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【摘要】通过笔者在教学第一线的所见所闻，发现由于自身素质的差异和对新课程理念理解的不深，教师们在应用这一方式时还存在着一些误区，如：如合作学习过于形式化、小组组建不合理，组内分工不明确等。本文分析了产生这些误区的原因，并根据文献研究和案例分析给出了如下对策：构建合作学习的生态环境策略，加强合作技巧的指导。
【关键词】初中数学 课堂合作 学习误区 对策
合作学习是目前是世界上许多国家普遍采用的一种富有实效的教学理论与策略，其内涵是在学习中学会合作，在合作中学会学习。由于它能有效地提高学生的学业成绩、自尊心、自信心，激发学生的学习动机，使学生形成良好的认知品质，以及与入合作、交往的能力和技巧，因此为学生的终身发展奠定了基础。
1、存在的误区
1.1穿新鞋走老路一，合作的实质是高能低效
合作学习流于形式，缺乏实效性。在教学中，为了所谓的“新颖、创新”，不管该内容适不适合合作学习，一味追求形式——展开小组讨论，使一些根本没有讨论价值的问题充斥其中，既浪费宝贵的时间，又激不起学生学习热情。看见有人在公开课上使用合作学习的手段，受到有关人员的肯定时，自己也就照葫芦画瓢不假思索地运用起来，因此就形成了不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来，为合作学习而合作学习，合作学习完全流于形式.
1.2教师不注重调控，让学生放任自由，合作效果不明显
在安排合作学习的过程中，有的教师不注重组员的搭配（有的组全部都是学习较吃力的学生），人员的分工（由的一人在组上大包大揽，让其他人没有事干），人数不合理（有的两三人，有的五六人）。有的老师认为合作学习减轻了老师的负担，上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待；有的教师如蜻蜒点水般在各学习小组间游走；甚至学生有了问题老师可以甩手不管，让学生自己去解决，老师在课堂上好像是一个看客，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生的时间耽误了，问题也没有得到解决。实际上，教师没有真正地参加到学生的合作学习中，只是当了一个监工，甚至有个别老师在学生合作学习时自己在想与教学无关的事。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。
1.3学生的合作不够主动，参与度不均衡
其表现首先是学生不愿合作。现在的学生多是独生子女，家庭环境过多地促成了孩子我行我素，不愿与他人交流沟通，不懂得倾听、欣赏他人，不愿与人分享成功，不善与人合作；另外，就是个别同学没有助人为乐的精神，存有私心，怕别人超过自己，只有对自己平时要好的伙伴才肯开绿灯；还有的同学，自卑心重，胆子小，不敢与他人合作。
甚至有的学生不会合作，少数人学习，多数人游离。学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，或者坐在那里静听，不会表达自己的想法，或者注意力不集中，不注意倾听同组成员发表的意见，利用小组合作学习时间搞小动作。还有的小组合作进行操作时，同组成员不会相互配合，小组合作偏离主题。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。
2、走出误区的对策
2.1构建合作学习的生态环境策略
“以知识为本"的课堂教学，注重的是“知识的灌输"或是“知识的移植’，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本"的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性"。如何构建适合学生进行合作学习的环境呢？
（1）安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
（2）充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐"，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜒点水"式、“一蹴而就"式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
（3）热情的帮助环境。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。
2.2加强合作技巧的指导
合作学习需要学生具备良好的心理品质和习惯。针对合作学习中“各自为政M一言堂”“老子天下第一”“独守一隅”等现象，教师应注重指导合作技巧。在指导学生如何掌握学习内容、完成有效的学习的基础上，指导学生去除以自我为中心的思想，学会如何倾听同伴的发言，如何共同讨论、交流，勇于表达自己的看法和想法；如何质疑；如何归纳小组成员的观点，作总结性的发言等。
3、结语
新一轮基础教育课程改革己全面启动并迈出了前进的步伐，初中数学课程作为基础教育中的基础课程，面临着新的机遇和挑战。面对新课程、新理念，我们该如何去应付，去实施，这是我们初中数学教师共同的困惑。合作学习对初中数学教学来说，是一种行之有效的教学方法，它适宜初中生的心理特点和智力水平，在平时教学中是常用的教学策略。
【参考文献】
[1]周成平，中国著名教授的精彩课堂初中数学卷，南京：江苏人民出版社，2009.4.
