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【摘 要】随着高中英语新课程标准的实施，要求建立符合素质教育的评价体系。《普通高中英语课程标准》（实验）要求：“提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主”。本文分析了形成性评价的优点与缺点及在英语教学中的实施原则。
【关键词】形成性评价 高中英语教学 原则
引言
在高中英语教学中，由于高考这一权威考试形式的存在和广泛的影响，师生头脑中的主流思维还是“看分数”：分数高，过了本科线就能上大学，就是老师眼中的“优生”；反之，要么再复课一年，有么“另谋他路”，就是老师眼中“无用之人”。从而忽视了它的改进和激励功能；评价学生还是以得了多少分作为唯一的标准，忽视学生的其他方面的发展和英语综合语言运用能力的提高。从事高中英语教学十年来，单纯通过成绩来判断学生成绩好坏的方法，给教学带来很大的阻力，带给学生很大的压力，使学生不想学习英语，厌烦英语，不愿意上英语课，学习上自暴自弃，甚至一部分学生因此干脆放弃英语的学习。传统的终结性评价的弊端日益突出。
《新课标》解释，形成性评价又称过程性评价。它的主要目的是为了激发学生学习，帮助学生有效支配自己的学习过程，使学生有学有所获之感，对学习充满信心，培养学生的合作精神，提高学生自主学习能力。它是现代教育评价发展的趋势之一。
1形成性评价的优点与缺点
形成性评价的优点：第一，学生是进行评价的主体之一。在形成性评价中，学习者可以做主了。学生的加入，使他们由事不关己者变为自我决策着，有利于学生更加清晰的看待自己和自我矫正观念的树立；形成性评价的结果是大概的等级或与内容想匹配的评语，不再是简单的对号或错号，一定程度上减轻了学生的心理压力，保护了的人格，增强了勇于争先精神，拓宽了进步空间。第二，形成性评价促进学生个体发展。斯塔付宾称：评价首要的目的不是（prove）证明，而是（improve）改进。证明学生学有所获，赏识学生学有所成；改进、填补缺漏、缺憾之处，逐步完善自我。比如，在教学的某一环节，教师设置相应的任务，任务的完成情况如何，让学生在自我作出评价，而后有针对性的自我改正。学生在这个过程中，作为主人，即会从中体会到成就感，又会探寻不足，自我奋进，逐步成为自主、自立的学生。第三，形成性评价促进教师成长。这种评价方式着眼点在于积算学生的平时行为，以此，收集学生日常学习的点点滴滴、教师的谆谆教导和学生的求知欲望，以供随时使教师取舍哪些不许讲，哪些稍微点拨便可，哪些需要精讲、讲透、哪些需要学习者自己合作便可收效甚好等，从而提高每节课的信息输入量和学生的吸收量。以此，教师从学生的日常学习反馈中，得到启发，改进中成长。
然而，凡事皆有两面，形成性评价也有着不可避免的缺点。形成性评价属于“质 ”性评价，评价的标准容易太主观，容易受评价者的情绪影响，带有感情色彩。因此，两种评价方式应相辅相成、优化结合；并且再科学的形成性评价的体系也非尽善尽美的服务于教学的某一个学段。关于他的探究很多，但只是一些研究发现和一些实施建议，究竟如何有条不紊去实施，尽可能使其优势发挥到最佳，到目前为止，还无研究定论。最后，形成性评价在真实的教学过程中运用起来，因此需要老师和学生花费许多额外的时间和精力，在高中英语课业负担很重，教学任务艰巨的情况下，操作起来很费事。但是，总体来看，形成性评价的利远远大于弊，它的终极目标在促进学生的发展，而这正是现代教育发展所倡导的。
2形成性评价在英语教学中的实施原则
第一，发展性。教学评价的最终目的就是为了学生的终身发展，形成性评价也不例外。发展性原则指的是，评价要在学生成长过程中，围绕学生发展、服务学生发展。评价标准的制定和内容的确定要符合高中学生的身心特点和认知水平，评价的内容囊括有关学生成长的各个层面、有思考深度、注意知识的语用，注意小组的合作。注意多种评价方式的结合；特别注意，以用积极向上的实例去引导学生学习英语，多说优点，少说不足，注意说话方式和口气。
