是个“褒”字。“褒”即表扬赞赏的意思。“褒”首先包含的是鼓励。俗语说：万事开头难。学生在口头作文伊始，可能会感觉非常难，在心理上有畏难反应。第一次进行训练，教师不要强迫学生，而应热情鼓励学生勇于尝试，可以让一个口头表达能力强，思想活跃且胆量大的学生先“说”。良好的开端是成功的一半，接着，教师再让其余学生轮流上台，给机会锻炼。在学生“说”的时候，教师要面带鼓励的微笑。学生说完后，教师要带头鼓掌鼓励。由于教师呈现出亲和力，那些怕说的学生才敢于说。
最后是“评”字，就是对学生已完成的口头作文进行全面的评价。评价的目的是帮助学生知其长而避其短，以励再战。评价时最好避免教师“一言堂”，要让学生参与进来，并成为主体。评价开始时，教师提出评价的标准和要求，先由学生自评，然后同学互评，评的基点是多找“闪光点”。或者将评的过程分两个阶段，第一阶段，由学生评说。即在台上的学生完成口头作文之后，其余的学生随后自由地进行评说。评说可针对口头作文的重点内容、结构、语言表达几个方面展开，可进行总体评说，也可只评说某一点；可以评说一篇，也可以评说若干篇。每一位学生评说的时间要进行限制，一般控制在1分钟左右。第二阶段，即由教师评说。教师对本次口头作文课进行总体评说。由于教师的评说对学生具有指导作用和产生潜移默化的影响，因此教师的评说力求思路清晰，切中要点，干净利落。同时，教师评说应以鼓励为主，使学生保持兴趣，增强信心。
上述“八字经”并不是孤立的八个方面，而是笔者对学生进行口头作文训练时有机结合的循序渐进的八个步骤。这八个步骤的施行，教师的工作量肯定很大，但却能使学生收益匪浅。应当指出的是，教师在对学生的训练进行指导的同时，自己也要加强语言的修养，平时注意自己的语言对学生的示范作用。因此，教师也应重视自身“说”的能力的提高，用自己严谨精练精彩的“说”给学生以润物无声的影响，才有望将学生培养成“说文”高手。