[2]张.ff-比，初中数学课堂合作学习实效的探究【J】数学通报，2006.7.
[3]张明生，新课程理念与初中数学课堂教学实施，北京：首都师范大学出版社，2003.
【关键词】初中数学 课堂合作 学习误区 对策
合作学习是目前是世界上许多国家普遍采用的一种富有实效的教学理论与策略，其内涵是在学习中学会合作，在合作中学会学习。由于它能有效地提高学生的学业成绩、自尊心、自信心，激发学生的学习动机，使学生形成良好的认知品质，以及与入合作、交往的能力和技巧，因此为学生的终身发展奠定了基础。
1、存在的误区
1.1穿新鞋走老路一，合作的实质是高能低效
合作学习流于形式，缺乏实效性。在教学中，为了所谓的“新颖、创新”，不管该内容适不适合合作学习，一味追求形式——展开小组讨论，使一些根本没有讨论价值的问题充斥其中，既浪费宝贵的时间，又激不起学生学习热情。看见有人在公开课上使用合作学习的手段，受到有关人员的肯定时，自己也就照葫芦画瓢不假思索地运用起来，因此就形成了不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来，为合作学习而合作学习，合作学习完全流于形式.
1.2教师不注重调控，让学生放任自由，合作效果不明显
在安排合作学习的过程中，有的教师不注重组员的搭配（有的组全部都是学习较吃力的学生），人员的分工（由的一人在组上大包大揽，让其他人没有事干），人数不合理（有的两三人，有的五六人）。有的老师认为合作学习减轻了老师的负担，上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待；有的教师如蜻蜒点水般在各学习小组间游走；甚至学生有了问题老师可以甩手不管，让学生自己去解决，老师在课堂上好像是一个看客，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生的时间耽误了，问题也没有得到解决。实际上，教师没有真正地参加到学生的合作学习中，只是当了一个监工，甚至有个别老师在学生合作学习时自己在想与教学无关的事。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。
1.3学生的合作不够主动，参与度不均衡
其表现首先是学生不愿合作。现在的学生多是独生子女，家庭环境过多地促成了孩子我行我素，不愿与他人交流沟通，不懂得倾听、欣赏他人，不愿与人分享成功，不善与人合作；另外，就是个别同学没有助人为乐的精神，存有私心，怕别人超过自己，只有对自己平时要好的伙伴才肯开绿灯；还有的同学，自卑心重，胆子小，不敢与他人合作。
甚至有的学生不会合作，少数人学习，多数人游离。学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，或者坐在那里静听，不会表达自己的想法，或者注意力不集中，不注意倾听同组成员发表的意见，利用小组合作学习时间搞小动作。还有的小组合作进行操作时，同组成员不会相互配合，小组合作偏离主题。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。
2、走出误区的对策
2.1构建合作学习的生态环境策略
“以知识为本"的课堂教学，注重的是“知识的灌输"或是“知识的移植’，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本"的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性"。如何构建适合学生进行合作学习的环境呢？
（1）安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
（2）充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐"，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜒点水"式、“一蹴而就"式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
（3）热情的帮助环境。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。
2.2加强合作技巧的指导
合作学习需要学生具备良好的心理品质和习惯。针对合作学习中“各自为政M一言堂”“老子天下第一”“独守一隅”等现象，教师应注重指导合作技巧。在指导学生如何掌握学习内容、完成有效的学习的基础上，指导学生去除以自我为中心的思想，学会如何倾听同伴的发言，如何共同讨论、交流，勇于表达自己的看法和想法；如何质疑；如何归纳小组成员的观点，作总结性的发言等。
3、结语
新一轮基础教育课程改革己全面启动并迈出了前进的步伐，初中数学课程作为基础教育中的基础课程，面临着新的机遇和挑战。面对新课程、新理念，我们该如何去应付，去实施，这是我们初中数学教师共同的困惑。合作学习对初中数学教学来说，是一种行之有效的教学方法，它适宜初中生的心理特点和智力水平，在平时教学中是常用的教学策略。
【参考文献】
[1]周成平，中国著名教授的精彩课堂初中数学卷，南京：江苏人民出版社，2009.4.
[2]张.ff-比，初中数学课堂合作学习实效的探究【J】数学通报，2006.7.
[3]张明生，新课程理念与初中数学课堂教学实施，北京：首都师范大学出版社，2003.