第二，明确性。评价的目标和要求不要模棱两可，让学生无可知否，难以使用。再在实施各种评价之前，先向学生讲清评价那些内容，让学生参与其中，尤其是根据什么评价，如何评价，为何如此评价。让学生心里很亮堂，有章可循。但是，不能各种评价都以分数为主，要有相应的描述性语言。
第三，全面性。全面地反映教育目标。《新课标》明确指出，“各个级别的评价要以课标为依据”；对于英语学习来说，无非就是听说读写的技能本环节把握的怎样、是主动获得的还是迫于周围的压力，思想霍德尔再怎样的提升，用了何种具体的学习方法等等都应作为评价的内容。
第四，过程性。形成性评价应适时伴随学生学习的整个过程。这也是它的最根本的特点。比如，在语法教学中，让学生先观察大量这一语法现象的实例，最好是学生已经见过的，再从实例中引导学生总结共同点和例外点，再让学生，小组合作按总结的规则造句，循序渐进，环环相扣，步步深入，在教学的每一环节，给学生提供自我体验的机会，期间不乏教师的言语评价，学生的自评以及小组互评。
第五，可行性原则。在操作中要本着简洁明了的原则，不宜过多占用师生的时间。如果把评价程序、方法和标准弄得很复杂，那么开展起来不困难，而且效果也不一定好。如果评价过程过于复杂，就会使参与评价的人无法灵活自如地按要求操作，甚至使评价者敷衍了事，导致评价失去意义。即使评价方案、方法等都很科学，但如果得不到很好的实施，也不能取得好的效果，甚至失去评价的意义。因此，在制订评价方案和进行评价时，也应考虑是否行得通，使他们愈加科学、接近实际。
3结束语
在英语学习上，有兴趣就有干劲。经验告诉我们：感兴趣、喜欢的事，就持之以恒；不感兴趣，不喜欢的事，就很容易半途而废。尽管，每个人的兴趣都不是天生的，但可以通过后天培养。因此教师应当有意识通过形成性评价，培养学生学习英语的恒定的兴趣，关注学生需要、情感和愿望，在一个相对低焦虑、轻松、友好的氛围中进行学业评价，来激励学生，这样就会逐渐提高英语成绩。
【参考文献】
[1] 冯莹莹.高中英语教学中形成性评价研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2009.
[2] 鞠俊峰.形成性评价在高中英语教学中的可行性研究[D].长春：东北师范大学，2005.
【关键词】形成性评价 高中英语教学 原则
引言
在高中英语教学中，由于高考这一权威考试形式的存在和广泛的影响，师生头脑中的主流思维还是“看分数”：分数高，过了本科线就能上大学，就是老师眼中的“优生”；反之，要么再复课一年，有么“另谋他路”，就是老师眼中“无用之人”。从而忽视了它的改进和激励功能；评价学生还是以得了多少分作为唯一的标准，忽视学生的其他方面的发展和英语综合语言运用能力的提高。从事高中英语教学十年来，单纯通过成绩来判断学生成绩好坏的方法，给教学带来很大的阻力，带给学生很大的压力，使学生不想学习英语，厌烦英语，不愿意上英语课，学习上自暴自弃，甚至一部分学生因此干脆放弃英语的学习。传统的终结性评价的弊端日益突出。
《新课标》解释，形成性评价又称过程性评价。它的主要目的是为了激发学生学习，帮助学生有效支配自己的学习过程，使学生有学有所获之感，对学习充满信心，培养学生的合作精神，提高学生自主学习能力。它是现代教育评价发展的趋势之一。
1形成性评价的优点与缺点
形成性评价的优点：第一，学生是进行评价的主体之一。在形成性评价中，学习者可以做主了。学生的加入，使他们由事不关己者变为自我决策着，有利于学生更加清晰的看待自己和自我矫正观念的树立；形成性评价的结果是大概的等级或与内容想匹配的评语，不再是简单的对号或错号，一定程度上减轻了学生的心理压力，保护了的人格，增强了勇于争先精神，拓宽了进步空间。第二，形成性评价促进学生个体发展。斯塔付宾称：评价首要的目的不是（prove）证明，而是（improve）改进。证明学生学有所获，赏识学生学有所成；改进、填补缺漏、缺憾之处，逐步完善自我。比如，在教学的某一环节，教师设置相应的任务，任务的完成情况如何，让学生在自我作出评价，而后有针对性的自我改正。学生在这个过程中，作为主人，即会从中体会到成就感，又会探寻不足，自我奋进，逐步成为自主、自立的学生。第三，形成性评价促进教师成长。这种评价方式着眼点在于积算学生的平时行为，以此，收集学生日常学习的点点滴滴、教师的谆谆教导和学生的求知欲望，以供随时使教师取舍哪些不许讲，哪些稍微点拨便可，哪些需要精讲、讲透、哪些需要学习者自己合作便可收效甚好等，从而提高每节课的信息输入量和学生的吸收量。以此，教师从学生的日常学习反馈中，得到启发，改进中成长。
