原生态是大自然的杰作，在自然规律下，其呈现出来的状态，和绿色、环保、健康紧密相连，给人积极的生命力量。原生态的食物，没有添加催化剂，美味又营养，备受人们青睐;原生态的民歌，在时间的沉淀中，犹如天籁，历久不衰;原生态的语文课堂能真实地展现学生是如何学的，学得怎样，让教师清醒地认识学生，了解他们的学习状态，知晓他们的认知能力，听到他们拔节的声音，看到他们点滴的成长。这样原汁原味的课堂往往散发着质朴自然的芬芳，教师在教学工作中，如果能充分利用好这片原生态，一定会打造出愉悦而高效的课堂。
　　许多公开课、教研课，课堂气氛热闹活跃，教学设备非常先进，师生互动频繁、默契，将课堂演绎得近于完美。我们惊叹于教师将课堂设计得精心之余，又不免质疑它的真实性、合理性。这样的课堂真的是语文课吗？这样的课堂学生是演员还是学习的主人？这样的公开课有一定的观赏性，在实际操作中却不便效仿和普及。叶澜教授指出，一堂好课应该是扎实、充实、丰实、平实，而又真实的;应该是平时都能上的课，而不是好多人准备才能上的课。
　　为了让课堂更好地发挥实用性，成为孩子们成长的主阵地，我针对课堂的原生态开展了微课题研究。根据学生的认知能力，充分发挥他们的主观能动性，在符合儿童发展规律的基础上，激发他们主动探究，不断前行。把课堂交给学生，让他们成为课堂的主人、学习的主人，在原生态的课堂中健康成长。
　　那么，在原生态的课堂上教师该教些什么，又该怎样教呢？为了更深入地探究原生态的语文课堂，在我校导航杯教研活动中，语文组长王老师身先士卒，走在教研的最前沿，执教《爱之链》。他坚守在原生态语文课堂，不仅让我们看到精湛扎实的教学能力，更看到了原生态语文课堂的魅力。
　　王老师根据“三教三不教”的教学原则着手设计教案。
　　什么是“三教三不教”呢？即学生会的不教，学生能学会的不教，学生学不会的不教，把时间花在学生易错易混易忘的内容上，把时间花在概念的教学上，把时间花在关键字词句的内涵和外延上。
　　为了贯彻这一原则，王老师巧妙地设计了以下环节：
　　一、导学单引领学生自学
　　针对高年级学生的学习能力，王老师精心设计了一张导学单，概括学生能学会的字词及文章主要内容，让学生自主预习。预习中，要利用导学单鼓励学生质疑，书写批注。兵马未动，粮草先行，学习，首先要让学生进入状态。汇报自学情况时，教师只需集中精力针对易错字词和难以理解处加以点拨。如“餐”字的三笔“捺”同时出现，只要保留其中关键的一捺，另外两笔改为“点”，这一细微的指导，让学生掌握了书写要领，也会延伸运用到以后其他字的书写中。既避免了教师包讲全教的一言堂，又可以拓宽学生倾听的渠道，把学习的主动权交给学生，让他们不断提升自己。
　　二、辩论会激发学生表达探索
　　在合作探究中，王老师就“乔伊为老妇人修车到底能不能收钱”这个问题，让学生展开了热烈的讨论和激烈的争辩。一场小小的辩论，不仅让学生逐渐理清了思路，达成了共识，体会到了文章的内涵，还在阐明观点、说服对手中积极表达。有需要就有市场，语文训练只有学以致用才能落到实处，课堂中弥漫着浓浓的语文味儿，此设计可谓匠心独运。
　　三、用质疑引发学生思考
　　对课题《爱之链》的质疑，以及文章中“环境烘托人物情感”“细节刻画人物形象”的写作秘诀，王老师通过學生小组合作的方式引导学生思考，并从交流、感悟中加深写作要领的理解。在课后模仿秀的练习设计中，学生将写作方法与实践结合起来，认识与能力一同提升。
　　四、为学生提供展示的舞台
　　三尺讲台、一支粉笔、一块黑板原是教师的主阵地，在原生态的语文课堂上成了学生自我展示的舞台。学生能板书的，就让学生去展示;学生能讲清的，就让学生去解说。这既体现了学生学习的能力，也点燃了他们的学习热情，更增强了他们学习的信心，使主动学习成为习惯。
　　原生态语文课堂的研究也引起了我的思考：把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，成为学习的主人，凸显的是学生是学习的主体，彰显的是学生能力的成提高，这才是原生态语文课堂的根。有了根，学生才会在教师的培养下焕发出勃勃的生命力。虽然学生存在个体差异，但正因为这样才显得更加真实灵动，朴实自然。百花齐放，百家争鸣让学生的“要我学”变成“我要学”。我们的原生态课堂成就了学生“我的课堂我做主”的梦想。