然而，凡事皆有两面，形成性评价也有着不可避免的缺点。形成性评价属于“质 ”性评价，评价的标准容易太主观，容易受评价者的情绪影响，带有感情色彩。因此，两种评价方式应相辅相成、优化结合；并且再科学的形成性评价的体系也非尽善尽美的服务于教学的某一个学段。关于他的探究很多，但只是一些研究发现和一些实施建议，究竟如何有条不紊去实施，尽可能使其优势发挥到最佳，到目前为止，还无研究定论。最后，形成性评价在真实的教学过程中运用起来，因此需要老师和学生花费许多额外的时间和精力，在高中英语课业负担很重，教学任务艰巨的情况下，操作起来很费事。但是，总体来看，形成性评价的利远远大于弊，它的终极目标在促进学生的发展，而这正是现代教育发展所倡导的。
2形成性评价在英语教学中的实施原则
第一，发展性。教学评价的最终目的就是为了学生的终身发展，形成性评价也不例外。发展性原则指的是，评价要在学生成长过程中，围绕学生发展、服务学生发展。评价标准的制定和内容的确定要符合高中学生的身心特点和认知水平，评价的内容囊括有关学生成长的各个层面、有思考深度、注意知识的语用，注意小组的合作。注意多种评价方式的结合；特别注意，以用积极向上的实例去引导学生学习英语，多说优点，少说不足，注意说话方式和口气。
第二，明确性。评价的目标和要求不要模棱两可，让学生无可知否，难以使用。再在实施各种评价之前，先向学生讲清评价那些内容，让学生参与其中，尤其是根据什么评价，如何评价，为何如此评价。让学生心里很亮堂，有章可循。但是，不能各种评价都以分数为主，要有相应的描述性语言。
第三，全面性。全面地反映教育目标。《新课标》明确指出，“各个级别的评价要以课标为依据”；对于英语学习来说，无非就是听说读写的技能本环节把握的怎样、是主动获得的还是迫于周围的压力，思想霍德尔再怎样的提升，用了何种具体的学习方法等等都应作为评价的内容。
第四，过程性。形成性评价应适时伴随学生学习的整个过程。这也是它的最根本的特点。比如，在语法教学中，让学生先观察大量这一语法现象的实例，最好是学生已经见过的，再从实例中引导学生总结共同点和例外点，再让学生，小组合作按总结的规则造句，循序渐进，环环相扣，步步深入，在教学的每一环节，给学生提供自我体验的机会，期间不乏教师的言语评价，学生的自评以及小组互评。
第五，可行性原则。在操作中要本着简洁明了的原则，不宜过多占用师生的时间。如果把评价程序、方法和标准弄得很复杂，那么开展起来不困难，而且效果也不一定好。如果评价过程过于复杂，就会使参与评价的人无法灵活自如地按要求操作，甚至使评价者敷衍了事，导致评价失去意义。即使评价方案、方法等都很科学，但如果得不到很好的实施，也不能取得好的效果，甚至失去评价的意义。因此，在制订评价方案和进行评价时，也应考虑是否行得通，使他们愈加科学、接近实际。
3结束语
在英语学习上，有兴趣就有干劲。经验告诉我们：感兴趣、喜欢的事，就持之以恒；不感兴趣，不喜欢的事，就很容易半途而废。尽管，每个人的兴趣都不是天生的，但可以通过后天培养。因此教师应当有意识通过形成性评价，培养学生学习英语的恒定的兴趣，关注学生需要、情感和愿望，在一个相对低焦虑、轻松、友好的氛围中进行学业评价，来激励学生，这样就会逐渐提高英语成绩。
【参考文献】
[1] 冯莹莹.高中英语教学中形成性评价研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2009.
[2] 鞠俊峰.形成性评价在高中英语教学中的可行性研究[D].长春：东北师范大学，2005.